韓雪

摘要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為高職學(xué)生必需的一項(xiàng)基本技術(shù)。在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)模式，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，比如學(xué)生生源地差異性導(dǎo)致了學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)效率不高的問題等。發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)中的詬病，將分層教學(xué)的核心思想不斷進(jìn)行改革，才能更好地實(shí)施有效的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作，從而提高高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用水平。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；高職計(jì)算機(jī)教學(xué)；應(yīng)用研究

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）25-0141-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用的廣泛滲透，高職院校人才的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用水平也要順應(yīng)社會(huì)需求，與時(shí)俱進(jìn)?，F(xiàn)有高職院校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，由于高職學(xué)生的生源地差異性比較大，學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)也是參差不齊，如果采取傳統(tǒng)的“一刀切”或者“填鴨式”的教學(xué)方法，不利于高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)，同時(shí)也達(dá)不到理想的教學(xué)效果。在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中必須考慮學(xué)生個(gè)體差異性，使各層次學(xué)生都能學(xué)有所獲。分層教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的引入，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所成，在提高高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)也增強(qiáng)了教學(xué)的效果。

1 高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問題

高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)性較強(qiáng)的人才，“計(jì)算機(jī)課程”作為新時(shí)代下像紙和筆一樣的工具，是每一位高職院校學(xué)生都應(yīng)具備的一項(xiàng)基本技能，雖然高職院校都開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，但計(jì)算機(jī)課程的實(shí)際開展過程中還是有很多問題的，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的掌握情況較差，問題主要有以下幾種：

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)水平參差不齊

高職院校的擴(kuò)招及招生范圍擴(kuò)大，不同地區(qū)的教育區(qū)別等原因，高職學(xué)生之間計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)差距較大是計(jì)算機(jī)課程難以正常開展的重要原因。一部分學(xué)生是在中學(xué)階段上過計(jì)算機(jī)課程的或者家境相對(duì)優(yōu)越從小就使用計(jì)算機(jī)，這樣的學(xué)生具備了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)技能，如果在課堂上一味的從基礎(chǔ)開始授課，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生驕傲或逆反心理，覺得計(jì)算機(jī)課上不上沒什么用，反正老師講的自己都會(huì)。另一部分學(xué)生由于各種原因很少或者根本沒有接觸過計(jì)算機(jī)，連基本的開機(jī)、關(guān)機(jī)，鼠標(biāo)的單擊、雙擊這樣基礎(chǔ)的操作都不會(huì)，會(huì)失敗他們的自尊心，這樣一來在繁瑣難懂的課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)因?yàn)榈貌坏綄W(xué)習(xí)成效而對(duì)這門課程失去信心，也會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)失去興趣，從而大大降低了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的整體教學(xué)質(zhì)量。

1.2 教學(xué)模式傳統(tǒng)、單一

當(dāng)前的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)教師并不注重學(xué)生在課堂上獲取知識(shí)的效率。課堂的基本定位，主要是課堂教學(xué)中負(fù)責(zé)知識(shí)的傳遞，忽略了學(xué)生的接受程度，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和積極性出現(xiàn)問題。再者學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)課程的安排不盡合理，大多數(shù)高職院校都是每星期安排兩節(jié)課或者只有一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間，而計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是一個(gè)對(duì)操作能力要求高，理論知識(shí)繁雜的學(xué)科，這樣的教學(xué)時(shí)間根本滿足不了教師授課需求，也致使學(xué)生無法真正理解、掌握課程知識(shí)，更別說課后去主動(dòng)鉆研和學(xué)習(xí)了。

1.3 高職學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程沒有與時(shí)俱進(jìn)

計(jì)算機(jī)技術(shù)是迅猛發(fā)展的學(xué)科之一，但很多高職院校沒有與時(shí)俱進(jìn)，教材沒有跟隨現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的更新而及時(shí)更新，設(shè)備的更新、軟件的升級(jí)就相對(duì)更滯后，無論是開機(jī)運(yùn)行還是實(shí)際的操作使用都存在大量問題，這就大大降低了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的效率。

2 分層教學(xué)概述

鑒于上述高職院校在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，以及計(jì)算機(jī)學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，在教學(xué)中使用分層教學(xué)法。我國(guó)的教育從孔夫子時(shí)代起，就一直倡導(dǎo)“因材施教”。這就要求我們一定要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，以便使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，學(xué)有所進(jìn)。同時(shí)教材編寫者也應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的這些差異來編寫教材，將每章節(jié)中分出基礎(chǔ)知識(shí)模塊和自我提升模塊以及自我挑戰(zhàn)模塊等，以此保證每個(gè)層次的學(xué)生都能夠?qū)W有所得。分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些小組在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。一些人認(rèn)為分層教學(xué)就是差別教育，這是不對(duì)的，我國(guó)當(dāng)前的教育政策對(duì)教師提出的要求就是必須對(duì)學(xué)生一視同仁，而分層教學(xué)法的教學(xué)原理與因材施教相似，按照學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行劃分，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，對(duì)各個(gè)組采取適合本組的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，給每個(gè)學(xué)生布置他們能夠完成的任務(wù)，在進(jìn)行考核的時(shí)候，也要注重分層考核。以這樣的分層教學(xué)法讓每位學(xué)生在學(xué)習(xí)中都能學(xué)有所得、學(xué)有所成，在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也提升了學(xué)生的自信心，重要的是也大大提高了學(xué)習(xí)效率。

