陳彥君 吳 婷

高職大學(xué)生主觀就業(yè)障礙對(duì)學(xué)校教育的啟示

陳彥君 吳 婷

就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、家庭背景、專(zhuān)業(yè)水平、職業(yè)知識(shí)、社交能力將影響主觀就業(yè)障礙，高職學(xué)校可以此為依據(jù)進(jìn)行有針對(duì)性的就業(yè)指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)，性有效促進(jìn)就業(yè)。

高職大學(xué)生 主觀就業(yè)障礙 主觀能動(dòng)性

近十年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育飛速發(fā)展，教育部網(wǎng)站日前發(fā)布的《全國(guó)職業(yè)教育工作專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)報(bào)告》顯示，我國(guó)高等職業(yè)教育規(guī)模首次突破1000萬(wàn)，在校生達(dá)1006.6萬(wàn)人，已占整個(gè)高等教育規(guī)模的40%。高職大學(xué)生招生人數(shù)的劇增導(dǎo)致其畢業(yè)時(shí)就業(yè)壓力的增大，連續(xù)幾年“史上最難就業(yè)季”給高職教育帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)。較本科生而言，高職大學(xué)生在學(xué)歷層次、社會(huì)認(rèn)同度、個(gè)體素質(zhì)上存在明顯差距，因此在就業(yè)市場(chǎng)上存在天然的弱勢(shì)。盡管高職大學(xué)生就業(yè)障礙存在一定的客觀原因，但主觀上的原因也是不容忽視的。

一、高職大學(xué)生主觀就業(yè)障礙

Сritеs(1969)最早提出職業(yè)障礙（Саrееr Bаrriеrs）這一概念，他將其定義為阻礙個(gè)體達(dá)成其職業(yè)目標(biāo)追求的一切因素的集合。主觀職業(yè)障礙（Pеrcеivеd Саrееr Bаrriеrs/ Pеrcеivеd Occuраtiоnаl Bаrriеrs）是 Swаnsоn（1991） 與職業(yè)障礙同時(shí)提出的，他認(rèn)為，職業(yè)障礙是存在于客觀環(huán)境中，具有現(xiàn)實(shí)依據(jù)的，是個(gè)體在其就業(yè)及職業(yè)發(fā)展中面臨的障礙。而主觀職業(yè)障礙從主觀出發(fā)，是個(gè)體對(duì)自身及客觀環(huán)境中可能阻礙其職業(yè)發(fā)展的因素的評(píng)價(jià)和認(rèn)知，對(duì)個(gè)體的職業(yè)發(fā)展更有直接影響。

國(guó)內(nèi)學(xué)者趙頌平和張榮樣（2004）認(rèn)為，職業(yè)障礙就是個(gè)人目前與理想職業(yè)的差距，他們還明確指出其代表的是個(gè)人能夠通過(guò)主觀努力解決的那部分障礙。吳雪梅（2006）以大學(xué)生為研究對(duì)象，將大學(xué)生主觀職業(yè)障礙分為兩部分，第一部分是大學(xué)生在找工作階段感知到的障礙，即主觀就業(yè)障礙；第二部分是大學(xué)生在感知到的自己在將來(lái)工作中可能遭遇的障礙。本研究以高職生為研究對(duì)象，將高職生的主觀就業(yè)障礙定義為在大學(xué)學(xué)習(xí)期間感知到的就業(yè)可能會(huì)遇到的障礙。

二、高職大學(xué)生主觀就業(yè)障礙的影響因素

（一）就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)

高職大學(xué)生在校期間，不斷被強(qiáng)化自己的高職生身份，使他們明確認(rèn)識(shí)到自己與其他大學(xué)畢業(yè)生之間的差距，讓他們?cè)诰蜆I(yè)前就產(chǎn)生了自卑心理，不利于其參與到就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。同時(shí)，媒體與學(xué)校教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)就業(yè)難的現(xiàn)實(shí)，加強(qiáng)了其畏難心態(tài)。再者，高校畢業(yè)生增多、學(xué)歷層次提升、用人單位標(biāo)準(zhǔn)提高、就業(yè)市場(chǎng)的不公平現(xiàn)象都對(duì)高職生就業(yè)造成了一定的影響。

