呂晶晶

讓孩子的心靈閑逛
——讓教育回歸生活 把游戲還給孩子

呂晶晶

幼兒園課程的游戲化與生活化屬于動態(tài)的一個建構過程，幼兒園課程游戲化、生活化能夠有效的將課程資源進行合理的整合，將各領域涉及的課程內容以及教學方法進行整合，提高教學效率。本文對幼兒園課程的游戲化與生活化進行了不斷的思考與實踐，總結出有效的整合策略，努力將教育回歸到生活，讓游戲幫助幼兒成長，讓幼兒的心靈更加美好。

幼兒園課程 游戲化 生活化

我國著名教育家陶行知先生特別注重教育的生活化，從生活實踐中選取教學內容，使幼兒感到親切、自然，并獲得必要的生活經驗?！吨改稀分幸呀浢鞔_指出：幼兒園“以游戲為基本活動”。這樣才能讓幼兒園活動和課程變得更加有趣，因此我們要提倡幼兒園課程游戲化，這樣通過游戲的方式將知識傳達給幼兒，我們還要強調游戲精神在幼兒園教學課程中的體現。

一、生活處處有課程

我們的生活一般是完整的，生活中有多姿多彩的事物和知識，我們健康、語言、科學、藝術和社會等多個領域的內容進行自然融合。這樣的生活又是多變的，幼兒們在多姿多彩的生活中經歷不斷有趣的變化，從而讓幼兒對生活充滿了向往。

記得一次突然大雨傾盆，吸引了很多孩子的注意力，我看著孩子按耐不住的眼神，臨時決定改變教學計劃，帶孩子集體去走廊“觀雨”。外面的雨下的正大，雨水打在屋頂上發(fā)出了很大的聲響，幾個孩子嘰嘰喳喳的討論著：雨下的好大呀！突然毛毛大聲地說：“呂老師，我發(fā)現了一個奇怪的現象，我看到的雨像豆子，一顆一顆的往下掉，好神奇?。　睅讉€孩子聽到毛毛的話，也睜大了眼睛去看，大家都爭先告訴我他們的發(fā)現。我很訝異一群小班的孩子觀察竟這樣仔細入微，跟著他們的眼光，我也發(fā)現磅礴大雨確實更像是一串串的珠子向地面灑落，我肯定了孩子們的發(fā)現，鼓勵他們繼續(xù)看一看，等一等，還能發(fā)現雨有什么變化。孩子們站在走廊里睜大靈動的雙眼，盯著天空落下的大雨，那表情像是生怕錯過了什么?！翱炜矗F在的雨更像是我們上次畫的一根根的豎線了！你們快看，好多好多根豎線啊，我都看不清啦?！薄巴?，我上次就是這么畫雨的，跟我畫的一樣！”孩子們像發(fā)現新大陸般雀躍不已。雨聲漸漸的小了，果然，天空中的雨如孩子們形容的一樣，像絲像線一般，密密麻麻，從天而降。孩子們拍手鼓掌的聲音也吸引了隔壁兩個班的孩子，他們班的老師也帶他們出來看雨了，一整個走廊的孩子一邊看著外面的雨一邊報告著自己的發(fā)現，好不熱鬧?！暗未鸬未稹毖奂獾暮⒆影l(fā)現雨變的越來越小，都急著問我雨是不是快停了，我笑著讓他們自己去看，大家一起等雨停。騰騰歪著頭，對我說：“呂老師，我好像聞到了草的味道了，你也聞一聞?！蔽液推渌⒆觽円粯?，深深的吸一口氣，果然一陣青草和泥土混合的氣息撲面而來。雨停了，太陽也跟著出來了。我跟孩子們一起感受雨的形態(tài)不同，聲音不同，嘩啦啦的雨聲是那樣扣人心弦，大雨后的空氣是那樣芬芳撲鼻，雨后的太陽是那樣燦爛耀眼！通過這次觀雨我及時生成一堂美術活動《雨的游戲》，孩子不再是像過往千篇一律都是我教給大家的豎線，有的孩子是畫的一個一個的小圓串在一起，像糖葫蘆一樣；有的畫里既有大圓也有小圓，像是大珠小珠落玉盤一般美麗。我不禁感慨萬千，教師的千萬句語言抵不過孩子自己的眼睛，教師的示范教學更不如孩子自己的探索。往往，是我們用成人的眼光禁錮了他們，用一成不變的計劃阻礙了他們那一顆顆向往“閑逛”的心靈。

二、課程時時顯趣味

幼兒對世界的認識有其自己獨特的方式，我們在幼兒的世界中能夠了解到一些不健全的邏輯，幼兒的世界里面不完善的科學被演繹成為想像的藝術，幼兒正是通過這樣的一種融合方式來不斷的認識世界。這種“融合式”的認知方式通常外化為幼兒的游戲，幼兒們在幼兒園的游戲中和日常的生活實踐中不斷的接觸周圍環(huán)境中的人、事物，從而不斷的學習和積累相關的經驗。游戲既是課程的內容，又是課程的實施途徑。于是，作為幼兒教育的實施者我們必須充分利用幼兒這樣的獨特認知方式，不斷的調整我們的教學課程，在游戲化教學課程中鼓勵孩子通過自己的能力獲得多方面的經驗，幼兒在這樣的玩的過程中不斷的學習積累，在玩的同時促進了幼兒的學習活動。

