任群翔　吳敏范　劉波　張大軍　張凱

【摘 要】為了更加科學(xué)合理地評價基礎(chǔ)化學(xué)課程學(xué)習(xí)，培養(yǎng)新時期高素質(zhì)人才，構(gòu)建適合基礎(chǔ)化學(xué)課程的形成性評價體系，并且應(yīng)用在教學(xué)中，收到了良好的效果，提高了教師的教學(xué)能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】形成性評價；基礎(chǔ)化學(xué)；綜合素質(zhì)

基礎(chǔ)化學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院院校臨床及各專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課，長期以來我校基礎(chǔ)化學(xué)一直沿用以期末閉卷考試為主的終結(jié)性考核形式，這種終結(jié)性評價雖然能較好地考查學(xué)生一學(xué)期掌握知識的情況，但是因為教師和學(xué)生之間缺乏動態(tài)的交流和反饋，忽視了形成性評價，使教師對學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果缺乏了解和評價，不能充分全面了解學(xué)生發(fā)展中的需求，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能準確地進行檢測評價，從而影響教學(xué)效果[1]。我們在近兩年基礎(chǔ)化學(xué)教學(xué)考核中，采用終結(jié)性評價和形成性評價相結(jié)合方式，收到的良好的效果。

1 基礎(chǔ)化學(xué)課程評價體系構(gòu)建

基礎(chǔ)化學(xué)既有理論課教學(xué)，又有實驗課教學(xué)，所以我們基于理論課與實驗課結(jié)合，終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合構(gòu)建了基礎(chǔ)化學(xué)課程評價體系，見圖1。

2 理論課評價

理論課的終結(jié)性評價權(quán)重系數(shù)占0.6，形成性評價權(quán)重系數(shù)0.4。在形成性評價中包括平時測驗、翻轉(zhuǎn)課堂表現(xiàn)、撰寫小綜述、課堂提問和作業(yè)等內(nèi)容。

（1）平時測驗。在一個學(xué)期中進行2-3次的測驗，對已學(xué)過的章節(jié)進行考試，任課教師批卷，對筆試結(jié)果進行分析后，在課上點評。采用這種方式進行評價，可以及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，反饋教學(xué)，查缺補漏，考察學(xué)生獲取知識的能力和自主學(xué)習(xí)能力。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂。每學(xué)期有2-3章的課程內(nèi)容進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，在課前，教師設(shè)計問題，錄制小視頻，通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上傳視頻，然后同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，小組討論。在課堂上每個小組派一名同學(xué)用PPT進行講解，其它組的同學(xué)提問，匯報同學(xué)進行解答，有些解答不了的問題，由教師解答，最后由教師對這部分內(nèi)容進行總結(jié)，課下進行在線測試，了解同學(xué)們對這部分內(nèi)容的掌握情況，根據(jù)測試情況和學(xué)生的參與狀態(tài)、表達能力和合作狀態(tài)等給出成績。

（3）撰寫小綜述。基礎(chǔ)化學(xué)課程要求掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容和知識點多，課時相對較少，教師將一部分內(nèi)容設(shè)置為自學(xué)，學(xué)生通過看教材、查閱相關(guān)文獻和課外書籍學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，撰寫小綜述，這樣學(xué)生既掌握了相關(guān)的知識，達到了教學(xué)目的，又加強了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（4）課堂提問。在理論課授課過程中，一學(xué)期每名學(xué)生大概被提問2-3次，通過提問啟發(fā)同學(xué)思考問題，檢查學(xué)生對課程的掌握情況，促進學(xué)生自覺主動地學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的回答情況給出成績。

（5）作業(yè)?；A(chǔ)化學(xué)計算題比較多，所以每章結(jié)束后，教師都會留一定數(shù)量的作業(yè)，然后教師檢查，這樣督促學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，同時增強他們分析問題和解決問題的能力。

3 實驗課評價

以往的化學(xué)實驗評價，過分強調(diào)結(jié)果性評價，忽視過程性評價，對學(xué)生在實驗過程中的具體表現(xiàn)的評價重視不夠，考核的成績主要來自于實驗報告的好壞，沒有形成一套科學(xué)合理的實驗成績評價體系，因此成績評定的公正性也得不到應(yīng)有的體現(xiàn)[2]，這樣就造成了學(xué)生重視實驗報告，忽視實際操作技能的訓(xùn)練與掌握。近年來我們在化學(xué)實驗的成績評定的方法和量化標準的科學(xué)性方面不斷探索。實驗考核貫穿整個實驗過程，分為平時評價（權(quán)重0.3），實驗報告評價（權(quán)重0.4）和期末實驗操作評價（權(quán)重0.3）相結(jié)合。平時評價主要考察學(xué)生的實驗態(tài)度，實驗操作、實驗紀律，同組合作等四個部分。實驗報告評價時教師注重以下幾方面：實驗步驟、實驗數(shù)據(jù)、實驗裝置圖、實驗思考題和實驗報告撰寫是否工整等幾個方面。

4 形成性評價的效果

（1）促進教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展。形成性評價貫穿整個教學(xué)過程，能夠激發(fā)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的熱情，促進學(xué)生自覺學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，避免了期末考試突擊的情況，并且在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，不斷調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，最終提高學(xué)習(xí)效果。形成性評價能夠及時反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師根據(jù)教學(xué)評價和反饋的信息進行分析，及時調(diào)整教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，最終獲得教與學(xué)的協(xié)同發(fā)展。

（2）更利于素質(zhì)人才的培養(yǎng)。在大學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生利用化學(xué)知識在相關(guān)領(lǐng)域開展創(chuàng)新性工作的能力至關(guān)重要，創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的訓(xùn)練有直接關(guān)系，這是終結(jié)性評價很難準確衡量的[3]。 而形成性評價通過翻轉(zhuǎn)課堂、撰寫小論文、案例分析和綜合性設(shè)計性實驗等讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、查閱文獻、分析問題、解決問題和實驗設(shè)計等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力，并增強了其創(chuàng)新能力，順應(yīng)時代發(fā)展的要求。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，90%的同學(xué)認為這種評價方式對自己綜合能力的培養(yǎng)是有幫助的。

【參考文獻】

[1]賴雪飛，謝川，龍沁等.結(jié)合形成性與終結(jié)性評價的化學(xué)課程評價探索[J].大學(xué)化學(xué)，2016，31（6）：16-20.

[2]蔣疆，孔德賢，李清祿. 基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程考核評價體系的研究與實踐[J].化學(xué)工程與裝備，2015（11）：235-238.

[3]潘樂，金鹿，景偉文.形成性評價與化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].科技視界，2017（7）：152.endprint