郭瑤月

基于“拋錨式”教學法的社會主義核心價值觀教育“雙平臺”教學模式探析

郭瑤月

社會主義核心價值觀是對內提高民族凝聚力，對外提升話語權的精神動力，面對新的環(huán)境，高校社會主義核心價值觀教育需要探討新方法。“拋錨式”教學法作為建構主義學習理論下的情境教學模式，注重通過真實事件提高學生思考、分析、解決問題的能力。通過對社會主義核心價值觀教育中應用拋錨式教學法的可行性分析，探討基于“拋錨式”教學法的“雙平臺”教學模式，提出了“拋錨式”課堂教學平臺和“拋錨式”網(wǎng)絡教學平臺有機統(tǒng)一的教學模式，以期為社會主義核心價值觀教育和傳播提供新的途徑的方法。

社會主義核心價值觀教育 “拋錨式”教學法 課堂教學平臺 網(wǎng)絡教學平臺

2012年中共十八大報告明確提出了社會主義核心價值觀，習近平總書記指出：“把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂聚氣、強基固本的基礎工程”“積極引導人們講道德、尊道德、守道德”[1]。社會主義核心價值觀是推進中國特色社會主義偉大事業(yè)，實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的戰(zhàn)略任務，同時也是對內提高民族凝聚力，對外提升話語權的精神動力。面對新形勢，為了有效推進社會主義核心價值觀教育，需要開拓新思路、研究新方法、探索適合新環(huán)境的教育方式與方法。

一、“拋錨式”教學法的理論分析與探討

“拋錨式”教學模式(Anchored Instruction model)是建構主義學習理論下比較有代表性的情境教學模式。它關注學生整體，強調利用學生已有的經(jīng)驗去體驗學習的全過程，探討教育者在教學過程中為學生創(chuàng)設類似有感染力的真實事件或真實問題情景，使學生產(chǎn)生解決問題的需要,并通過教育者對問題的巧妙設置和學生間的互動、交流，達到了學習知識、提升應用知識能力的目的[2]。這里的“錨”指的就是創(chuàng)設的真實事件或真實問題，確定真實事件或真實問題的過程被形象地比喻為“拋錨”，因為一旦某個事件或問題確定了，整個教學內容和教學進程也就像輪船被錨固定一樣隨之確定，故這種方法稱為“拋錨式教學”。

“拋錨式”教學同傳統(tǒng)的課堂教學有較大的區(qū)別，并不是傳統(tǒng)教師進行單向的知識傳授。它更加突出學生的主體地位，注重學生在教學過程中的重要作用。學生不是把知識從外界搬到記憶中去，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，到現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受和體驗，即通過獲得直接經(jīng)驗來學習。教師由單純的信息提供者轉變?yōu)樾畔@取的引導者和學習伙伴。學生學習也由原來的單個個體轉變?yōu)楹献鲗W習和師生互動[3]。拋錨式教學還通過真實的情境為師生提供了交流的平臺，使所有的學生都進入特定的情景參與討論，相互學習，發(fā)揮每位學生的優(yōu)勢，使其在合作探究中共同進步。教師不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是在學生學習知識的過程中向他們提供援助和搭建腳手架。提升學生思維能力。

二、社會主義核心價值觀教育中應用“拋錨式”教學法的可行性分析

“拋錨式”教學法的宗旨是為學生提供一個真實且有代表性的問題情境，讓學生圍繞這樣的情境展開學習過程，通過鑲嵌式教學法以及合作學習法，將所學知識與原有知識進行整合，完成意義建構，同時學會獨立識別問題、提出問題、解決真實問題。社會主義核心價值觀教育并不強調知識的理解和記憶，而是要培養(yǎng)和塑造大學生的價值觀和世界觀，使之在現(xiàn)實生活中能運用社會主義核心價值觀來看待社會、處理問題。因此，在社會主義核心價值觀教育中，“拋錨式”教學法有其應用的現(xiàn)實性和必要性。

首先，社會主義核心價值觀教育緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，情境性強。社會主義核心價值觀的內容不僅涵蓋了政治、經(jīng)濟和社會的方方面面，同時也滲入人們生活的各個方面，影響著人們的世界觀、人生觀和價值觀。社會主義核心價值觀一方面是上層建筑，但另一方面又緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活?！案粡?、民主、文明、和諧”，一方面是國家發(fā)展建設的目標，另一方面也是百姓的利益訴求。只有國家富強，我們才能獲得更多的經(jīng)濟利益及其他利益，國富則民富?！白杂?、平等、公正、法治”，既是對和諧社會的生動表述，也是人們對美好生活的向往。“愛國、敬業(yè)、誠信、友善”，是公民基本道德規(guī)范，是與每個人都息息相關的真切表述，也是每個人都需要遵守的行為準則。因此社會主義核心價值觀不但是高瞻遠矚的民族精神力量還是平易近人的生活哲學，它的現(xiàn)實性可以為課堂教學提供信手拈來的真實情境，并在現(xiàn)實生活中起到指導作用。