比如數學活動《認識圖形》，我們早已摒棄了說教式的機械學習，可以設計一個游戲情景：小兔家門口的路被雨水沖毀了，原先平坦的道路變得坑坑洼洼，小兔回不了家了，這該怎么辦？孩子們自發(fā)地進入游戲情景中，紛紛開動腦筋想辦法幫助兔寶寶?！翱梢哉掖笙蟊承⊥没丶摇?，“可以找人來修理道路”，孩子們七嘴八舌的討論著，幼兒通過觀察坑洼的外部特征，將石頭(圖形)進行對應比較，發(fā)現完全可以運用今天新認識的圖形寶寶，進行鋪路游戲，幼兒自己動手動腦幫助兔寶寶修路，幫助小兔成功回家。整個活動以游戲貫穿始終，在趣味盎然的游戲中不知不覺習得知識內容，加深幼兒對圖形的認識和理解，充分顯示了“教育無形”的特點。還比如在日?；顒又?，我們經常在幼兒休息的等待過程中，和幼兒一起玩手指游戲，如《手指變變變》、《小海龜》、《大拇哥》等經典童謠，“一只小海龜，住在龜殼里，餓了把頭伸出來，困了把頭縮回去”，幼兒在通俗易懂的兒歌內容中，新奇靈活的手指運動中既了解到小海龜基本的形態(tài)特征和生活規(guī)律，又體驗到小手指游戲帶來的快樂趣味。類似于手指兒歌的游戲穿插在活動的某一環(huán)節(jié)中，能大大提高教學活動的游戲程度。

三、相輔相成顯成效

游戲、生活和課程屬于是相輔相成的，幼兒缺乏基本的生活經驗的時候，幼兒的游戲就會在原有水平上徘徊，直接導致幼兒在游戲中出現問題，從而很難實現課程游戲化的價值。例如某些教師對課程游戲化的概念曲解了，沒有究其課程游戲的本質，盲目的進行機械性、反復性游戲，沒有根據主題變化、難易程度對游戲活動進行更改遞進。幼兒在周而復始的操作中，非但沒有提升游戲水平，反而降低了孩子的游戲欲望，探索熱情。

幼兒社會經驗和知識技能的不足,造成對生活中的許多事物和現象都理解不了。對于幼兒來說，最直接的學習內容就是幼兒的日常生活所感知的具體內容，這些學習內容主要來自于現實生活中的經驗。例如前面的舉例，教師應適時靈活機動的調整教學計劃，碰到大自然的不期而遇，孩子的興趣使然，教師不妨“放任”一把，除了觀雨聽雨為美術活動服務，甚至可以嘗試帶孩子穿上雨衣，打上雨傘，套上雨鞋，和大雨一起游戲，享受和大自然的一次親密接觸。

在幼兒教育過程中，生活化和游戲化絕對不是獨立存在的，兩者屬于相互融合的，這樣才能真正發(fā)揮實際作用?！吧?、游戲、綜合”是《幼兒園教育指導綱要(試行)》強調的三個核心理念，三者之間本來并無明顯界限，是我們人為地加以區(qū)分的。生活化、游戲化與教學內容相互融合，形成一個完整的教學系統(tǒng)。讓幼兒能夠通過寬松和諧的學習氣氛中，按照自身的能力和自己的意愿，自主地選擇適合自己的學習內容以及活動伙伴，這樣幼兒才能主動地進行探索與他人交往，通過實踐操作、感知、體驗，讓幼兒們學會學習、學會生活、學會交往，幼兒還能在充滿愉悅和自信的體驗中感受學習的快樂，形成積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成活潑開朗的性格和終身受用的良好品質。更好地體現了“以游戲為幼兒園基本活動”的思想，推進了幼兒園課程生活化、游戲化的進程。

想到臺灣作家張文亮先生在《牽著那只蝸牛出去“散步”》一文中這樣寫到：我不能走太快，蝸牛已經盡力爬，為何每次卻總是那么一點點？我催他，我唬他，我責備他，蝸牛用抱歉的目光看著我，仿佛在說：“人家已經盡力了嘛！”我拉他，我扯他，甚至想踢他，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣，繼續(xù)往前爬……當他松開手中的引導線，結果——咦？我聞到花香，原來這邊還有個花園，我感到微風，原來夜里的微風這么溫柔。慢著！我聽到鳥叫，我聽到蟲鳴。我看到滿天的星斗多亮麗！咦？我以前怎么沒有這般細膩的體會？我忽然想起來了，莫非我錯了？是上帝叫一只蝸牛牽我去散步。

給孩子的心靈以空間，讓孩子們的心靈得到“閑逛”，讓教育回歸生活，把游戲還給孩子。讓孩子們牽著我們的手，傾聽他們的心靈的呼喚，那無論是大人還是孩子都會聞到“花香四溢”，看見“滿天星斗”。

南通市五山小學幼兒園)