劉智　金賽美

摘 要 MOOC時代背景下，在競爭日趨激烈的高等教育領(lǐng)域，高校教師提高教學(xué)能力，保持傳統(tǒng)課堂競爭力已逐漸成為每一所大學(xué)的基本策略。通過MOOC優(yōu)勢、劣勢的對比分析，提出所有的教學(xué)改革不能變成簡單的“技術(shù)秀”，不能簡單地進行資源堆砌，高校教師應(yīng)著眼于教學(xué)規(guī)律、人才培養(yǎng)的需要實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)型，借助MOOC資源融合能力提升、SPOC模式下教學(xué)構(gòu)建能力提升最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞 MOOC 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)能力發(fā)展 SPOC

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.035

Research on The Development of University Teachers' Teaching

Ability under The Challenge of MOOC

LIU Zhi， JIN Saimei

（Hunan University of Commerce， Changsha， Hunan 410000）

Abstract Under the background of the MOOC， it has become the basic strategy for each university to improve teaching ability and maintain the traditional classroom competitiveness in the increasingly competitive higher education field. By comparing the advantages and disadvantages of MOOC analysis， put forward all the teaching reform can not be a simple "Technology Show". It is not a simple resource stack， need teachers in Colleges and universities should focus on teaching law， training role transformation， with the help of MOOC integration of resources and the improvement of constructive ability from the teaching mode of SPOC.

Keywords MOOC； flipped classroom； development of teaching ability； SPOC

0 引言

MOOC （ Massive Open Online Course，大規(guī)模開放在線課程，譯為 “慕課”） 這種開放、共享、在線的教學(xué)模式，大量匯集了名校的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，以其方便、快捷、成本低、效率高等優(yōu)點迅速為眾多學(xué)習(xí)者所青睞，同時這種新型的教育模式對高等學(xué)校、高校教師帶了巨大的沖擊。MOOC在全球的興起意味著新一輪教學(xué)改革已浮出水面，這不僅涉及教學(xué)方式、方法的變革，更涉及教學(xué)理念的轉(zhuǎn)向。如上海交通大學(xué)副校長黃震所言：“大規(guī)模在線課程不可能取代傳統(tǒng)課堂，但會倒逼大學(xué)加快教育改革，提高教學(xué)質(zhì)量。否則，我們的大學(xué)容易淪為一流大學(xué)的教學(xué)實驗室和輔導(dǎo)教室！” MOOC時代背景下，在競爭日趨激烈的高等教育領(lǐng)域，高校教師提高教學(xué)能力，保持傳統(tǒng)課堂競爭力成為每一所大學(xué)的基本策略。

1 關(guān)于MOOC優(yōu)勢、劣勢的認知

1.1 MOOC課程的優(yōu)勢

（1）在線課程資源豐富。MOOC的在線課程資源主要由微視頻資源與非視頻資源兩部分組成。借鑒翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)驗，課程視頻都是事前錄制，每個微視頻短小緊湊，內(nèi)容針對性強，通常為教學(xué)重點、難點等“學(xué)習(xí)干貨” ，學(xué)生可以利用“碎片化”時間自主學(xué)習(xí)。與翻轉(zhuǎn)課堂不同的是，翻轉(zhuǎn)課堂的視頻由任課老師自己事先拍攝和制作， MOOC視頻則由名校名師主講、專業(yè)團隊提前錄制，增加了“看點”和“聽點”，讓學(xué)生有全新的學(xué)習(xí)體驗。 “課后習(xí)題”、 “在線水平測試”、“老師線上答疑”、“團隊討論”等方式及時有效地彌補了自主學(xué)習(xí)中遇到的問題，便于學(xué)生牢固掌握知識，提高自主學(xué)習(xí)的效果。

（2）數(shù)據(jù)挖掘與分析能力強大。在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，MOOC利用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)促進教育變革的作用日益凸顯出來。MOOC利用強大的數(shù)據(jù)挖掘與分析功能有效彌補傳統(tǒng)課堂由于老師單向性、即時性輸出課堂知識而無法了解學(xué)習(xí)個體差異化的動態(tài)學(xué)習(xí)進程的不足。MOOC平臺實時更新和提供學(xué)習(xí)主體的數(shù)據(jù)，動態(tài)直觀地描述了學(xué)習(xí)者的整個學(xué)習(xí)過程，便于學(xué)習(xí)主體自主地有計劃地調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容與進度，有效地掌控學(xué)習(xí)節(jié)奏。

