李婉秋

摘 要 通過對山東省棗莊市臺兒莊區(qū)某幼兒園家庭早期閱讀現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查顯示：家長對幼兒早期閱讀的認(rèn)識不足，幼兒閱讀興趣不高；家庭閱讀氛圍不濃，缺乏固定的閱讀場所；家長與幼兒互動較少且指導(dǎo)方法單一。針對上述問題提出相關(guān)建議，為家長指導(dǎo)幼兒早期閱讀提供對策，以提升幼兒的閱讀水平，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 幼兒 家庭早期閱讀 問題 對策

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.088

Research on the Status quo， Problems and Countermeasures of

Children's Family Early Reading

LI Wanqiu

（College of Education， Anqing Normal University， Anqing， Anhui 246133）

Abstract Through the sample survey of the early reading status of a kindergarten family in Tar erzhuang District， Zaozhuang City， Shandong Province， parents showed that the parents had little interest in early reading and lack of reading， and the reading atmosphere was not strong and lacked a fixed reading place. Parents and young children less interaction and a single guide method. In view of the above issues related to the recommendations for parents to guide children early reading to provide countermeasures to enhance children's reading level and promote the comprehensive development of young children.

Keywords children； family early reading； problems； countermeasure

1 問題的提出

早期閱讀是指0-6歲學(xué)前兒童憑借豐富的色彩、圖像文字或成人形象的講讀來理解讀物的一種活動過程。[1]美國哈佛大學(xué)對兒童語言和閱讀能力進(jìn)行追蹤研究顯示：兒童早期語言、閱讀能力和閱讀條件與其未來閱讀能力和學(xué)業(yè)成就都存在顯著的相關(guān)性。[2] 2012年10月教育部最新頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也明確提出要讓幼兒養(yǎng)成喜歡聽故事、看圖書的習(xí)慣。國內(nèi)外研究表明3-8歲是幼兒閱讀能力發(fā)展的關(guān)鍵期，家庭是幼兒受教育的第一場所，家庭教育具有一對一的情感投入和避免集體式教育形式化的特點(diǎn)，因此開展幼兒家庭早期閱讀具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。作者在山東省棗莊市臺兒莊區(qū)某幼兒園教育見習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)，幼兒的閱讀興趣總體不高、閱讀能力有待提升等問題，因此針對此幼兒園家庭早期閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。

2 研究方法

（1）調(diào)查對象：山東省棗莊市臺兒莊區(qū)某幼兒園幼兒家長，利用隨機(jī)抽樣調(diào)查方式，總計發(fā)放問卷100份，回收有效問卷76份（小班33份，中班19份，大班24份），有效率為76%。

（2）研究工具和步驟：本文通過閱讀文獻(xiàn)資料自編問卷。問卷由兩部分組成，第一部分為基本信息，第二部分為主體部分（包括家長對早期閱讀的態(tài)度、閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、親子互動情況以及材料的選擇）。最后，對收集到的數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。

3 調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 家長對幼兒早期閱讀重要性認(rèn)識及幼兒閱讀興趣調(diào)查結(jié)果分析

通過對問卷中家長對幼兒早期閱讀重要性認(rèn)識程度問題回答結(jié)果分析表明， 53.9%家長認(rèn)為早期閱讀很重要，46.1%家長對幼兒早期閱讀持不重要或者無所謂的態(tài)度，因此有將近一半的家長還未意識到早期閱讀的重要性，家長對早期閱讀的認(rèn)識還有待提高。同時，關(guān)于早期閱讀主要價值的問題總體結(jié)果分析表明，38.2%的家長認(rèn)識到培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，是在發(fā)展幼兒的獨(dú)立思維能力、想象力和口語表達(dá)能力，25%的家長認(rèn)為是訓(xùn)練幼兒的拼音、識字能力。而且在認(rèn)為早期閱讀很重要的家長中仍有61.0%同樣認(rèn)為早期閱讀主要是訓(xùn)練幼兒的拼音、識字能力。基于以上分析本文認(rèn)為大部分幼兒家長對于幼兒早期閱讀重要性認(rèn)識不足。

幼兒的興趣在閱讀過程中尤為重要，調(diào)查結(jié)果顯示，不喜歡閱讀的幼兒和非常喜歡閱讀的幼兒僅存在少數(shù)，占比分別為7.9%和11.8%。3-6歲幼兒主要是無意注意為主，能夠引起幼兒興趣、需要的刺激物是幼兒無意注意的主要原因，幼兒的注意力只會對自己感興趣的刺激物持續(xù)時間長久，近年來，隨著平板，學(xué)習(xí)機(jī)等各類電子產(chǎn)品的普及，幼兒的興趣逐漸被電子媒介所吸引，給閱讀帶來了一定的沖擊，因此在幼兒閱讀的持續(xù)時間上， 43.3%的幼兒持續(xù)時間為8-10分鐘，19.7%的幼兒持續(xù)時間為半個小時以上。有研究表明，“中班幼兒注意力集中時長大多應(yīng)在8-20分鐘”[3]本文研究涉及小、中、大班幼兒，但是將近一半幼兒的注意力僅能持續(xù)8-10分鐘，說明本研究中幼兒的注意力水平相對較低，總體幼兒閱讀興趣不高。

