李 苗

對接高職人才培養(yǎng)目標，推進公共基礎課程改革

李 苗

高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型應用人才為培養(yǎng)目標，而高職公共基礎課程對提升學生的職業(yè)素質(zhì)和實現(xiàn)學生的全面發(fā)展有積極意義。鑒于目前公共基礎課程的現(xiàn)狀，需要從提高認識、課程內(nèi)容、完善考核等方面改進，形成有特色的，為學校發(fā)展和學生服務的高職公共基礎課程體系。

高職人才培養(yǎng)目標 公共基礎課程 課程改革

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，分工變得縝密，社會對人才的需求越來越細化，人才應具備的素質(zhì)進一步提高與擴大。高等職業(yè)教育作為向社會培養(yǎng)和輸送高技能人才的基地，應該貼近用工單位的要求，不斷創(chuàng)新與改革人才培養(yǎng)方式，適應變化發(fā)展的就業(yè)市場。

一、高職人才培養(yǎng)目標的定位

人才培養(yǎng)目標是教育活動的出發(fā)點和學校要解決好的第一要務，制定精準的人才培養(yǎng)目標，才能設定科學完善的人才培養(yǎng)方案、豐富合理的教學內(nèi)容、有效的人才考評機制。因此，人才培養(yǎng)目標直接影響學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和層次。

高職人才培養(yǎng)目標具有鮮明的“高職”性，既要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，又要體現(xiàn)技能應用型人才。同時，人才培養(yǎng)目標不是一塵不變的，隨著社會經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)進步，需要更新和完善，它是一個動態(tài)發(fā)展的過程。高職人才培養(yǎng)目標一般包括知識、能力、素質(zhì)等內(nèi)容，即：基礎和專業(yè)知識與技能，學習能力、交際能力、操作能力等綜合能力與素質(zhì)，它們是聯(lián)系在一起的整體。

國務院《關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》強調(diào)要增強學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識能力，同年又印發(fā)了《關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》，提出要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，要從思想道德、科學技能、人文素養(yǎng)等方面提高學生的綜合素質(zhì)，這些文件的推出，要求高職課程從應用性、實踐性、創(chuàng)新性等方面，促進課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化。

二、高職公共基礎課程的重要性

高職公共基礎課程是與高職人才培養(yǎng)目標相契合的，對提升學生的職業(yè)素質(zhì)和實現(xiàn)學生的全面發(fā)展有積極意義。它既能增強學生的科學文化水平，又能培養(yǎng)學生的道德素質(zhì)、政治修養(yǎng)、思維能力、溝通能力等，切實增強學生終身發(fā)展的能力。

三、高職公共基礎課程的現(xiàn)狀

高職公共基礎課程既具有職教性，也有公共和基礎性，“高職”是它的領(lǐng)域，面對的對象是接受高等職業(yè)教育的學生，為社會教育服務；“公共”是指課程的范圍是全體高職學生，不論專業(yè)和領(lǐng)域；“基礎”是課程的屬性，是基點性的，為學生的專業(yè)發(fā)展服務，為職業(yè)綜合核心能力提供保障；課程是針對人才培養(yǎng)目標、教學內(nèi)容等方面的實施過程。

(一)對高職公共基礎課程的認識不足

高職院校在倡導以就業(yè)為導向的發(fā)展過程中，重視專業(yè)課程建設，對這個領(lǐng)域投入的研究較多，將公共基礎課放在次要位置，研究與建設滯后。有的院校對于是否開設公共基礎課、該設置哪些基礎課程，存在爭論，沒有統(tǒng)一的認識。公共基礎課的改革長期被忽視與冷落，課時量也易被專業(yè)課和技能訓練課擠壓，這成為實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標的薄弱環(huán)節(jié)。對公共基礎課程的認識和定位要合理，既不能忽視它，也不能夸大其功能，而是“對高職基礎課既要重視又要適度”，[1]要有針對性地設置適當?shù)恼n程內(nèi)容。

