張 恬

翻轉(zhuǎn)課堂及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

張 恬

我國科學(xué)技術(shù)在不斷地進(jìn)步，信息技術(shù)已經(jīng)涵蓋了多個領(lǐng)域，教育業(yè)作為我國重點(diǎn)發(fā)展的行業(yè)，越來越受到人們的重視。教育的信息化改革的步伐也隨著信息技術(shù)的進(jìn)步在不斷加快。翻轉(zhuǎn)課堂最早源于美國，為了提高課堂的教學(xué)效率，創(chuàng)新教學(xué)思路，培養(yǎng)學(xué)生的研究與創(chuàng)新能力，信息技術(shù)已經(jīng)融入了我國高等教育的課堂。翻轉(zhuǎn)課堂是以技術(shù)為依托，在教學(xué)的過程中以一種全新的教育模式被運(yùn)用，在高等教育課堂，英語是最基本的學(xué)科，因此將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用到大學(xué)的教學(xué)過程中，對提高英語課堂的效果，培養(yǎng)優(yōu)秀的英語專業(yè)高等人才具有重大意義。

翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)英語 教學(xué) 應(yīng)用

隨著教育改革的不斷深化，高等教育的教學(xué)方式也在不斷地發(fā)生著變化，當(dāng)前，我國高校仍然沿用傳統(tǒng)的教育模式，陳舊的教學(xué)方法影響了教學(xué)的質(zhì)量，阻礙了我國高等人才的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂則顛覆了傳統(tǒng)英語教學(xué)中的教學(xué)方法和理念，被廣泛地運(yùn)用與高校的英語教學(xué)的過程中。在實(shí)際的應(yīng)用中受到了廣大師生的認(rèn)可與贊揚(yáng)，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)校園雖然仍然處于試驗(yàn)的階段，但是突破了傳統(tǒng)高校英語教學(xué)法，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力水平，為社會培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的高等人才。

一、大學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀

英語是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，它講求聽、說、讀、寫、譯面面俱到，并且英語作為一門語言，其中的聽與說又占據(jù)著高一等的地位，為了為學(xué)生提供優(yōu)良語言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師在教學(xué)的過程中不斷地對課堂進(jìn)行改革，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的契機(jī)。但是在實(shí)際的大學(xué)英語課堂中，教學(xué)往往是受教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)場合以及教學(xué)時間的限制，因此這就為英語語言環(huán)境的營造造成了困難。課堂一般是45分鐘，教師要利用這樣有限的時間將所要學(xué)習(xí)的知識全部傳遞給學(xué)生，學(xué)生在課堂也比較忙碌，需要聽課、記筆記，課堂大部分都是被這兩項(xiàng)內(nèi)容占據(jù)，沒有時間進(jìn)行思考與對英語口語的練習(xí)，這也就很難提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，課堂形式比較單一，老師就負(fù)責(zé)講，學(xué)生負(fù)責(zé)聽，課堂氣氛比較沉悶，課堂內(nèi)容無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變得被動，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是被迫的，猶如一個學(xué)習(xí)的機(jī)器。教師采用“填鴨式”的教育模式將所有的知識灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生只是被動機(jī)械地接受知識。在大學(xué)階段,四六級是大學(xué)生們必經(jīng)的考試,部分學(xué)校要求英語四級等級證書,僅僅對英文詞匯進(jìn)行識記是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,而翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用就能很好地解決此類問題,這也為翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)創(chuàng)造了現(xiàn)實(shí)條件。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂應(yīng)用的意義

(一)激發(fā)學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的事物在影響著高校的課堂，在英語的教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂以一種全新的教學(xué)理念激發(fā)著學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣。將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高校的英語課堂上，能夠豐富教師的教學(xué)內(nèi)容，通過圖片、影像等給學(xué)生以視覺的沖擊，營造一種輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生在生動活潑的課堂中學(xué)習(xí)，能夠更好地發(fā)揮主觀能動性。在英語的學(xué)習(xí)過程中，不是說單詞背的多，短語記得牢，會幾個固定的句型就是掌握了所學(xué)的英語，英語的學(xué)習(xí)講求實(shí)戰(zhàn)性，也就是對英語的應(yīng)用能力。對于英語，能夠流利地表達(dá)出來，與外國人溝通無障礙，通過書面的形式能夠?qū)⑾胍磉_(dá)的信函等內(nèi)容書寫出來，這才是真正地學(xué)好了英語。所以在英語的課堂中引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)建一個優(yōu)良的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終提高高等教育英語教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

(二)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)的是知識的內(nèi)化與知識的傳遞過程，把知識的內(nèi)化由課堂下轉(zhuǎn)為課堂之上，知識的傳遞由課堂之上轉(zhuǎn)為課堂之下。對于知識的學(xué)習(xí)，課堂是對知識的主要傳遞形式，但是翻轉(zhuǎn)課堂將教學(xué)過程的翻轉(zhuǎn)能夠讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，提高其自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生通過自學(xué)將所學(xué)知識進(jìn)行探究，并且能夠通過自學(xué)鞏固并且消化，最終將知識牢記于心，加深了理解，提高了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

(三)有利于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師是課堂的教學(xué)主體，尤其是在大學(xué)的課堂中，教師就是課程內(nèi)容的權(quán)威人物，學(xué)生大都?xì)w屬教師的指導(dǎo)，這就對學(xué)生的創(chuàng)新意識，爭辯與質(zhì)疑精神進(jìn)行了束縛，不利于學(xué)生的將來的發(fā)展。但是在英語教學(xué)中將翻轉(zhuǎn)課堂引入其內(nèi)有利于加強(qiáng)師生之間的溝通，能夠達(dá)到師生之間有效的平等，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力，與人合作的能力，創(chuàng)新與思辨能力等。學(xué)生處于一種平等輕松的教學(xué)環(huán)境中，有利于師生之間和諧關(guān)系的建立，為將來學(xué)生的良好發(fā)展也奠定了基礎(chǔ)。

