張建玲

職業(yè)教育的改革與發(fā)展以職業(yè)崗位的能力需求為依據(jù)，即專業(yè)對應(yīng)職業(yè)崗位的工作任務(wù)和工作過程，生產(chǎn)裝備、制造流程和操作工藝中對知識、技能和能力的需求，尤其是綜合職業(yè)能力的目標(biāo)要求，由此界定專業(yè)課程內(nèi)容和目標(biāo)。教學(xué)模式和教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革的最終落腳點，為實現(xiàn)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)一體”的教學(xué)改革原則，創(chuàng)建以“六步項目教學(xué)法”為核心的一體化教學(xué)模式，以行動過程為核心、以生產(chǎn)裝備為載體、以職業(yè)情境為支撐，在課堂教學(xué)中落實職業(yè)行動、生產(chǎn)裝備和職業(yè)情境，在教學(xué)方法改革中落實學(xué)生主體、過程核心和任務(wù)載體，以培養(yǎng)學(xué)生的過程方法和行為能力。

什么是“六步項目教學(xué)法”

“六步項目教學(xué)法”的六個核心過程環(huán)節(jié)，即“任務(wù)接受、任務(wù)策劃、任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)執(zhí)行、任務(wù)交驗、任務(wù)評定”。一是任務(wù)接受：任務(wù)（名稱、描述、產(chǎn)品或現(xiàn)場）、接受任務(wù)（目標(biāo)、內(nèi)容、要求）、把握任務(wù)（標(biāo)準(zhǔn)、資料、案例）。二是任務(wù)策劃：分析任務(wù)（任務(wù)書、案例）、形成計劃（過程、內(nèi)容、分工）、明確要點（重點、難點、關(guān)鍵）。三是任務(wù)準(zhǔn)備：知識技能準(zhǔn)備（基礎(chǔ)、相關(guān)）、物品準(zhǔn)備（材料器件、工具工裝、設(shè)備設(shè)施、教材學(xué)材）、安全準(zhǔn)備（人員、現(xiàn)場、設(shè)備）。四是任務(wù)執(zhí)行：執(zhí)行計劃（進(jìn)程、監(jiān)控、問題）、活動組織（個人、小組、崗位）、技能實操（標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范、細(xì)節(jié)）。五是任務(wù)交驗：任務(wù)質(zhì)檢（自檢、試車、調(diào)整）、任務(wù)交接（交付、手續(xù)、記錄）、整理整頓（物品倉貯、現(xiàn)場整理、作品布展）。六是任務(wù)評定：任務(wù)評定（知識技能能力、個人小組師生）、任務(wù)總結(jié)（目標(biāo)、作品、績效）、任務(wù)展評（匯報、展示、評比）。

“六步項目教學(xué)法”的主要特點分為三個內(nèi)容。第一是任務(wù)——“三位一體”的學(xué)習(xí)任務(wù)（見圖1）。“六步項目教學(xué)法”的首要問題是學(xué)習(xí)任務(wù)的界定，“六步項目教學(xué)法”是建立在學(xué)習(xí)任務(wù)之上的一種過程方法模式，以學(xué)習(xí)任務(wù)承載基礎(chǔ)知識、專業(yè)技術(shù)和職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的活動承載專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)。構(gòu)建工作、生產(chǎn)、學(xué)習(xí)“三位一體”的學(xué)習(xí)任務(wù)，即源自典型職業(yè)崗位（群）的工作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合工作能力；對接產(chǎn)品裝備的生產(chǎn)任務(wù)，提高學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平；體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

“三位一體”學(xué)習(xí)任務(wù)的基本要求（見圖2）。一是任務(wù)的綜合與完整性，能力綜合、知識技能綜合、技能素養(yǎng)綜合，技術(shù)、技能和裝備融為一體；二是標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范性，明確任務(wù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、精度要求和技術(shù)要求等，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)范意識和規(guī)范行為；三是活動與操作性，學(xué)生主體全程參與，小組學(xué)習(xí)結(jié)對實操。

