彭瓊+黃彩云

摘要：微時(shí)代的到來(lái)，催生出一種風(fēng)靡教育領(lǐng)域的新生事物——微課。該文從微課的定義及其特點(diǎn)開(kāi)始，結(jié)合《數(shù)字電子技術(shù)》課程教學(xué)的特點(diǎn)，用一個(gè)案例，詳細(xì)說(shuō)明了微課在《數(shù)字電子技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；數(shù)字電子技術(shù)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2017）25-0099-02

1 背景

21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代到來(lái)。隨著博客、微博、微信等的興起及迅速風(fēng)靡全球，微課應(yīng)運(yùn)而生。2011年10月，胡鐵生率先提出微課的概念。2013年2月，胡鐵生重新定義微課，微課又名微課程，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。 [1]

《數(shù)字電子技術(shù)》課程是高校電子信息工程、自動(dòng)化、電子信息科學(xué)與技術(shù)、通信工程等專業(yè)[2]的專業(yè)必修課。在該課程的教學(xué)過(guò)程中，教材前半部分對(duì)表達(dá)式的化簡(jiǎn)以及將表達(dá)式轉(zhuǎn)化成電路圖，是后半部分制作一個(gè)完整電路的前提，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不能想象這些內(nèi)容之間的連貫性。所以可以通過(guò)微課，將不方便在課堂上制作的電路部分拍成視頻，讓學(xué)生感受整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性。

2 微課的特點(diǎn)

微課是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種新教學(xué)資源建設(shè)和應(yīng)用模式，它的主要特點(diǎn)是：1）主題突出，指向明確。微課相對(duì)傳統(tǒng)課堂而言，教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，教學(xué)內(nèi)容更加精簡(jiǎn)，教學(xué)主題更加突出，教學(xué)指向更加明確。[3]2）資源多樣，情境真實(shí)。微課當(dāng)中整合了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)素材和課件、教師教學(xué)反思、學(xué)生反饋評(píng)價(jià)及學(xué)科教師互動(dòng)點(diǎn)評(píng)等多種資源，教師和學(xué)生可以在具體的、典型案例化的教與學(xué)情境中培養(yǎng)高階思維能力，從而提高教師的專業(yè)水平，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3）短小精悍。微課的視頻教學(xué)時(shí)間一般在5-10分鐘，時(shí)間短；其物理空間容量??；內(nèi)容精煉；效果悍。4）半結(jié)構(gòu)化，易于擴(kuò)充。微課中的教學(xué)設(shè)計(jì)、微課視頻、素材課件、教學(xué)反思等資源要素都可以修改、擴(kuò)展和生成，隨著教學(xué)需求和資源應(yīng)用環(huán)境的變化可以進(jìn)行動(dòng)態(tài)更新。

3 微課在數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

目前，我國(guó)高校在《數(shù)字電子技術(shù)》課程的教學(xué)中，雖然在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和教學(xué)模式上進(jìn)行了很多改革和完善，但是由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，仍然以課堂教學(xué)為主，教師教，學(xué)生學(xué)，教師進(jìn)行充分的備課，學(xué)生不能積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，不能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。[4]

近幾年，微課漸漸被引入課堂，學(xué)生被這種新的教學(xué)方式所吸引。下面通過(guò)一個(gè)案例來(lái)具體說(shuō)明微課在教學(xué)過(guò)程中該如何應(yīng)用。

在《數(shù)字電子技術(shù)》課程的教學(xué)中，組合邏輯電路的設(shè)計(jì)是非常重要的一部分。在使用微課之前，學(xué)生只能從理論的角度來(lái)理解電路該如何設(shè)計(jì)，至于設(shè)計(jì)結(jié)果是否真的正確，學(xué)生不能直觀的驗(yàn)證其正確性。使用微課之后，學(xué)生可以從該問(wèn)題的由來(lái)，到怎樣設(shè)計(jì)，怎樣驗(yàn)證其正確性都有一個(gè)系統(tǒng)的了解。

第一步，通過(guò)組合邏輯電路的設(shè)計(jì)中的經(jīng)典題目——三人表決器來(lái)具體說(shuō)明組合邏輯電路的設(shè)計(jì)步驟。通過(guò)給某高?！八男谴筚悺敝械摹靶π谴筚悺钡娜齻€(gè)評(píng)委設(shè)計(jì)一個(gè)少數(shù)服從多數(shù)的三人表決器來(lái)引入問(wèn)題，引入部分可以加入笑星大賽比賽的視頻，在課堂開(kāi)始時(shí)吸引學(xué)生的注意力，讓他們從吵鬧的下課狀態(tài)進(jìn)入安靜的上課狀態(tài)。