3.2 家庭閱讀氛圍及閱讀場所調(diào)查結(jié)果分析

在關(guān)于家長自身閱讀情況的調(diào)查中，非常喜歡閱讀的家長占34.2%，喜歡閱讀程度一般的占61.8%，僅有3.9%的家長不喜歡閱讀。但是關(guān)于家長閱讀次數(shù)的調(diào)查結(jié)果顯示，家長的閱讀態(tài)度與行為并不一致，每周閱讀次數(shù)為5-6次的幼兒家長僅占15.8%，1-2次的占53.9%，每周閱讀次數(shù)為零的占17.1%，這說明家長自身缺乏良好的閱讀習(xí)慣。由于幼兒的一切生活支持都來源于父母，對于他們來說父母是值得依靠和信賴的人，兒童總會通過觀察生活中重要成人的行為而學(xué)得社會行為。[4]這就造成了幼兒對父母“盲目”地崇拜，無論是好的還是壞的行為習(xí)慣都被幼兒模仿和吸收，家長自身的閱讀態(tài)度和習(xí)慣會潛移默化地影響到幼兒對閱讀的行為。因此家庭閱讀氛圍不濃，也會導(dǎo)致幼兒不能在良好的家庭閱讀環(huán)境熏陶下培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。endprint

在幼兒的主要閱讀場所調(diào)查問題中，表示有專門閱讀場所的僅占25%，其他幼兒的閱讀場所主要集中在客廳和臥室的床上。環(huán)境具有一種潛在的特殊教育功能，陳鶴琴先生說過，如果想讓孩子喜歡閱讀，我們的家庭和社會首先要有適合閱讀的環(huán)境，因此缺乏安靜固定的閱讀場所不利于幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.3 家長與幼兒互動性及指導(dǎo)方法調(diào)查結(jié)果分析

在家長陪伴幼兒閱讀的調(diào)查問題中，有23.7%的家長經(jīng)常陪孩子閱讀，67.1%的家長偶爾陪孩子一起閱讀，大多數(shù)家長陪伴幼兒閱讀的次數(shù)較少。通過訪談得知，由于工作繁忙家長把幼兒閱讀的間隙當(dāng)作閑暇時間做家務(wù)或者忙工作，并未真正意識到早期閱讀陪伴的重要性。

在家長陪伴幼兒閱讀時經(jīng)常使用的方法調(diào)查問題中，選擇由家長讀，幼兒聽的家長有76.3%，因?yàn)槎鄶?shù)家長把閱讀當(dāng)作晚間幼兒的睡前故事，意圖通過朗讀故事讓幼兒安靜入睡，表明家長在指導(dǎo)幼兒閱讀過程中方法較為單一。幼兒在閱讀的過程中，需要把書本上的信息進(jìn)行加工、編碼并與自身已有的知識進(jìn)行同化、順應(yīng)，如果這個過程被打斷那么就要重新開始，因此當(dāng)孩子全身心地投入到閱讀中時，不適宜的提問可能會打斷，然而選擇在幼兒閱讀過程中提問問題的有53.9%，僅有6.6%和17.1%的家長選擇當(dāng)幼兒閱讀結(jié)束后試圖讓復(fù)述故事情節(jié)和互相討論續(xù)編故事的方法，如果家長能夠以幼兒為主體，在復(fù)述和創(chuàng)編故事的過程中發(fā)揮幼兒的想象，在幼兒出現(xiàn)困難的時候給予幫助，則會加深加快幼兒對讀物的理解，但是調(diào)查結(jié)果顯示大部分家長會隨意打斷幼兒的閱讀，由此表明家長與幼兒的互動方法不當(dāng)。

4 建議與對策

4.1 樹立正確的觀念，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

觀念是行為的先導(dǎo)，家長要明確幼兒早期閱讀是一種準(zhǔn)備性閱讀，它區(qū)別于拼音和識字，拼音和識字只是閱讀過程的附屬結(jié)果。過分強(qiáng)調(diào)早期識字可能導(dǎo)致閱讀困難， [5]培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和習(xí)慣才是關(guān)鍵。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)雖然大多數(shù)的家長都能意識到早期閱讀的重要性，但是很多局限于幼兒的識字認(rèn)字方面，過于功利化、形式化。幼兒早期閱讀能力的發(fā)展是一個循序漸進(jìn)的過程，不可急于一時，我們應(yīng)該樹立終身學(xué)習(xí)理念。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！睂⒂變旱暮闷嫘霓D(zhuǎn)化為內(nèi)部驅(qū)動力，這種內(nèi)部的學(xué)習(xí)動機(jī)才是閱讀持久穩(wěn)定的不截動力。生活中隨處都是教育契機(jī)，如果家長接納幼兒的介入，對幼兒感興趣的文字或者圖片給予適當(dāng)?shù)闹v解與引導(dǎo)借機(jī)培養(yǎng)孩子的興趣，然后再與幼兒共同制定閱讀時應(yīng)遵守的規(guī)則，這樣在潛移默化中達(dá)到培養(yǎng)幼兒興趣的目的。