(四)實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)換

課堂的教學(xué)目標(biāo)就是在有限的課堂時間內(nèi)將想要傳授的課程知識傳遞給學(xué)生。傳統(tǒng)的英語教學(xué)課堂中，教師作為教學(xué)的主體占據(jù)了課堂的絕大部分的時間，教師也是為了提高課堂的教學(xué)效率而忽略了學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體。并且在教學(xué)的過程中，教師對于學(xué)生之間的個體差異以及對知識不同的接受能力也沒有重視起來。而翻轉(zhuǎn)課堂則是針對不同學(xué)生的特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行教學(xué)，注重學(xué)生之間的差異性，將學(xué)生轉(zhuǎn)化為課堂的主體，從而提高了教學(xué)的效果，滿足了不同學(xué)生的需求。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

(一)明確師生角色與定位

為了將翻轉(zhuǎn)課堂更好地應(yīng)用與大學(xué)的英語教學(xué)過程中，教師首先要有一個正確的定位，教師應(yīng)將教學(xué)過程中“教師為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”教師要調(diào)整好心態(tài)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，師生要達(dá)到平等，消除消極的等級觀念，不再是知識的權(quán)威傳授者而是轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訛閷W(xué)生傳道授業(yè)解惑的良師。師生之間要達(dá)到教學(xué)相長的最佳狀態(tài)，明確師生之間的角色定位教師作為引導(dǎo)者，需要了解每位學(xué)生的內(nèi)在潛力和優(yōu)勢智能，掌握其學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異性和理解程度的差別化，把握好怎樣為學(xué)生提供差別化的“一對一”輔導(dǎo)，在課堂有限的時空內(nèi)有效解決每位學(xué)生的疑難困惑，促進(jìn)其個性發(fā)展，摒棄原有的千篇一律的大眾化教學(xué)。

(二)提高學(xué)生與老師對信息技術(shù)應(yīng)用的能力

當(dāng)前，我國科技在不斷進(jìn)步，信息時代的到來為我們的學(xué)習(xí)與生活提供了便利使我們的生活變得快捷。翻轉(zhuǎn)課堂是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為依托，借助互聯(lián)網(wǎng)來完成教學(xué)的過程，因此在教師教學(xué)的過程中以及學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都要對信息技術(shù)達(dá)到熟練的狀態(tài)。教師需要利用信息技術(shù)制作教學(xué)視頻，知識靠單純的文檔這些基礎(chǔ)的信息知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要教師更加深層次的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)以及信息技術(shù)。同時，學(xué)生也要具備一定的計算機(jī)應(yīng)用的能力，只有具備了對基本技術(shù)的應(yīng)用能力，學(xué)生才能夠利用手機(jī)、電腦或者平板等終端來進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)以及課下的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)新課內(nèi)容的工作。因此，信息技術(shù)水平不應(yīng)該成為大學(xué)英語教學(xué)開展翻轉(zhuǎn)課堂新模式的障礙，教師和學(xué)生雙方都應(yīng)加強(qiáng)自身信息技術(shù)素養(yǎng)和計算機(jī)應(yīng)用水平，這是有效進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂互動交流的基礎(chǔ)和前提，也是其具體實(shí)踐的有效保障。

(三)加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

在教學(xué)的過程中，教師的素質(zhì)直接影響教學(xué)質(zhì)量，因此，在新的時代背景下，以信息技術(shù)為依托的翻轉(zhuǎn)課堂需要有思想前衛(wèi)并且綜合素質(zhì)高的教師來支撐。因此，高校在選聘教師的過程中，要提高對教師教學(xué)能力的要求，不能一味地要求教師的學(xué)歷，能力應(yīng)該才是主要的。高校應(yīng)注意對教師思想的教育，在教學(xué)觀念上要與時俱進(jìn)，跟著發(fā)展的步伐走。加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)方法有很多種，學(xué)校應(yīng)定期對教師的教學(xué)成果進(jìn)行評估，定期對教師進(jìn)行培訓(xùn)。并且加強(qiáng)高校與高校教師之間的交流，定期邀請教學(xué)專家對教師的教學(xué)方法進(jìn)行講座。教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到分享與豐富，也會激發(fā)教師的教學(xué)積極性，有利于更好地相應(yīng)學(xué)校的新的教學(xué)政策，提高教學(xué)的綜合質(zhì)量。

四、結(jié)語

教學(xué)乃立國之本，尤其是加強(qiáng)高校的教育，為祖國培養(yǎng)優(yōu)秀的高等人才是高校的終極目標(biāo)。因此在教學(xué)的過程中，要不斷引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，加強(qiáng)教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂為高校的課堂帶來了生機(jī)，創(chuàng)新了教學(xué)方法，提高了教學(xué)質(zhì)量。英語是一門最注重應(yīng)用能力的學(xué)科，在大學(xué)英語中使用翻轉(zhuǎn)教學(xué)的形式能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的熱情應(yīng)用到其他的學(xué)科中，增強(qiáng)學(xué)生自身的競爭力，將來能夠馳騁職場。翻轉(zhuǎn)課堂能夠得到英語教育行業(yè)的認(rèn)可，并不是通過應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂使學(xué)生學(xué)習(xí)英語的知識量增加，而是增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語和運(yùn)用英語的能力。翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式不僅適用于大學(xué)英語教學(xué)，而且適用于所有的教育行業(yè)。

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[2]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析[J].外語電化教學(xué),2014(04):33～36.

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