吳 丹 崔旭東

微時(shí)代中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《立體構(gòu)成》考評(píng)方式創(chuàng)新研究

吳 丹 崔旭東

基于當(dāng)前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不足、創(chuàng)新能力缺乏的狀況，本文借助微時(shí)代背景的特點(diǎn)分析為起點(diǎn)，對(duì)照《立體構(gòu)成》課程現(xiàn)行考評(píng)方式所存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，通過(guò)對(duì)考評(píng)方式存在問(wèn)題的探究，提出了以微時(shí)代背景下大學(xué)生所常用的微信平臺(tái)為載體，深入開(kāi)展以“三個(gè)結(jié)合”為體系的課程評(píng)價(jià)方式。”本文期望通過(guò)高校教師的具有創(chuàng)新性的、互動(dòng)性的考評(píng)方式，大學(xué)生能夠積極參與到考評(píng)活動(dòng)中來(lái)，并將考評(píng)工作活動(dòng)化、自主化，推動(dòng)環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教學(xué)工作的發(fā)展。

微時(shí)代 立體構(gòu)成 考評(píng)方式

作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的基礎(chǔ)學(xué)科，《立體構(gòu)成》考評(píng)方式的實(shí)踐性、互動(dòng)性相對(duì)于理論知識(shí)點(diǎn)的掌握來(lái)說(shuō)更為重要。結(jié)合微時(shí)代下大學(xué)生學(xué)習(xí)途徑的多元化，《立體構(gòu)成》課程考評(píng)方式應(yīng)當(dāng)順應(yīng)微時(shí)代的新特點(diǎn)。針對(duì)大學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)的情況，采取多元化、生動(dòng)性的考評(píng)方式考核大學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)。本文期望《立體構(gòu)成》的考評(píng)方式不再是“平面化”的紙質(zhì)考評(píng)方式，而是顯性評(píng)價(jià)與隱形評(píng)價(jià)相結(jié)合、自主評(píng)價(jià)和互動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合、變成形成性與綜合性相結(jié)合的“立體化”電子考評(píng)方式。

一、微時(shí)代大學(xué)生信息傳播的特點(diǎn)分析

近年來(lái)隨著全社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入“微時(shí)代”，微博、微信、微電影、微媒體、微信用等“微產(chǎn)品”在大學(xué)生中廣泛傳播。相對(duì)于“大產(chǎn)品”時(shí)代中所出現(xiàn)的大流水線、大托拉斯等，微時(shí)代所呈現(xiàn)出的特點(diǎn)則不單單是“小而精”。微時(shí)代中大學(xué)生信息傳播的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）傳播渠道的靈活性

隨著4G手機(jī)的普及和手機(jī)網(wǎng)絡(luò)的不斷升級(jí)，微時(shí)代中大學(xué)社信息傳播的各種載體多樣化不斷提升。從大學(xué)生普遍使用的PC端客戶載體逐漸向手機(jī)客戶端、便攜式移動(dòng)設(shè)備轉(zhuǎn)移，逐漸小而精的設(shè)備終端，使得微時(shí)代的信息快速傳播，大學(xué)生參與率不斷提高。

（二）信息傳播的簡(jiǎn)短性

微時(shí)代中大學(xué)生青睞的是言簡(jiǎn)意賅的微博、微信等平臺(tái)，已經(jīng)不再是過(guò)去的長(zhǎng)篇大論、侃侃而談的枯燥文字。短短200字加之主題鮮明的圖片，便可以在平臺(tái)中形成投票建議、群內(nèi)討論的氛圍。同時(shí)，簡(jiǎn)短性的平臺(tái)文字也催生了“短平快”的快餐文化。

（三）信息傳播的互動(dòng)性

得益于技術(shù)層面的不斷提升和設(shè)備終端的小而精，微時(shí)代中信息傳播的速度不斷提升，信息傳播也不再受到時(shí)間和空間的限制。所以信息傳播的方式逐漸多元化，平臺(tái)中大學(xué)生參與的積極性不斷提高。微時(shí)代中大學(xué)生常常就某一話題、某一事件展開(kāi)深入的討論和互動(dòng)，參與豐富多彩的話題討論成為微時(shí)代最吸引大學(xué)生的亮點(diǎn)。正因如此，微時(shí)代中外表呈現(xiàn)碎片化的文字和短小的知識(shí)體系，通過(guò)參與者的不斷互動(dòng)逐漸演變成一個(gè)體系完善、構(gòu)成多元、載體多樣的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、現(xiàn)行《立體構(gòu)成》課程考評(píng)方式中存在的不足