其次，社會主義核心價值觀具有開放性和系統(tǒng)性的特點，既需要自我思考也需要協(xié)作討論。一方面，社會主義核心價值觀是一個有機整體，“富強、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛國、敬業(yè)、誠信、友善”這24個字將國家、社會、個人三個層面的價值觀統(tǒng)一在一起，體現(xiàn)了社會主義核心價值觀的系統(tǒng)性。它系統(tǒng)地回答了我黨要建設一個什么樣的國家，建成一個什么樣的社會，培育什么樣的公民這樣重大的問題。另一方面它不是一成不變的、抽象的概念體系，而是一個不斷豐富、發(fā)展和完善的動態(tài)開放體系，它會隨著社會的進步、改革的深入而不斷完善和創(chuàng)新，使之不斷適應社會主義建設。因此，思想教育工作者應秉持開放與系統(tǒng)性的態(tài)度對待社會主義核心價值觀教育，從多角度啟發(fā)學生，引導學生通過協(xié)作討論深入解析社會主義核心價值觀，在不斷變化的社會實踐中踐行社會主義核心價值觀。

再次，社會主義核心價值觀弱化知識性記憶，強調將核心價值內化于心外化于行的意義建構。社會主義核心價值觀的培育和傳播，并不強調知識性的記憶和背誦，而是要將核心價值的內涵和要求內化為自己內心遵從的價值準則，并在現(xiàn)實生活中外化為行為規(guī)范，提高精神境界、踐行良好規(guī)范。通過意義建構式學習，學會辨析問題、解決問題，面對信息時代各種思潮的相互激蕩，面對紛繁多變的社會現(xiàn)象，能夠明辨是非，決斷選擇，正視疑惑、彷徨、失落的人生經(jīng)歷，邁穩(wěn)步子、夯實根基、久久為功。做到穩(wěn)重自持、從容自信、堅定自勵。

三、基于“拋錨式”教學法的“雙平臺”教學模式探析

基于“拋錨式”教學法的“雙平臺”教學模式是指，充分利用“拋錨式”教學法的“情境”、“會話”、“協(xié)作”與“意義建構”四大因素[4]，發(fā)揮真實的情境在教學中的重要作用，搭建課堂教學平臺和網(wǎng)絡教學平臺，使之形成完整的教學體系，共同服務于“社會主義核心價值觀”教學工作。其中，課堂教學為主渠道，在教學模式上揚棄傳統(tǒng)“單向傳遞”式教學模式，結合案例式、情境化、交互式等多種教學方法，在保證課堂講授的前提下，用豐富多樣的教學模式保證教學效果和教學質量，提高學生思考分析和解決問題的能力。與此同時，充分開發(fā)和利用網(wǎng)絡資源，利用微信群、移動終端APP應用程序以及MOOC資源進行不受時空限制的網(wǎng)絡學習，同時將瞬息萬變的網(wǎng)絡真實事件作為“錨”應用于教學中，讓學生在真實的事件中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。任課教師利用網(wǎng)絡教學平臺完成在線答疑、價值觀引導等教學工作，幫助大學生在復雜的網(wǎng)絡環(huán)境中提高辨別是非真?zhèn)蔚哪芰?，并最終引領大眾輿論。

(一)利用“拋錨式”課堂教學平臺提高課堂吸引力

在“拋錨式”課堂教學平臺中，教師可以通過案例式、情境化、交互式等多種教學方法改進傳統(tǒng)教學模式，在課堂教學中搭建生動的“錨”，用真實的案例引領課堂教學的方向，使之更加具有目的性。在網(wǎng)絡時代，課堂教學教學中的“錨”可以充分運用網(wǎng)絡資源?；ヂ?lián)網(wǎng)上集聲音、文本、圖表、動畫、影像于一體的資源為社會主義核心價值觀教育提供了豐富的真實情境，課堂中可以以圖文并茂、生動有趣的形式呈現(xiàn)出來。由于互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，信息傳遞以幾何式擴散，其速度遠遠快于傳統(tǒng)數(shù)據(jù)時代。如2016年北京動物園老虎傷人事件，短短幾小時迅速成為網(wǎng)絡熱點，不同的觀點針鋒相對。信息的迅速傳遞給形勢與政策課帶來挑戰(zhàn)的同時也提供了大量資源。由于這些網(wǎng)絡資源可以迅速而直觀地反饋世界范圍內的各種熱點問題，因此可以為社會主義核心價值觀的教與學提供一個可以依靠的宏觀背景和真實的案例還原。教師可以通過生動豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，使學生快速融入到情境中去，引發(fā)思考與討論，從而提高課堂的吸引力使社會主義核心價值觀深入人心。

