古銳

摘要：《C#程序設計》是醫(yī)藥院校信息管理與信息系統(tǒng)相關專業(yè)一門重要的開發(fā)技術類的專業(yè)課程，具有易學但又難以學好學深的特點。該文探討了當前醫(yī)藥院?！禖#程序設計》課程實驗教學上存在的問題，針對信管專業(yè)的特色，革新了實驗課程的內容和教學方法，設計了具有醫(yī)藥背景的實驗案例，針對性地培養(yǎng)學生的學習興趣和實驗技能，養(yǎng)好良好的編程習慣，加強實驗過程的管理，提高學生的綜合應用知識的能力和創(chuàng)新能力。

關鍵詞：醫(yī)藥院校；信管專業(yè)；程序設計；實驗教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）26-0133-02

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（醫(yī)藥方向）立足于培養(yǎng)為我國醫(yī)藥行業(yè)提供信息技術服務的專業(yè)人才。我們將信息技術融入到醫(yī)藥產業(yè)的各個環(huán)節(jié)當中，讓學生充分認識到本專業(yè)的特色和優(yōu)勢，我們開設了《C#程序設計》課程。由于本課程側重于技術理解和實踐操作，提升實驗教學效果是保障課程教學質量的重要基礎，為此需要不斷發(fā)掘適合本專業(yè)學生的實驗教學方式。

1 實驗教學存在的問題

1.1 大班教學的弊端

班大人多在我們國家是很普遍的現(xiàn)象，大班教學因為人數(shù)多，學生的個性特點各不相同，興趣愛好廣泛，在使用教學手段、方式上的選擇就一定的困難。學生的水平不一，教師個別知道學生的機會少，不利于教師及時把握每個學生的情況，這樣就容易造成學生的兩極分化，教師與學生的距離比較遠，不易親近學生了解學生內心真實的想法，促使教師采用滿堂灌而不是探討的教學方法，無法實施分層教學。

1.2 學生缺乏學習的熱情和興趣

傳統(tǒng)教學模式下，學生只是被動地接受老師傳授的知識，缺乏獨立自主的思考，無法引起學生的學習興趣，更沒法激起學習的熱情。枯燥的學習內容，呆板的教學模式，容易導致學生對課程產生厭學情緒，預習和復習的教學環(huán)節(jié)無從談起，實驗作業(yè)也就無法杜絕抄襲的現(xiàn)象，教師也就不能客觀地了解學生的真實學習水平。[1]

1.3 實驗教學內容陳舊，教學模式單一

目前，醫(yī)藥類院校使用的《C#程序設計》課程實驗教材幾乎大同小異，缺乏針對性，實驗內容與醫(yī)藥關聯(lián)度低，讓學生感到與專業(yè)學習聯(lián)系不大。大部分的實驗內容和普通院校的計算機專業(yè)無太大差別，實驗內容缺乏趣味性、多樣性、豐富性，從而導致學生普遍認為程序設計枯燥、乏味、無用。[2]實驗課程采用的教學方法也比較單一，主要是學生練習和教師講解，教學效果差強人意。

1.4 實驗內容缺少與醫(yī)藥項目的整合

與醫(yī)藥相結合是我校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的特色和優(yōu)勢，如果在專業(yè)課程的教學中無法做到信息技術與醫(yī)藥的有機整合，這明顯違背我們專業(yè)課程設置的初衷，需要對學生的加強專業(yè)指導。我們通過在實驗教學中引入一些以醫(yī)藥項目為背景的實驗案例，使學生充分認識到信息技術與醫(yī)藥的有機結合。

1.5 實驗考核機制有待改進

一般實驗考核主要包括到課率，實驗作業(yè)和撰寫報告。由于課堂時間寶貴，不可能做到每堂課都一一點名，到課率并不一定真實可靠，實驗報告相互抄襲或者直接拷貝的現(xiàn)象則無法杜絕。[3]這種既不真實又不客觀的評價，欠缺有效的考核機制，影響了實驗教學質量。這種評價考核方式流于形式、不夠客觀、不夠全面，不能檢驗學生的真實學習情況，學與不學的評價結果差不多，極大地挫傷了學生的學習積極性和主動性。

2 實驗教學的探討和改革

2.1 小班化教學的優(yōu)勢

在小班化教學模式下，學生可以獲得更多來自老師的關注，無疑會增強學生的自信心，讓他感受到自我價值，從而激發(fā)出更大的學習熱情。隨著課堂規(guī)模的逐步減小，學生各方面的成績會出現(xiàn)顯著的發(fā)展。在合適課堂規(guī)模和正確教學工具的輔佐下，教師能夠更得心應手的完成教學工作。教師在“小班”中能夠減少耗費在班級管理上的時間，而將更多的精力集中在教學板塊上，學生的執(zhí)行力和學習效率也會得到極大的提升。[4]此外，“小班”能增進師生間的互動，教師也能將目光集中到每個學生身上。在“小班”模式中，教師能夠通過課堂作業(yè)、分組課題研究等多樣的方法更全面、高效的了解學生的學習現(xiàn)狀。小班”模式中的學生對于課堂更加專注，對于教師布置的任務更加專心，對于團隊作業(yè)工作更加投入。