4.2 為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境及場所

幼兒新知識的獲得是主客體（環(huán)境）之間交互作用的結(jié)果，良好的閱讀環(huán)境為兒童提供真實(shí)而豐富的學(xué)習(xí)語言的情境，也是提高幼兒閱讀能力的基礎(chǔ)，兒童閱讀習(xí)慣的形成與培養(yǎng)離不開與閱讀環(huán)境的相互作用，家長在為幼兒提供物質(zhì)環(huán)境的基礎(chǔ)上也應(yīng)注意家庭精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

物質(zhì)環(huán)境主要包括準(zhǔn)備溫馨的閱讀場所、方便取放的書架、舒適的桌椅和適宜幼兒年齡階段的讀物等。精神環(huán)境主要包括創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，父母的閱讀水平能顯著預(yù)測幼兒未來的拼寫能力。[6]喜愛閱讀的家長才能培養(yǎng)出真正喜愛閱讀的孩子。家長對閱讀的興趣表現(xiàn)在兩個方面：一方面經(jīng)常閱讀的家長在無意中給幼兒傳達(dá)的信息是閱讀就像是吃飯、睡覺一樣，貫穿于每日生活，這樣幼兒就會主動模仿家長的閱讀行為，并在不知不覺當(dāng)中對閱讀產(chǎn)生興趣；另一個方面是在同幼兒共同閱讀時，家長可以安安靜靜、饒有興趣地閱讀，這種暗示就會潛移默化地傳遞給孩子，讓孩子認(rèn)為閱讀是一件有趣、愉快的事情。

4.3 提供適時適宜反饋與指導(dǎo)

家長適時適宜的介入與指導(dǎo)會對幼兒的閱讀興趣與能力有顯著的促進(jìn)作用，在調(diào)查中僅有23.7%的家長經(jīng)常陪孩子閱讀，絕大多數(shù)家長把為幼兒提供閱讀的時間當(dāng)作閑暇時間，趁幼兒閱讀的間隙做其他的事情，沒有陪同談何指導(dǎo)。在幼兒閱讀遇到困難時如果得到適宜的講解與指導(dǎo)，不僅會提升幼兒的語言表達(dá)能力，也會大大增加幼兒的閱讀興趣。但是家長也應(yīng)該懂得指導(dǎo)的策略，在幼兒安靜閱讀的過程中，我們只需作為一個旁觀者，在孩子主動詢問時給予回應(yīng)。如果孩子正沉浸在閱讀的樂趣中，不恰當(dāng)?shù)牟迦敕炊鴷驍_幼兒的思緒，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力，不利于閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。同時，家長的恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)幫助幼兒復(fù)述與回憶，家長可以裝作非常想知道書中的故事情節(jié)，希望幼兒幫助講解，幼兒講解過程中給予支持鼓勵，讓幼兒具有繼續(xù)講解的愿望，講解完成后可以互相討論彼此喜歡的情節(jié)或者續(xù)編故事。讓幼兒在說的過程中不僅提升口語表達(dá)能力，思維力、想象力、自信心等方面都有所進(jìn)步。

5 結(jié)論

本文基于調(diào)查結(jié)果及分析，針對幼兒家庭早期閱讀現(xiàn)狀中存在的問題，提出了以上建議為家長指導(dǎo)幼兒早期閱讀提供對策，從而使幼兒能夠通過家庭早期閱讀，提升閱讀及知識水平，達(dá)到全面發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陶翠萍.城市幼兒家庭親子閱讀現(xiàn)狀及影響因素的調(diào)查研究[D].沈陽師范大學(xué)，2013.

[3] 錢松敏.蒙臺梭利教育中培養(yǎng)幼兒閱讀專注能力的探索[J].陰山學(xué)刊（自然科學(xué)版），2015（1）：104-106.

[4] 韋積華.大班幼兒閱讀理解能力、閱讀態(tài)度及家庭閱讀環(huán)境關(guān)系的研究[D].華東師范大學(xué)，2016.

[5] 王雪丹.全語言教育理念下的幼兒早期閱讀[J].學(xué)前教育研究，2009（6）：42-44

[6] 王婉純，譚雪晴.幼兒早期閱讀困難的預(yù)測性因素及教育對策[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2016（3）：109-113.endprint