（一）教學(xué)課程考評(píng)目標(biāo)的簡(jiǎn)單化

目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的《立體構(gòu)成》課程考評(píng)目標(biāo)同其他專業(yè)課程的考評(píng)目標(biāo)大致相同，主要采取文字考試的方式，考評(píng)的目標(biāo)集中在大學(xué)生是否掌握《立體構(gòu)成》的基礎(chǔ)理論和知識(shí)體系。該課程教師的考評(píng)目標(biāo)是為了給大學(xué)生評(píng)定課程成績(jī)。而對(duì)于該課程的大學(xué)生而言，課程質(zhì)量的考評(píng)也僅限于獲得分?jǐn)?shù)、取得學(xué)分。相對(duì)于高校教師、大學(xué)生二者而言，在忽視環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生專業(yè)技能提升的同時(shí)，簡(jiǎn)單化的考評(píng)目標(biāo)在很大程度上也阻礙了《立體構(gòu)成》課程的學(xué)科體系建設(shè)和高校教師教學(xué)質(zhì)量的提高。大多數(shù)課程考評(píng)工作以課程知識(shí)點(diǎn)為中心，通過(guò)文字考試的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生掌握程度的考評(píng)，如此簡(jiǎn)單化的考評(píng)方式不僅忽略了對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，而且也不利于大學(xué)生實(shí)踐能力的養(yǎng)成和提高。

（二）教學(xué)課程考評(píng)手段的單一化

作為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科，《立體構(gòu)成》考評(píng)的實(shí)踐性、互動(dòng)性相對(duì)于理論知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)更為重要?，F(xiàn)階段各高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《立體構(gòu)成》課程的教學(xué)質(zhì)量考評(píng)方式主要以文字試卷考試為主，除此之外還沒(méi)有采取其他成系統(tǒng)的、科學(xué)的考評(píng)方式。在文字考試或者作品提交的考評(píng)方式中，高校也沒(méi)有將大學(xué)生同教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)方式引入其中。在作品提交之后，高校教師沒(méi)有將作品從辦公室放置到教室，沒(méi)有從獨(dú)自賞析轉(zhuǎn)為大學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。單一的文字考試和作品提交不利于形成大學(xué)生之間相互探究、彼此討論的良好氛圍，所以導(dǎo)致了目前環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)《立體構(gòu)成》的教學(xué)質(zhì)量提高受阻，同時(shí)也阻礙了大學(xué)生對(duì)該課程濃烈學(xué)習(xí)興趣的形成。

（三）教學(xué)課程考評(píng)內(nèi)容的程式化

當(dāng)前微時(shí)代背景下的《立體構(gòu)成》所采用的方式主要是依托文字考試和作品提交，在考評(píng)內(nèi)容方面主要圍繞這兩方面展開(kāi)。文字考試所考評(píng)的內(nèi)容以《立體構(gòu)成》中理論知識(shí)體系、知識(shí)應(yīng)用能力兩方面為主，通過(guò)百分制的考試僵硬的使《立體構(gòu)成》中靈活的知識(shí)內(nèi)容劃分為一個(gè)個(gè)分?jǐn)?shù)制的單元。程式化的考評(píng)內(nèi)容設(shè)置使得《立體構(gòu)成》中大學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力受到壓抑，不利于兩種能力的形成。受到目前大學(xué)生中極個(gè)別同學(xué)作弊的不良風(fēng)氣影響，一部分環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的大學(xué)生在《立體構(gòu)成》的學(xué)習(xí)中形成了相互抄襲作品、死記硬背考試的不良風(fēng)氣。相反，對(duì)于一些創(chuàng)造力較為突出的大學(xué)生，受到目前程式化的考評(píng)內(nèi)容約束，現(xiàn)行的考評(píng)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足大學(xué)生突出自我個(gè)性的訴求。

三、微時(shí)代《立體構(gòu)成》課程考評(píng)方式的創(chuàng)新研究

微時(shí)代中微信平臺(tái)已經(jīng)被廣大的大學(xué)生所熟知并使用，基于《立體構(gòu)成》課程學(xué)習(xí)中所要求的自由發(fā)揮、綜合運(yùn)用的特點(diǎn)，本文認(rèn)為應(yīng)當(dāng)借助微時(shí)代各種平臺(tái)的靈活性、簡(jiǎn)短性、互動(dòng)性的特點(diǎn)，展開(kāi)具有創(chuàng)新意義的獨(dú)特考評(píng)方式，從而提升環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）顯性考評(píng)與隱形考評(píng)相結(jié)合