(二)高職公共基礎課程內(nèi)容落后陳舊

公共基礎課程是培養(yǎng)高職學生核心素養(yǎng)的重要方式，然而目前的課程標準與內(nèi)容遠遠不能滿足高職人才培養(yǎng)目標的需要，缺乏針對性和應用性。其次，課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)沿襲普通教育的設計，強調(diào)知識的系統(tǒng)性與獨立性，沒有打破原有的學科體系，依據(jù)不同專業(yè)的特點靈活設計，因此部分教學內(nèi)容陳舊，與專業(yè)改革與發(fā)展水平不同步，缺乏跨學科提升素養(yǎng)的綜合性公共基礎課程內(nèi)容開發(fā)。另外，部分公共基礎課的內(nèi)容理論教學與實踐聯(lián)系不緊密，知識灌輸多，實際應用少，教師的教法單一，學生的學習熱情不高。

(三)高職公共基礎課的考核有待完善

公共基礎課的考核未能很好地結(jié)合高職學生的特點開展，還是局限于傳統(tǒng)的期中、期末閉卷考試，并且內(nèi)容以理論知識點的記憶為主，沒有根據(jù)學生的專業(yè)、學生層次、學生能力素質(zhì)做全面考查，因此，學生平時不學，考前死記硬背，考完一無所獲的現(xiàn)象嚴重，不但沒有提高知識儲備，反而產(chǎn)生厭學情緒，離高職人才培養(yǎng)目標與要求相差甚遠。

四、高職公共基礎課程改革策略

在高職教育發(fā)展的背景下，以高職人才培養(yǎng)目標為引領(lǐng)，構(gòu)建以職業(yè)標準為核心的公共基礎課程體系，使通識教育與專業(yè)教育、教學內(nèi)容與能力轉(zhuǎn)化融合，改進教學方法，完善考核體系，實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，提高學生的社會競爭力。

(一)整體性建設課程，信息化教學改革

“我國職業(yè)院校公共基礎課程設置經(jīng)歷了三個階段，從濃縮型的本科課程設置和中專拓展式的課程設置，到學習借鑒歐美、日韓、澳大利亞及中國臺灣等國家或地區(qū)先進職業(yè)教育理念，構(gòu)建大眾化的課程，再到依據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)要求，基于工作過程，校企共同參與設置的課程?！盵2]公共基礎課程要與高職人才培養(yǎng)及本校特色相適應，整體性建設課程。

不論語文、數(shù)學、英語類基礎課程，還是思政、計算機基礎等公共課，都要統(tǒng)籌整合，在必修基礎上根據(jù)不同專業(yè)要求和人才培養(yǎng)計劃，靈活安排教學內(nèi)容，設置部分選修模塊，依照專業(yè)類型施教，形成以“基礎、應用、拓展、提高”互相支撐的課程體系。

一是實施分專業(yè)、分層次教學，公共基礎課程要根據(jù)不同專業(yè)的發(fā)展需要，設計不同的教學內(nèi)容，重點放在教什么和怎么教才能使學生易于掌握上。以英語為例，高職院校普遍都開設了公共英語課，但不能大一統(tǒng)的均衡開課，而要根據(jù)不同系部和學生層次分階段教學，分設基礎英語、職場英語和高級英語三個階段，對新入校的學生進行英語能力考試，將成績更優(yōu)異的同學放在一起教學，有助于他們考取更高級的英語職業(yè)等級證書，普通的同學放在基礎班，通過教學使其達到基本的英語閱讀與交際能力；而對于電子商務、計算機、商務英語等專業(yè)的學生，要開設專業(yè)職場英語，以滿足專業(yè)學習的需要；高級英語是為將來準備繼續(xù)深造本科或研究生的更有學習能力的同學開設的選修內(nèi)容，這樣根據(jù)職業(yè)需求分層次教學，既取學生所需，又能達到較好的教學效果。

二是教學內(nèi)容模塊化。在課堂教學方面，公共基礎課為了達到教學的整體優(yōu)化，在內(nèi)容上要模塊化，避免灌輸式。可以按照基礎知識與技能、綜合技能與應用、創(chuàng)新與拓展等模塊，循序漸進地推進教學，實現(xiàn)課程教學目標，促進學生全面發(fā)展。

三是改進教學方法，實施信息化教學。要打破傳統(tǒng)的教師一言堂的方式，采用角色扮演法、講練結(jié)合法、項目導學法、分組討論法等方式，通過微課、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等手段，將教師的教與學生的自主學習結(jié)合起來，實現(xiàn)知識的融會貫通。要充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將課程資源、學習資源、課后鞏固等內(nèi)容網(wǎng)絡化，提高學生的學習興趣，實現(xiàn)教學方式的改變。