（3）不受時空束縛的自主學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)教學(xué)以課堂教學(xué)和教師講授為主，老師單方面的輸送和灌輸知識，極大地在時間和空間上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。MOOC平臺強調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，通過電腦或手機APP等載體學(xué)生可以按照個人意愿自主支配學(xué)習(xí)進程。此外，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻強化和補足模糊不清的知識點，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)不可逆和時空限制所帶來的局限。

1.2 MOOC課程的劣勢

隨著MOOC的推廣與實踐， MOOC實施過程中暴露出一些不足。學(xué)生學(xué)習(xí)主體積極性低、MOOC與學(xué)校課程銜接低、課程完成質(zhì)量低等問題不容回避。首先，MOOC視頻的質(zhì)量良莠不齊，微視頻所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容在講授形式、教學(xué)手段等方面和傳統(tǒng)教學(xué)形式并無本質(zhì)差異。MOOC是大規(guī)模開放性在線學(xué)習(xí)模式，對于學(xué)習(xí)主體的自制力和誠信度要求極高，學(xué)生在師生分離的在線教學(xué)模式下，很難獨立地完成一門課程的學(xué)習(xí)。學(xué)生由最初的新鮮、興奮到逐漸表現(xiàn)為拖延和厭學(xué)的現(xiàn)象，直至放棄。MOOC學(xué)習(xí)總體呈現(xiàn)出“高注冊、低完成率”的高開低走的態(tài)勢，嚴重偏離了MOOC提高課程教學(xué)質(zhì)量的初衷。盡管有一部分學(xué)生堅持下來，完成課程學(xué)習(xí)，但由于脫離傳統(tǒng)課堂的監(jiān)督，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的真實性有待考證，MOOC學(xué)習(xí)中暴露出的誠信缺失問題也使得學(xué)習(xí)效果大打折扣。此外，MOOC名校名師的教學(xué)資源相對學(xué)校課程體系較為獨立，所能提供的專業(yè)和課程也極為有限，大規(guī)模在線學(xué)生使得預(yù)先設(shè)計的師生在線互動較為有限，即使少數(shù)幸運兒和老師隔空互動，但是學(xué)生對于只有影像沒有深入交流、只能“解惑”，無法“育人”的MOOC模式不能適應(yīng)。綜上所述，MOOC作為一種帶有“翻轉(zhuǎn)”理念的課程資源和課程手段能有效優(yōu)化傳統(tǒng)課堂，但這種突出技術(shù)主導(dǎo)而忽略人本交流的教學(xué)形式無法替代傳統(tǒng)課堂，教師對于課程質(zhì)量的把握和提升仍處于主導(dǎo)地位。endprint

2 MOOC挑戰(zhàn)下的高校教師教學(xué)能力發(fā)展認知

2.1 MOOC挑戰(zhàn)下的高校教師角色轉(zhuǎn)型

MOOC模式的教育革新顛覆傳統(tǒng)的教師講授為主，學(xué)生課后作業(yè)為輔的單向傳授范式，對高校教師角色轉(zhuǎn)型提出了新的要求。高校教師由單一的知識講授者到課程設(shè)計者、終身學(xué)習(xí)者、知識專家多元化角色轉(zhuǎn)型為起點，借助MOOC資源融合能力提升、SPOC模式下教學(xué)構(gòu)建能力提升，努力為學(xué)生提供更加靈活多樣、高效的課程與學(xué)習(xí)機會，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2 提升高校教師MOOC資源的融合能力

作為知識的傳播者，高校教師應(yīng)該始終讓自己處于新技術(shù)的最前沿，要善于更新并利用MOOC這一新興的資源和工具，把國內(nèi)外名校和名師提供的優(yōu)秀的開放教育資源引入到自身課堂教學(xué)實踐之中，拓寬自身知識面，讓課堂教學(xué)具有持久吸引力。在MOOC資源的學(xué)習(xí)中，高校教師們可以有效學(xué)習(xí)名校教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)組織，進而在借鑒中反思、在反思中提高。同時，高校教師在授課過程中，根據(jù)內(nèi)容安排及課程進度，要求學(xué)生選修某些MOOC課程的章節(jié)，作為本門課程的有效組成部分。這就需要高校教師具備在課堂教學(xué)中完成答疑、實踐、考核的能力，以有效彌補MOOC目前應(yīng)對考核作弊手段不足、評分機制不完善、難以給予有效學(xué)習(xí)認證的弊端。