2.2 設置目標激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)學習興趣

在每個實驗準備階段，列出學生完成本次實驗所要掌握的前置知識點以及詳細的實驗步驟，給出明確的實驗目標。將驗證性實驗、綜合性實驗和設計性實驗相結合，鞏固基礎知識，提高綜合運用能力，拓展創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學習興趣，激發(fā)學習熱情。[5]實驗教學遵循“雙主“原則，重視教師的主導作用，突出學生的主體地位，提高學生的自學能力。結合醫(yī)藥背景設計富有趣味的實驗項目，實驗內容的設計盡量遵循系統(tǒng)化、連貫性和循序漸進的原則，讓學生在實驗過后獲得成就感，從而促進學習。

2.3 設計合理的醫(yī)藥相結合的案例，不斷更新教學資料和教學案例

首先對實驗教學內容進行優(yōu)化，使學生學習過的信息技術和醫(yī)藥的知識進行有機結合，精心設置一些以醫(yī)藥為背景的設計性與創(chuàng)新性實驗，作為實驗規(guī)定必須完成的任務之外的知識補充和技能拓展。[6]如藥代動力學測試程序的設計，藥物相互作用的檢查程序設計等。補充題目的難度應遵循循序漸進的原則，避免開始難度太大使得學生無法入手，從而產生畏懼和厭學心理。對于信息技術類的課程，教學內容相對于技術的發(fā)展都比較滯后，教材和教學案例的及時更新就顯得尤為重要，并且根據(jù)學生的反饋對更新的內容進行適當調整。

2.4 注重實驗過程的管理

目前傳統(tǒng)的實驗課程主要是教師事先講解或演示，學生結合實驗教材編寫代碼，調試程序，撰寫實驗報告。[7]這種教學方式下，學生敷衍了事，互相抄襲的現(xiàn)象難以杜絕，也會造成學生只關注實驗的輸出結果和實驗報告的撰寫，忽視解決問題的過程和思路，使學生產生依賴心理，缺乏必要的獨立思考，影響實驗教學質量。[8]因此，實驗內容需要優(yōu)化，降低驗證性實驗的比重，提升綜合性設計性實驗的比重，重視過程性考核，重點考查學生解決實際問題的能力。注重啟發(fā)式教學，引導學生自主解決問題，這些過程性的考查可作為考核成績的一部分，從而促進學生積極思考，提高學生的思維能力。

2.5 多方位的考核方式

為了提高學生的編程能力和學習效果，課程考核方式主要包括實驗作業(yè)、拓展練習和平時成績等。實驗作業(yè)主要側重于基礎知識和基本技能的考試；拓展練習重點考查學生將所學的信息技術知識和醫(yī)藥進行有機的結合；平時成績主要反映學生的出勤率、課堂表現(xiàn)等情況。

3 結論

經過為期一年的課程教學改革研究和實施，絕大多數(shù)的學生給予了積極的反饋和高度的評價。在最近一次針對學生關于課程教學改革的調研問卷中，支持提升設計性實驗比重的人數(shù)比例達到67%，認同設計性實驗改革教學效果的人數(shù)比例達到75%，認為設計性實驗改革能讓自己獲益的人數(shù)比例達到85%。這門課程的平均分也較往年有了較大的提升。這些數(shù)字足以證明，面向醫(yī)藥行業(yè)背景，以信息技術為支撐，將二者的有機結合，體現(xiàn)在實驗課程的內容和教學方法的革新中，可以達到較為滿意的教學效果。

參考文獻：

[1] 陳立南，趙慶聰.C#應用開發(fā)入門課程教學方法改革初探[J].教育現(xiàn)代化，2016（31）：34-36.

[2] 李凌.基于工作過程的《C#程序設計》課程教學改革[J]. 滁州學院學報，2011，13（5）：112-115.

[3] 孫銳.《.NET平臺與C#編程》課程教學改革與體會[J]. 改革與開放，2010（24）：183.

[4] 杜吉梁，任泰明，田春婷，等. 《Visual C#程序設計》課程改革與探索[J]. 蘭州石化職業(yè)技術學院學報，2010（4）：62-64.

[5] 國偉.《C#面向對象程序設計課程》教學改革探討與實踐[J]. 科技創(chuàng)新導報，2013（2）：154.

[6] 李詠琪.基于CDIO的C#課程改革探討與實踐[J]. 網(wǎng)絡安全技術與應用，2014（4）：219-221.

[7] 劉在英.程序設計課程實踐教學模式的探討[J]. 實驗室研究與探索， 2013，32（10）：156-159.

[8] 鐘玉峰.應用型本科院校計算機基礎教學改革探索[J]. 黑龍江教育：高教研究與評估，2012（7）：7-8.endprint