（二）家庭背景

父母擁有文化水平、經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)地位等優(yōu)勢(shì)資源的可在學(xué)生就業(yè)時(shí)可為其提供便利，這使得部分高職大學(xué)生過(guò)分以此條件為借口，拒絕自身努力，選擇在學(xué)校放縱自己，等到就業(yè)時(shí)便習(xí)慣性的依靠父母。

（三）專(zhuān)業(yè)水平

高職院校學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，目標(biāo)感缺失的表現(xiàn)，其專(zhuān)業(yè)水平難以達(dá)到用人單位的高標(biāo)準(zhǔn)。另高職院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)定位是以就業(yè)為導(dǎo)向，故非常重視對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)專(zhuān)業(yè)課過(guò)分看重，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，專(zhuān)業(yè)課程以及專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)安排密集，讓部分學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，喪失學(xué)習(xí)興趣，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，專(zhuān)業(yè)水平堪憂(yōu)。

（四）職業(yè)知識(shí)

部分高職大學(xué)生對(duì)學(xué)校開(kāi)展的職業(yè)知識(shí)教育不夠重視，總是以應(yīng)付的態(tài)度面對(duì)就業(yè)指導(dǎo)等相關(guān)課程，這使得高職大學(xué)生在找工作前對(duì)職業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)、求職渠道、求職技巧等職業(yè)知識(shí)了解甚少，直接導(dǎo)致其在就業(yè)中存在障礙。

（五）社交能力

目前高職大學(xué)生群體大多是90后，他們表現(xiàn)出強(qiáng)烈的自我意識(shí)，希望做一切可以彰顯自己個(gè)性的事，但又沒(méi)有正確把握彰顯個(gè)性的方法。有些學(xué)生用凡事都不和別人保持一致來(lái)彰顯個(gè)性，這讓他們難以融入群體，社交能力薄弱，不善于正確展現(xiàn)自我，不能隨機(jī)應(yīng)變。

三、建議

（一）了解各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)

對(duì)于初進(jìn)校的高職生，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)及就業(yè)問(wèn)題思考不深入，對(duì)未來(lái)較迷茫，可以針對(duì)此情況開(kāi)展活動(dòng)讓其了解本專(zhuān)業(yè)及其就業(yè)情況，如通過(guò)邀請(qǐng)畢業(yè)校友回校座談，讓他們有意識(shí)地去了解自己的專(zhuān)業(yè)及就業(yè)狀況。大二學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)課程增多，對(duì)專(zhuān)業(yè)最有理性認(rèn)識(shí)，學(xué)?？梢钥紤]在此時(shí)設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃或就業(yè)指導(dǎo)課程，讓學(xué)生充分重視就業(yè)問(wèn)題。大三學(xué)生有的已經(jīng)投入到實(shí)習(xí)工作中，對(duì)就業(yè)有了初步嘗試，學(xué)校可以通過(guò)學(xué)生反饋來(lái)進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。

（二）合理設(shè)置專(zhuān)業(yè)課程，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)

高職大學(xué)生普遍課程壓力較大，今后可在不降低培養(yǎng)質(zhì)量的前提下精簡(jiǎn)專(zhuān)業(yè)課程，讓學(xué)生切實(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)產(chǎn)生興趣。在就業(yè)宣傳時(shí)盡量從正面引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能樹(shù)立起自信心，不要助長(zhǎng)其就業(yè)畏難情緒。增加對(duì)學(xué)生職業(yè)知識(shí)的提升，包括行業(yè)發(fā)展動(dòng)向，求職渠道、求職技巧、職場(chǎng)人際方面的教育。

（三）充分發(fā)動(dòng)家庭教育的力量，讓家長(zhǎng)加入就業(yè)指導(dǎo)

家庭背景會(huì)在不同程度影響學(xué)生就業(yè)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)前先對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行相關(guān)教育可能會(huì)更加有效。學(xué)?？赏ㄟ^(guò)通訊、網(wǎng)絡(luò)、講座形式讓家長(zhǎng)參與到學(xué)生就業(yè)中，讓家長(zhǎng)了解相關(guān)行業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)渠道、求職技巧，通過(guò)引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)自信心，從而降低學(xué)生的就業(yè)障礙。

[1]趙松平,張榮祥．關(guān)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的調(diào)查與分析[J]．現(xiàn)代教育科學(xué),2004(3)．

[2]吳雪梅．大學(xué)生主觀職業(yè)障礙及其特點(diǎn)研究[D]．重慶：西南大學(xué),2006．

（作者單位：重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院）