2.3 探索SPOC教學(xué)模式下課程構(gòu)建能力

MOOC作為一種新生事物，既有優(yōu)勢也有“軟肋”，如何將MOOC豐富的課程資源和強大的數(shù)據(jù)分析有效地服務(wù)和融合到傳統(tǒng)課堂，如何保留傳統(tǒng)教學(xué)中教師的設(shè)計能力，實現(xiàn)“主演”到“導(dǎo)演”的成功過渡，教育者們做出了大量的探索和實踐，SPOC混合教學(xué)模式應(yīng)運而生。最早提出SPOC（Small Private Online Course）教學(xué)模式的是加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯（ Armando Fox） 教授，他明確指出SPOC是一種基于MOOC平臺基礎(chǔ)之上更小眾、更私密的一種線上線下相結(jié)合的課程模式，將MOOC資源融合學(xué)校和小規(guī)模班級，才能真正實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的共享。SPOC是將MOOC與課堂教學(xué)相結(jié)合的一種混合式教學(xué)模式，是基于MOOC的衍生、補充與超越?！癕OOC + Classroom”的混合教學(xué)模式強調(diào)了傳統(tǒng)課堂與傳統(tǒng)教師不可或缺的重要性，傳統(tǒng)教師的回歸被賦予了新的內(nèi)涵和提出新的挑戰(zhàn)。

教師角色從“主演”過渡到“導(dǎo)演”，同時兼顧“設(shè)計師”、“技術(shù)員”、“分享者”等多重角色。首先，教師要了解學(xué)生需求，整合各項資源做好課堂設(shè)計，做好線上線下學(xué)習(xí)的時間分配、任務(wù)分配、考核評估設(shè)置，搭建良好的交互性教學(xué)環(huán)境。其次，教師要進一步提升信息素養(yǎng)，成為掌握一定網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、具備在線平臺操作能力、善于數(shù)據(jù)分析的技術(shù)員。通過收集、評估學(xué)生學(xué)習(xí)歷程數(shù)據(jù)化信息，用科學(xué)的方法形成學(xué)生行為數(shù)據(jù)樣本，動態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和判斷學(xué)習(xí)行為趨勢，根據(jù)教學(xué)效果和學(xué)生動態(tài)反饋的信息對教學(xué)作出修正，迅速做出利于課程發(fā)展的決策。最后，教師針對學(xué)生的各項問題要做好知識儲備，以“分享者”的身份答疑解惑并提出新的問題引導(dǎo)學(xué)生下一輪的學(xué)習(xí)和思考。基于此，SPOC教學(xué)模式下僅靠教師一個人的力量顯然無法勝任各個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的順利開展，教師團隊化建設(shè)是協(xié)調(diào)完成設(shè)計、組織、監(jiān)督、指導(dǎo)、評價等過程，包括線上線下學(xué)習(xí)過程的跟進和學(xué)習(xí)進度提醒、根據(jù)教學(xué)需求及時推送資源、網(wǎng)上互動答疑等全方位學(xué)習(xí)支持服務(wù)的重要保障。

3 結(jié)語

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，MOOC利用信息技術(shù)和大數(shù)據(jù)促進教育變革的作用日益凸顯出來。然而，MOOC作為新生事物，既有優(yōu)勢也有“軟肋”。無論是翻轉(zhuǎn)課堂還是MOOC，都是圍繞學(xué)生需求、改變學(xué)習(xí)方式為終極目標的教學(xué)模式創(chuàng)新。教學(xué)的過程一定是人際互動的智慧碰撞，沒有思維碰撞，教育就無法完成，這是傳統(tǒng)課堂的核心價值所在，也是MOOC所不能撼動和替代的核心魅力所在。因此，所有的教學(xué)改革不能變成簡單的“技術(shù)秀”，不能簡單地進行資源堆砌，而需要高校教師著眼于教學(xué)規(guī)律、人才培養(yǎng)地需要，將大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)有機融合到傳統(tǒng)課堂中，將MOOC背景下高校教師角色轉(zhuǎn)型的緊迫感帶入教師教學(xué)能力提升的加速中，切實提高提升課程教學(xué)質(zhì)量。

基金項目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項目，湘教通【2014】247號；湖南商學(xué)院校級教學(xué)改革項目，校教字【2016】9號

參考文獻

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[4] 康小紅.“慕課”熱潮下高校教師的角色轉(zhuǎn)變與挑戰(zhàn)[J].繼續(xù)教育，2016（14）：125-127.endprint