第二是過程——“三級結(jié)構(gòu)”的過程方法（見圖3）。“六步項目教學(xué)法”的核心在于形成過程方法模式，以“六步”過程結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)形成三級過程結(jié)構(gòu)的過程方法體系，如在“任務(wù)接受”和“任務(wù)交驗”中強化關(guān)鍵環(huán)節(jié)的監(jiān)控，在“任務(wù)策劃”和“任務(wù)執(zhí)行”中強化任務(wù)重點的把握，在“任務(wù)評定”中強化改進(jìn)和提高。在“六步”的過程骨架上形成“三級結(jié)構(gòu)”的過程方法，一是側(cè)重工作能力培養(yǎng)的完成任務(wù)的程序，融入產(chǎn)品制造流程和典型工作程序，突出基本過程結(jié)構(gòu)和過程環(huán)節(jié)；二是側(cè)重方法能力培養(yǎng)的開展活動的過程，融入機電典型職業(yè)崗位群的典型工作過程，突出輸入、輸出和過程接口等關(guān)鍵過程環(huán)節(jié)；三是側(cè)重具體技術(shù)、技能學(xué)習(xí)的操作步驟，融原理步驟、方法步驟和操作步驟為一體，突出標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和規(guī)程等核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

第三是主體——“三元主體”的自主學(xué)習(xí)（見圖4）?！傲巾椖拷虒W(xué)法”的主體核心在于學(xué)生，以學(xué)生為中心培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生全員全程參與“六步”過程，培養(yǎng)學(xué)生計劃、組織、執(zhí)行和總結(jié)的方法能力。“六步項目教學(xué)法”中創(chuàng)設(shè)了“三元主體”的自主學(xué)習(xí)，一是以學(xué)習(xí)小組為課堂教學(xué)的基本組織形式，對接企業(yè)生產(chǎn)班組、工段工線等組織形式，明確小組任務(wù)和職能，創(chuàng)設(shè)小組學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊目標(biāo)意識和集體協(xié)作精神；二是創(chuàng)設(shè)小組基本崗位讓學(xué)生進(jìn)行崗位認(rèn)識、體驗和磨練，如班組長、5S管理員和質(zhì)檢員崗位等，明確崗位職責(zé)和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和崗位適應(yīng)能力，復(fù)合型職業(yè)技能和綜合能力素質(zhì)；三是結(jié)對實操，面對較為復(fù)雜和系統(tǒng)的工藝操作，開展兩兩結(jié)對實操，深化統(tǒng)一目標(biāo)、相互分工協(xié)作，培養(yǎng)相互學(xué)習(xí)、相互交流的能力培養(yǎng)。

“六步項目教學(xué)法”的主要成效與成果

首先，加快了專業(yè)課程建設(shè)步伐。構(gòu)建了教學(xué)改革體系，完善了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。形成了專業(yè)層面的“技術(shù)引領(lǐng)、崗位提升、合作培養(yǎng)”的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以專業(yè)技術(shù)和技能、崗位裝備和產(chǎn)品、學(xué)習(xí)過程和方法為核心。形成了“能力模塊、技術(shù)項目、崗位集群”的課程體系，以職業(yè)能力結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)項目、典型職業(yè)崗位群為核心。形成了“綜合課程、裝備項目、行動任務(wù)”的課程內(nèi)容，知識技能和能力綜合、裝備和過程承載、過程方法和行動能力培養(yǎng)。最終落實到項目化教學(xué)改革和“六步項目教學(xué)法”，完善了專業(yè)建設(shè)體系和教學(xué)改革體系。

其次，創(chuàng)建了課程建設(shè)機制，深化了課程教材開發(fā)。在“教材、教室、教學(xué)”三位一體的課程建設(shè)機制的保障下開發(fā)校本教材，同時圍繞生產(chǎn)性實習(xí)、職業(yè)素質(zhì)教育、高技能人才培養(yǎng)等主題，進(jìn)行了工藝指導(dǎo)、教學(xué)裝備使用、項目化課程學(xué)生學(xué)材、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育、教學(xué)改革指導(dǎo)等系列校本教材的開發(fā)。

