姜 楠

砸碎模式枷鎖，飛揚(yáng)游戲精神
——幼兒園課程游戲化的誤區(qū)及對(duì)策

姜 楠

游戲就像是孩子在成長(zhǎng)道路上遇到的一個(gè)巨大的游樂(lè)場(chǎng)，在里面有神秘、有樂(lè)趣、有探索、有合作。對(duì)學(xué)齡前兒童游戲是他們學(xué)習(xí)的基本方式，這種趣味的課程方式相對(duì)集體教學(xué)模式更適宜我們的孩子理解與解釋?zhuān)虼撕⒆觽兿硎芷渲校麄兒陀螒虻年P(guān)系就像我們成人日常生活中吃飯、睡覺(jué)等相同是普通卻不可或缺的一個(gè)體生命成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的重要組成部分。

區(qū)域 游戲 提升 教學(xué) 策略

2012年教育部頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，強(qiáng)調(diào)了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性和差異性，并至關(guān)重要地點(diǎn)明了幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)：在游戲和日常生活中通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)，并明確要求教育者應(yīng)當(dāng)最大限度地支持和滿足幼兒獲取直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)需要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這兩個(gè)指導(dǎo)文件充分的彰顯了對(duì)學(xué)齡前幼兒其個(gè)體的重視，對(duì)幼兒園游戲、一日生活的關(guān)注，確立了新的兒童觀、教育觀和課程觀，從新定義了幼兒園教育的根本體制，其給予幼兒園的作用是計(jì)深慮遠(yuǎn)的，然而大方向的教育指向比較宏觀，并未在幼兒園實(shí)踐中獲以鑿鑿確切的執(zhí)行，大多數(shù)幼兒還未認(rèn)識(shí)到“游戲是兒童的一項(xiàng)基本權(quán)利”，對(duì)于兒童游戲權(quán)的保護(hù)在我國(guó)還是一個(gè)空白。為解決以上情況，江蘇省教育廳以幼兒團(tuán)課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)為切入點(diǎn)，探索學(xué)前教育課程改革的實(shí)施徑，帶動(dòng)全省幼兒園全面落實(shí)《綱要》和《指南》精神。

2014年江蘇省教育廳提出“幼兒園課程游戲化”，堅(jiān)持以游戲?yàn)榛窘逃顒?dòng)。省教育廳對(duì)課程游戲化項(xiàng)目幼兒園實(shí)3年跟蹤管理，組織專(zhuān)家伴隨指導(dǎo).，隨著實(shí)踐的開(kāi)展，我們終于看到很多實(shí)實(shí)在在的改善，如建構(gòu)課程游戲化方案、創(chuàng)建課程游戲化環(huán)境、建設(shè)課程游戲化資源等。同時(shí)對(duì)幼兒園室內(nèi)外空間加強(qiáng)了合理的規(guī)劃布局，添置或家園共同收集了豐富的游戲材料，一日活動(dòng)安排打破時(shí)間界限，整合出大段的自主游戲時(shí)間等。這種看得見(jiàn)的改變，折射出了內(nèi)在的、理念的轉(zhuǎn)變：“兒童是一個(gè)積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者”“兒童在前，教師在后”。

一、幼兒園課程游戲化的誤區(qū)

（一）盲目于華而不實(shí)的虛有其表

為了跟上“課程游戲化”的潮流，有幼兒園不計(jì)成本，將區(qū)域活動(dòng)作為幼兒學(xué)習(xí)的主要方式于是大興土木改造場(chǎng)地。構(gòu)建戶外活動(dòng)，如山坡林地、隧洞、種養(yǎng)殖、沙池水系、攀爬、懸吊、戶外建構(gòu)、戶外閱讀、戶外音樂(lè)等；創(chuàng)設(shè)室內(nèi)游戲區(qū)域，如積木、美工、角色扮演、閱讀、音樂(lè)、烹飪、科學(xué)等；大量購(gòu)置品種繁多的玩具……這種做法不僅耗費(fèi)財(cái)物，而且與幼兒常態(tài)生活分離。