第二步，說(shuō)明組合邏輯電路的設(shè)計(jì)分四步走，首先仔細(xì)分析解決邏輯問(wèn)題的條件，作出輸入、輸出變量的邏輯規(guī)定，然后列出真值表。微課中對(duì)于真值表中的數(shù)據(jù)來(lái)源做動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，學(xué)生可以直觀地看到每一行真值表都是一種評(píng)委投票情況的數(shù)值體現(xiàn)。其次由真值表寫出邏輯表達(dá)式。將真值表中輸出變量取值為1的幾種情況圈出來(lái)，視頻中說(shuō)明如何將真值表轉(zhuǎn)換成邏輯表達(dá)式。然后化簡(jiǎn)邏輯表達(dá)式或做適當(dāng)形式的變換。利用不同顏色的圓角矩形畫(huà)出卡諾圈，讓學(xué)生回憶起表達(dá)式的變換方式。最后畫(huà)出邏輯圖。根據(jù)上一步求出的最簡(jiǎn)表達(dá)式，畫(huà)出邏輯圖。

第三步，用multisim 仿真軟件仿真剛剛設(shè)計(jì)的電路，通過(guò)三個(gè)開(kāi)關(guān)的閉合來(lái)控制表決器的結(jié)果。并利用Camtasia Studio 錄屏軟件，將仿真的過(guò)程錄制下來(lái)，并保存成WMV或者M(jìn)P4格式，教室或者學(xué)生電腦上即使沒(méi)有安裝multisim這個(gè)軟件，照樣可以看到仿真的過(guò)程。

第四步，按照設(shè)計(jì)的電路圖，在實(shí)驗(yàn)室將電路圖制作成電路板，并將其操作過(guò)程拍成視頻放在微課中。平時(shí)上課時(shí)，由于時(shí)間以及場(chǎng)地的限制，學(xué)生很難當(dāng)時(shí)驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)的電路是否正確，如果通過(guò)微課可以瞬間看到根據(jù)設(shè)計(jì)的電路制作的電路板工作的情況。學(xué)生會(huì)很高興也很直觀地看到理論通過(guò)實(shí)踐來(lái)證明的成果。

原始的課堂到第二步或者第三步就結(jié)束了，學(xué)生對(duì)于自己設(shè)計(jì)電路的正確性并不肯定。但是微課中加入第三步和第四步之后，理論升華成實(shí)踐，學(xué)生瞬間肯定了之前的設(shè)計(jì)，更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)該課程的興趣。

4 結(jié)束語(yǔ)

《數(shù)字電子技術(shù)》課程是電子類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)影響較大。如果學(xué)生在前半部分的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠透徹，在后面設(shè)計(jì)電路的部分，就會(huì)無(wú)從下手。如果在理論學(xué)習(xí)部分采用微課的教學(xué)方式，學(xué)生提前感受到當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)實(shí)踐操作的重要性，學(xué)生就會(huì)引起重視，也會(huì)更好的激發(fā)他們對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣。課前，學(xué)生可以通過(guò)微課預(yù)習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)；課中，老師和學(xué)生都可以仔細(xì)學(xué)習(xí)需掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)；課后，學(xué)生可以對(duì)自己沒(méi)掌握的部分重復(fù)學(xué)習(xí)，直到弄懂。微課在《數(shù)字電子技術(shù)》課程的教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了條件，幫助老師解決了回答不同學(xué)生提出的相同問(wèn)題的難題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡鐵生， 黃明燕， 李民. 我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J]. 遠(yuǎn)程教育雜志， 2013（4）：36-41.

[2] 邱月友， 趙秀華， 崔祎. 教與學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性——“數(shù)字電子技術(shù)”教學(xué)方法探討[J]. 中國(guó)電力教育， 2011（22）：63-64.

[2] 胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J]. 電化教育研究， 2011（10）：61-65.

[3] 王亞萍. 微課在高校計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 科教導(dǎo)刊：上旬刊， 2014（12）：173-174.

[4] 潘蓉. 淺談微課在高職院?！稊?shù)字電子技術(shù)》課堂中的應(yīng)用[J]. 科技視界， 2016（12）：182，198.endprint