(二)增強公共基礎課教學與實踐的聯(lián)系

公共基礎課是高職院校實施素質(zhì)教育的途徑之一，但以理論教學為主的模式突出，要加強實踐性教學的分量，在公共基礎課程內(nèi)容中加入實踐教學的環(huán)節(jié)，并將課堂所學運用于社會實踐中。例如演講口才或應用文寫作，要將教學的內(nèi)容情境化，設計自我介紹、競品演講等模擬職場情境，把項目策劃書、求職信、計劃總結(jié)等寫作和學生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)結(jié)合起來，深入分析學生專業(yè)和就業(yè)崗位的需求，將教學任務項目化，加強基礎知識與實踐的聯(lián)系。在思政課中可以加入案例分析，引出問題，調(diào)動學生的參與到情節(jié)中的積極性，將枯燥的理論學習與豐富的現(xiàn)實案例結(jié)合起來，將職業(yè)領(lǐng)域的新方法、新現(xiàn)象、新技巧融入到學生的學習中，突出高職教育的職業(yè)性。

同時，公共基礎課的學習，還可以與學校的第二課堂聯(lián)系起來，讓學生在社團組織、志愿者協(xié)會等機構(gòu)中參與社會實踐，在實踐行動中鞏固知識技能。

(三)建立開放共享的線上學習平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)和手機的普及，知識傳播的速度越來越快，學生學習的途徑也越來越多，因此高職公共基礎課要建立開放共享的線上學習平臺，以適應飛速發(fā)展的信息時代。學校要利用信息技術(shù)與資源的優(yōu)勢，開發(fā)線上教學資源，

建設符合高職公共基礎課特色的教學資源庫，開發(fā)精品資源共享課，將課程框架、授課內(nèi)容、學習資料等通過線上平臺分享給學生，使學生能自由自主學習。同時，特色試題庫、案例庫、網(wǎng)上作業(yè)系統(tǒng)等是學生學習的配套資源，還有無紙化考試系統(tǒng)，為學生搭建了數(shù)字化的環(huán)境平臺，提高了教師對學生進行綜合測評的效率，并積極與學生進行線上溝通，學生樂學，教師易教，課程質(zhì)量得到了保障。

(四)合理設置教學評價體系

公共基礎課的評價較為復雜，尤其是語文、思政等類課，除了對知識掌握程度測評，還要對學生的能力、道德、素養(yǎng)等綜合分析，不是一份試卷就能給出合理評價的，因此，建立以“注重提升素質(zhì)教育活動過程控制和效果評價為主的考核機制”[3]十分必要。除了閉卷、開卷考試、口試、調(diào)查報告、案例分析等多元化的形式，對學生的知識水平、情感態(tài)度、合作意識、創(chuàng)新思維等多方面評價，將結(jié)果性評價轉(zhuǎn)化為形成性評價，重過程考核，從而以全方位發(fā)展的視角看待學生，不斷增強學生的自信心，激發(fā)學生的潛能和興趣。

公共基礎課程是高職課程體系的組成部分，是學生學好專業(yè)技能和知識的需要，但鑒于當前公共基礎課程的功能定位、內(nèi)容形式存在較多的問題，與全方位實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標存在差距，不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要。因此，要推動高職公共基礎課程改革，突出其高職特色，體現(xiàn)其提升學生職業(yè)素養(yǎng)的功能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]李東風,葛力力.對高職公共基礎課既要重視又要適度[J].職教論壇,2006(5).

[2]陳家頤.現(xiàn)代學徒制下高職公共基礎課程改革的思考[J].南通職業(yè)大學學報,2005(12).

[3]陳向平.高職公共基礎課程改革的瓶頸與對策[J].常州大學學報,2014(11).

江蘇財會職業(yè)學院)

本文系江蘇財會職業(yè)學院校級課題，課題名稱：基于高職人才培養(yǎng)目標的公共基礎課程改革研究(課題編號：2017XJ03)。

李苗(1980-)，女，漢族，湖北十堰人，武漢華中師范大學文學院碩士研究生，江蘇財會職業(yè)學院基礎部，副教授，研究方向：中國現(xiàn)當代文學。