第三，提升了專業(yè)教師能力水平。其中，建立學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊，構(gòu)建了教師能力提升平臺。同時將項目化教學(xué)改革與課題研究、教師工作室建設(shè)融為一體。同時，又形成了教學(xué)改革機制，取得了教學(xué)改革成效。教研室成立“教改示范教學(xué)與教學(xué)單元創(chuàng)新設(shè)計”和“教材編寫與教師工作室建設(shè)”項目組，每學(xué)期各教研室以教改示范公開課為載體，積極開展業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和經(jīng)驗交流活動。

最后，引領(lǐng)了專業(yè)特色品牌建設(shè)。“六步項目教學(xué)法”的深入運行，深化崗位實踐教學(xué)改革。深化一體化教學(xué)改革，在實訓(xùn)室的建設(shè)中全面落實生產(chǎn)性實習(xí)教學(xué)改革。創(chuàng)建崗位實習(xí)教學(xué)法，形成校內(nèi)實習(xí)、頂崗實習(xí)和高技能人才培養(yǎng)三個層面的崗位實踐教學(xué)改革。開展職業(yè)素養(yǎng)教育活動，5S職業(yè)行為職業(yè)養(yǎng)成、崗位身心磨練、崗位適應(yīng)與崗位鏈接等?！傲巾椖拷虒W(xué)法”的提升，建立高技能人才培養(yǎng)平臺。構(gòu)建高技能人才培養(yǎng)平臺，形成課內(nèi)與課外、學(xué)校與企業(yè)融為一體無縫鏈接的培養(yǎng)體系。創(chuàng)建高技能人才培養(yǎng)工作室平臺，技能提升工作室、課建課改工作室和技術(shù)創(chuàng)新工作室等。

主要體會與思考

體會主要在創(chuàng)新點上，一是“三位一體”，即綜合性，專業(yè)技術(shù)、職業(yè)技能、生產(chǎn)裝備三位一體的核心課程，教室建設(shè)、教材開發(fā)、教法改革三位一體的課程建設(shè)，工作任務(wù)、生產(chǎn)任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)三位一體的項目任務(wù)。二是“過程體系”，即系統(tǒng)性，綜合課程、裝備項目、行動任務(wù)三個層次的課程教材結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)任務(wù)程序、任務(wù)活動環(huán)節(jié)、實踐操作步驟三個層面的任務(wù)過程結(jié)構(gòu)以及六步過程結(jié)構(gòu)。三是“特質(zhì)體現(xiàn)”，即特質(zhì)性，行動過程、技術(shù)裝備、職業(yè)情境三個核心的項目化教學(xué)改革，小組學(xué)習(xí)、崗位實踐和結(jié)對實操三個自主學(xué)習(xí)的主體活動，嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范、精益求精、高精度、無差錯的精湛技藝等。

思考分為三方面，第一，課堂教學(xué)是基礎(chǔ)，教學(xué)方法是要素。專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)在于課堂教學(xué)，課程教學(xué)的過程方法是教學(xué)改革的基本元素，教學(xué)改革應(yīng)深刻把握教育教學(xué)的基本元素和本質(zhì)規(guī)律。第二，模式創(chuàng)新是核心，整體提升是目標(biāo)。專業(yè)建設(shè)的核心在于改革與創(chuàng)新，在改革實踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行提煉和研究，最終形成創(chuàng)新機制和創(chuàng)新模式，實現(xiàn)專業(yè)的快速發(fā)展。第三，持續(xù)推進(jìn)創(chuàng)新成果，教師的能力是關(guān)鍵。面對改革中出現(xiàn)的問題，重在持續(xù)改進(jìn)提高，如中老年教師學(xué)科本位的思想根深蒂固，教師對學(xué)生心智成長規(guī)律和職業(yè)行動規(guī)律的學(xué)習(xí)研究太少，專業(yè)教師頭腦中職業(yè)崗位任務(wù)案例明顯不足等。

（作者單位：江蘇省徐州技師學(xué)院）endprint