（二）盲目于形式化的套路里

在各省各市，各區(qū)各片的“課程游戲化”交流活動(dòng)中，我們有時(shí)會(huì)看到個(gè)別幼兒園不謀而合地開(kāi)展相似的環(huán)節(jié)、類(lèi)似的模式，就像一種套路里的活動(dòng)。比如在集體教學(xué)活動(dòng)中肯定會(huì)看到幼兒參與的游戲體驗(yàn)，幼兒園的戶外游戲肯定會(huì)看到玩輪胎、爬竹梯、搭水管，孩子們的進(jìn)餐說(shuō)不定會(huì)看到“自助”食堂模式……這些走套路的活動(dòng)，普遍是仿照學(xué)樣其他幼兒園，事實(shí)上有利有弊，卻相對(duì)的脫離當(dāng)?shù)厣睿摴?jié)了幼兒園本身教育的特色。

（三）盲目于抽象空洞的模式化里

多數(shù)幼兒園對(duì)于理解游戲精神比較局限和片面，認(rèn)為幼兒園需要做到一切都為游戲。游戲就是教學(xué)課程的獨(dú)一的模式，更是將孩子的一日活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)都套在游戲的模式化里。假如，在幼兒園的一日活動(dòng)開(kāi)展中，兒童缺失生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法習(xí)得各個(gè)規(guī)范、得不到潛心探索，傾心解讀，深刻思考甚至超出普遍生活的大膽想象……到那時(shí)，幼兒園所謂的游戲化課程豈不是又步入了一個(gè)局限和狹隘？

二、幼兒園課程游戲化的策略

真正做到適合幼兒的游戲化課程需要實(shí)實(shí)在在考慮孩子，讓幼兒為主體。一旦不從孩子出發(fā)考慮，不考慮幼兒園本身特色，幼兒園自身的實(shí)際，單單為了只是趕新潮的話，那樣的“課程游戲化”一定會(huì)變成為“假游戲化”“偽兒童課程觀”?！罢n程游戲化”實(shí)踐實(shí)施工作，這需要要我們堅(jiān)守“游戲是兒童的權(quán)利”的教育理念。幼兒會(huì)自助的參與游戲，我們需要堅(jiān)持一切從孩子出發(fā)，讓孩子在游戲中得到幸福，得到發(fā)展的需求。

小區(qū)的亭林里，公園的草坪上，三三兩兩的幼兒蹲著身子潛心研究著腳下的神秘昆蟲(chóng)、有的幼兒相互嬉鬧追隨，或許這些游戲沒(méi)有特殊的材料，甚至沒(méi)有的精心營(yíng)造的環(huán)境，可是大家卻玩得喜笑顏開(kāi)。這就啟發(fā)成人，對(duì)孩子游戲的支持，不單單是“游戲材料”和“環(huán)境設(shè)施”的提供，而應(yīng)多多考慮幼兒的主體性，他們游戲的權(quán)利，以及結(jié)合年齡特點(diǎn)整合屬于他們自己的游戲內(nèi)容。

近年來(lái)將“課程游戲化”看為學(xué)前教育的新指標(biāo)，很多幼兒園輕視了生活化也是一個(gè)很重要的教育鋪墊。陳鶴琴很早就說(shuō)過(guò)“大自然、大社會(huì)都是活材料”。以我園為例，春季開(kāi)展種豆子，慢慢開(kāi)花就有了課程的核心，一旦豆子成熟，就可以開(kāi)展摘豆字、買(mǎi)豆子、請(qǐng)小客人、招待客人、請(qǐng)客人吃豆等活動(dòng)。幼兒園課程要切實(shí)的結(jié)合幼兒的生活。真正做到“活教育”，讓孩子和社會(huì)、和大自然的接觸過(guò)程中親身觀察探索，在活動(dòng)中累計(jì)了經(jīng)驗(yàn)，得到了發(fā)展。老師要堅(jiān)持讓孩子的學(xué)習(xí)和孩子自身經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，讓幼兒教育深深地扎根在腳下這片廣袤豐富的土地，幼兒身心能得以健康發(fā)展。

[1]陳紅丹．幼兒園音樂(lè)教學(xué)游戲化研究[J]．快樂(lè)閱讀,2013(04)．

[2]初志．〈智力學(xué)具〉為幼兒教育游戲化鋪開(kāi)了新路[J]．學(xué)前教育,1995(11)．

（作者單位：江蘇省昆山市高新區(qū)美陸幼兒園）