魏麗蓉

摘 要：拓展閱讀，就是以課文為中心，拓展到閱讀有關作品，以達到拓展讀者視野、開闊讀者思維的作用。小學生還處于思維訓練階段，使用拓展閱讀的教學方法，能夠有效提高學生的語文能力，在知識的相互比較、相互融合中，使讀者的思維得以開闊、提高創(chuàng)新力。

關鍵詞：新課改；小學語文；拓展閱讀；教學方法

一、在課堂上舉辦課內閱讀主題活動

老師在課堂上不能一味地進行課文的講解，而是應該根據課程大綱，從教材內容入手，選擇學生感興趣的話題，進行課堂活動，組織學生就某一主題進行交流、探究。目前，教材設置中，一個單元多為一個主題，老師就可以在每個單元結束之后，組織學生進行課堂主題活動。

例如，三年級上冊第一單元是以“多彩的生活”為一個專題，根據這一主題，教材安排了四篇課文來展現生活的多彩。學完這一專題之后，老師就可以根據這一專題的內容，帶領學生進行課堂主題活動。筆者通常將主題活動設置在四篇課文學生都學通學透之后，簡單地將課文內容進行一個串聯，告訴學生這一專題，向學生展示了民族小學的多樣生活、金色草地的美麗、天都峰的雄偉、槐鄉(xiāng)孩子的歡樂。再讓學生根據這些內容去發(fā)現自己身邊多彩的生活，像自己的故鄉(xiāng)、校園、家庭等，然后四人一小組進行交流、探究，最后將交流的內容梳理成一篇小文章，再在全班進行交流，對比自己的文章與課文的不同與差距。這樣的課堂閱讀主題活動，不僅能夠幫助學生加深對課文的理解，還能夠有效地引導學生走出課堂，走向生活，符合“大語文教育觀”的教學理念，學生在收集、整理資料的時候就會主動依靠課外讀物、電腦網絡等。長此以往，就會逐漸養(yǎng)成自主學習的良好習慣，幫助學生拓展閱讀視野。

二、帶領學生進行課文的續(xù)寫和改寫

對所學課文進行內容的續(xù)寫和改寫，實際上就是將課文的思想內容進行無限延伸。這種閱讀教學方法，不僅可以幫助學生更加合情合理地對課文內容進行理解，還可以很好地訓練學生的想象力、創(chuàng)造力，發(fā)散學生的思維。

例如，在學習《媽媽的賬單》之后，老師就可以讓學生續(xù)寫后面發(fā)生的故事；學習《魯濱遜漂流記》之后，就可以讓學生暢想魯濱遜和星期六離開孤島回家之后的故事，他會成為商人、農夫還是其他的什么職業(yè)。用這樣的方法，可以讓學生更為深刻地理解文章內容和它傳遞出的思想。又如，學習完《中國國際救援隊，真棒！》之后，可以引導學生寫贊美詞，這樣不但可以提高學生的閱讀理解能力，還能夠提高學生的寫作能力，可謂達到雙重效果。在之后的課堂交流中，學生將自己的文章、故事進行分享交流，有利于學生互相交流，發(fā)現不足，在思想碰撞的過程中，發(fā)散思維，提高想象力和創(chuàng)造力。

同樣，對課文進行改寫也可以有效訓練學生的創(chuàng)造性思維，放飛學生的想象力。改寫是對課文的一個再創(chuàng)造，通過擴寫、續(xù)寫、縮寫等，創(chuàng)造出一個符合課文主題又不同于本文的文章。老師在課堂上引導學生進行改寫的時候，要讓學生在理解課文的基礎上貼合課文內容，這對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)會有很大的幫助。

三、引導學生進行角色扮演

角色扮演就是以課文中的角色和課文內容為原型，組織學生進行小舞臺劇的表演。使用這種教學方法不僅可以提高課堂活躍度，還能夠很好地促進學生對文本進行詳細閱讀和更深刻的理解。因為只有深刻理解課文之后，學生才能夠更好地理解角色，更好地扮演角色。

以《狼牙山五壯士》這篇課文為例，因為表演的時候，多以對話形式進行，寥寥幾句的對話表演很難將故事進行完整的還原。因此，老師就可以讓學生分成小組，組織學生走進圖書館、書店等查閱抗戰(zhàn)時期的歷史資料，從而使故事更加的完整，表演起來更有感染力。另外，還可以利用多媒體組織學生進行一些抗戰(zhàn)時期的話劇表演，讓學生更深刻地理解抗戰(zhàn)時期的英雄事跡和民族精神，對當時的社會現狀有一個更為深入的分析與了解，對抗日戰(zhàn)爭時期反抗精神有更深刻的體會。這樣學生對課文的內容就會有更深刻的理解，并且學會話劇表演藝術，在表演的過程中，學生都能很好地投入表演與觀看之中，收到了很好的教學效果。

綜上所述，教師在教學過程中，一定要具有良好的組織能力，善于將學生組織起來，根據課堂所學知識進行各種課堂教學活動，設置出符合學生認知的教學場景，使閱讀教學雖在課堂，但是又不局限于課堂，這樣才能拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力和語文水平。老師一定要注意，閱讀理解能力的形成不能僅僅依靠課本上少量的課文閱讀，還要將知識拓展到課堂之外的課外閱讀。因此，老師在課堂上一定要注重學生閱讀技巧的培養(yǎng)，尊重學生個人閱讀體驗和習慣，盡可能多地進行拓展閱讀，擴大學生閱讀視野。

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