3 分層教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用

3.1 學(xué)生基本情況摸底

這是進(jìn)行分層教學(xué)最基礎(chǔ)也是最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)?？梢栽谑谡n之初對(duì)學(xué)生進(jìn)行摸底，摸底內(nèi)容分為基礎(chǔ)知識(shí)類型和自我挑戰(zhàn)類型，根據(jù)學(xué)生的完成情況進(jìn)行劃分，必須要尊重高職學(xué)生的意愿。分層的依據(jù)不僅僅要看學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，還要看學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的基本喜好和感興趣程度，盡量避免分組出現(xiàn)偏頗。這里說的分層主要是針對(duì)某一個(gè)班級(jí)而言，分層即分組，分好的小組也不是一成不變的，可以在一個(gè)學(xué)習(xí)周期后根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。分組的目的是方便教師更好地進(jìn)行教學(xué)，也是方便學(xué)生在自身的學(xué)習(xí)情況下有最大限度的提高。

3.2 備課分層

教師在前面的學(xué)生情況摸底中已經(jīng)了解了各組學(xué)生的情況，在深刻掌握課程標(biāo)準(zhǔn)及計(jì)算機(jī)專業(yè)教材的基礎(chǔ)下，結(jié)合不同學(xué)生將來不同的就業(yè)崗位方向，按照學(xué)生接受能力和理解能力不同情況，因材施教。高職學(xué)校計(jì)算機(jī)教材更新很難與時(shí)俱進(jìn)，在教學(xué)過程中，教師就需要對(duì)教材作出實(shí)時(shí)的調(diào)整，教師要按照學(xué)生的基礎(chǔ)水平，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)大綱。對(duì)于基礎(chǔ)水平不是很高的學(xué)生，教師著重對(duì)其進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，在教學(xué)之初教師一定要十分耐心。等到基礎(chǔ)水平比較低的學(xué)生知識(shí)量增加之后，再進(jìn)行深入的教學(xué)。比如，教師可以根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊分層，整合出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)以及操作技巧，課程內(nèi)容保證與時(shí)俱進(jìn)，這種分層的課程設(shè)計(jì)就可以給不同層次的學(xué)生以針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生的能力水平得到相對(duì)的提高。教師在準(zhǔn)備習(xí)題時(shí)也要注意分層布置，這樣可以讓每個(gè)學(xué)生了解自己的能力和提高方向，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓展他們的思維，提高他們的創(chuàng)新能力。同時(shí)組織學(xué)生參加各類比賽，給學(xué)生創(chuàng)造展現(xiàn)自己的平臺(tái)。在教學(xué)過程中，對(duì)不同層次的學(xué)生還應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。

3.3 考核分層

學(xué)生的課程考核以每個(gè)層次學(xué)生的基礎(chǔ)能力為前提對(duì)學(xué)生展開分層評(píng)測(cè)，避免水平不等的學(xué)生面對(duì)基礎(chǔ)考題或者提高題產(chǎn)生消極逆反情緒。教師在考核中，應(yīng)以實(shí)用為主，不僅讓學(xué)生明白學(xué)以致用的道理，更注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。所以教師在課程最后的考核中可以設(shè)置不同程度的考題和多樣的考核形式，基礎(chǔ)知識(shí)題、文字錄入題、上機(jī)操作題、討論題等。比如在學(xué)習(xí)Excel電子表格制作考核中，教師可以設(shè)置不同標(biāo)準(zhǔn)，如：在表格中有求和、求平均值的題目中，可以使用基礎(chǔ)公式完成，如果用函數(shù)完成的則視為提高分。教師在考核測(cè)評(píng)時(shí)對(duì)基礎(chǔ)一般的學(xué)生要求完成基礎(chǔ)的制作，能力強(qiáng)的學(xué)生要求標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)提高，這樣不僅激勵(lì)了基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也讓能力強(qiáng)的學(xué)生更進(jìn)一步的提高，同時(shí)也提高了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力。

4 結(jié)束語

綜上所述，分層教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，其因材施教的形式不僅滿足了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，還有效促進(jìn)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的改革發(fā)展。在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的同時(shí)，教師要依據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不斷地進(jìn)行自我完善，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂發(fā)展進(jìn)行不斷改革，從而高效地完成教學(xué)工作，不斷提高高職院校學(xué)生的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用水平。

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