顯性考評(píng)主要是指采用標(biāo)準(zhǔn)化的方式，以高校教師評(píng)定分?jǐn)?shù)的手段來(lái)評(píng)定大學(xué)生對(duì)《立體構(gòu)成》的掌握程度。本文認(rèn)為高校教師需要在微信公眾號(hào)平臺(tái)中發(fā)布評(píng)價(jià)表格，大學(xué)生在填報(bào)表格之后再通過(guò)微信公眾平臺(tái)將表格回傳。同時(shí)大學(xué)生還可以根據(jù)自身對(duì)教學(xué)效果的不同看法，在表格中提出具有自身需要的、切合實(shí)際的教學(xué)建議。教師在收到學(xué)生的教學(xué)表格之后，可以根據(jù)表格中所反應(yīng)的情況針對(duì)教學(xué)工作作出調(diào)整。同時(shí)，教師還可以在對(duì)每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、學(xué)習(xí)態(tài)度等隱性指標(biāo)作出評(píng)價(jià)。通過(guò)具有顯性考評(píng)指標(biāo)體系的構(gòu)建，教師可以掌握具有量化性質(zhì)的各類教學(xué)指標(biāo)，同時(shí)還可以掌握學(xué)生的各類隱性指標(biāo)。不僅讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而開(kāi)展有意識(shí)、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)改進(jìn)。

（二）自主考評(píng)和互動(dòng)考評(píng)相結(jié)合

自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生主動(dòng)參與《立體構(gòu)成》課程學(xué)習(xí)和研究的重要過(guò)程，作為學(xué)習(xí)和研究的中心，大學(xué)生需要明確自身的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和不足，同時(shí)教師也需要進(jìn)一步了解各個(gè)學(xué)生在作品創(chuàng)作中的狀態(tài)和心理活動(dòng)。本文認(rèn)為在《立體構(gòu)成》的課程作業(yè)的提交過(guò)程中，可以將學(xué)生的作品上傳。在上傳的作品中大學(xué)生需要將作品創(chuàng)作的心理活動(dòng)、創(chuàng)作動(dòng)機(jī)以文字的形式表述，在作品上傳到平臺(tái)之后，所有學(xué)生可以對(duì)同學(xué)的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。在同學(xué)之間的相互評(píng)價(jià)中，大學(xué)生需要對(duì)各個(gè)同學(xué)的作品進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)和分析，從中分析各個(gè)作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。在相互評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅能夠形成相互評(píng)價(jià)的氛圍，而且還能夠促成同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)和提高。教師也可以在教學(xué)的角度對(duì)提交作品的學(xué)生、發(fā)表評(píng)價(jià)意見(jiàn)的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“1+1+1＞3”的良好效果。

（三）形成性考評(píng)與綜合性考評(píng)相結(jié)合

為了能夠加強(qiáng)《立體構(gòu)成》的學(xué)習(xí)中對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的掌握，所以需要對(duì)該課程大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全程的跟蹤式服務(wù)?；谀壳翱荚u(píng)方式的局限性，本文認(rèn)為將微信平臺(tái)運(yùn)用于形成性的考評(píng)工作是最佳的方式。教師可以通過(guò)微信發(fā)布針對(duì)教學(xué)工作考評(píng)的消息，其中包括每日課程或每周課程的教學(xué)問(wèn)卷或者要求學(xué)生提交的作業(yè)和作品。學(xué)生可以將教學(xué)效果的問(wèn)卷通過(guò)署名的方式來(lái)反饋給教師。教師可以評(píng)價(jià)出各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)提交作品和作業(yè)，將作品和作業(yè)實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化的電子版保存，改變以往“交作業(yè)、完任務(wù)”的單一考評(píng)方式。教師在收到作業(yè)和作品之后，可以將它們制作成一系列的電子相冊(cè)。如此一來(lái)不僅有利于學(xué)生作品和作品的系統(tǒng)保存，而且有助于教師在學(xué)期結(jié)束以后根據(jù)一批次學(xué)生的作品和作業(yè)情況作出綜合性的考評(píng)。

（作者單位：湖南文理學(xué)院美術(shù)學(xué)院（芙蓉學(xué)院））

本文系2015年度湖南文理學(xué)院芙蓉學(xué)院教學(xué)改革研究課題編號(hào)為FRjg1513階段性成果。