(二)借助“拋錨式”網(wǎng)絡教學平臺進行自主學習與協(xié)作學習

隨著網(wǎng)絡的發(fā)展，不同的價值觀念在網(wǎng)絡上層出不窮沖擊著人們的價值觀選擇，網(wǎng)絡傳播的影響速度也是課堂教學遠遠不能企及的，因此，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的海量資源，讓學生自主探索，完成自主學習。比如利用微信群、公眾號以及思想政治教育網(wǎng)站，及時以文字、圖片、視頻等形式推送國際國內重要形勢與政策變化信息，供學生討論交流。通過網(wǎng)絡的共享開放平臺，學生之間可以實現(xiàn)思維、個性和立場的碰撞與相互促進。同時，學生可以利用網(wǎng)絡資源共享平臺和交互空間完成協(xié)作學習，讓學生在知識的發(fā)現(xiàn)和探討中有所增進，體驗學習的愉悅。教師在此過程中則由知識的單向傳授和提供者轉變?yōu)榛锇楹蛯?，以宏觀、正向、高屋建瓴的視角去看待和分析復雜多變的社會事件、指導青年人的價值選擇，增強社會主義核心價值觀正向傳播的精神力量。

(三)實現(xiàn)基于“拋錨式”教學法的“雙平臺”教學模式的有機統(tǒng)一

社會主義核心價值觀教育對理論性和實踐性要求都相對較高，在此基礎上的教學創(chuàng)新需要兼顧理論性與實踐性。這就要求“拋錨式”課堂教學平臺和“拋錨式”網(wǎng)絡教學平臺不能孤立發(fā)展，而要將課堂教學與網(wǎng)絡資源進行有機結合，使之實現(xiàn)立體化、系統(tǒng)化、有機化。一方面，充分發(fā)揮“拋錨式”課堂教學平臺的主渠道作用，使網(wǎng)絡平臺的信息能夠應用于課堂教學，并保證課堂教學效果。通過教師主導的課堂學習，將知識點歸納成序，形成知識體系；另一方面，注重“拋錨式”網(wǎng)絡教學平臺的強大輔助功能，切實解決社會主義核心價值觀教育課堂教學滯后和重理論輕實踐的難題，滿足學生個性化和多樣化的學習需求。通過網(wǎng)絡信息的收集、整理和研判，掌握價值觀的細微變化及學生思想動態(tài)，使網(wǎng)絡與實際教育工作切實結合起來。并通過互聯(lián)網(wǎng)的強大滲透力引導網(wǎng)絡和輿論，營造互聯(lián)網(wǎng)傳播的良好氛圍，使網(wǎng)絡空間清朗起來。發(fā)揮社會主義核心價值觀強大的思想引領作用。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，基于“拋錨式”教學法的“雙平臺”教學模式改革在意識形態(tài)和制度之外還需要需要突破人才隊伍、技術平臺等諸多難關。一方面高校應加大對思政教師的培訓力度和密度，使其能夠充分選取和運用真實的情境，掌握和應用“拋錨式”教學法使之更好地服務于社會主義核心價值觀教育，又能夠樹立互聯(lián)網(wǎng)意識，充分運用分析和處理網(wǎng)絡資源的能力，用網(wǎng)絡資源支撐理論，用網(wǎng)絡資源豐富課堂，讓學生將網(wǎng)絡信息更好地內化吸收，達到教育的最終目的。另一方面，高校應適當吸收一些精通互聯(lián)網(wǎng)運作的技術人才，加入到思想政治教育中來，協(xié)助做好教育工作。在課堂教學中發(fā)揮樹立正確價值觀的作用，在課堂之外的網(wǎng)絡上也能夠肅清網(wǎng)絡價值觀，使輿論正確發(fā)聲，引導大眾傳播。使社會主義核心價值觀真正發(fā)揮其價值引領、育人樹人的教育目的。

[1]習近平.把培育和弘揚社會主義核心價值觀作為凝魂固氣強基固本的基礎工程[N].人民日報,2014-02-26.

[2]劉洋,鐘志賢.論拋錨式教學模式[J].江西教育科研,2005(02):9～11.

[3]陳寧.對“拋錨式”教學模式的探討[J].重慶師范大學學報(自然科學版),2005(01):81～83,87.

[4]王希華.現(xiàn)代學習理論評析[M].北京:開明出版社,2003:188～194.

魯迅美術學院思政部)

本文系2015年遼寧省社科基金(思政專項)課題(項目編號：L15WSZ018)，負責人：郭瑤月。

郭瑤月(1983-)，女，漢族，遼寧沈陽人，研究方向：思想政治教育和人力資本理論。