孫曉東，孫 璞

（北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院，北京 100875）

青年體育教師專業(yè)發(fā)展研究
——基于《中長期青年發(fā)展規(guī)劃（2016－2025年）》的視角

孫曉東，孫 璞

（北京師范大學(xué)體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)院，北京 100875）

為了響應(yīng)國家號(hào)召，更好地促進(jìn)青年體育教師的專業(yè)發(fā)展，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法與邏輯分析法，基于《中長期青年發(fā)展規(guī)劃（2016-2025年）》的視角，對(duì)于青年體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究，分析青年體育教師專業(yè)發(fā)展存在的問題。認(rèn)為：1）青年體育教師專業(yè)發(fā)展存在的問題主要包括：理論知識(shí)與實(shí)踐能力有待提高、終身學(xué)習(xí)意識(shí)有待加強(qiáng)、容易產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”“高原現(xiàn)象”，影響專業(yè)發(fā)展；2）解決青年體育教師專業(yè)發(fā)展的方法主要包括：“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、“同伴互導(dǎo)”促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、微格教學(xué)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、“教育敘事”促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、“緘默知識(shí)顯性化”促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

青年體育教師；專業(yè)發(fā)展；中長期青年發(fā)展規(guī)劃（2016-2025年）

“青年是國家的未來、民族的希望。青年興則民族興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。促進(jìn)青年更好成長、更快發(fā)展，是國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性工程?！笔恰吨虚L期青年發(fā)展規(guī)劃（2016-2025）》[1]（以下簡稱《規(guī)劃》）對(duì)于青年身份的總體概述，也是對(duì)青年發(fā)展的準(zhǔn)確定位。青年體育教師作為青年中的一員，應(yīng)該按照《規(guī)劃》中的要求來發(fā)展自己，提高自己，最終促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。隨著國家、社會(huì)、學(xué)校、家庭對(duì)于學(xué)生體質(zhì)健康的重視，以及學(xué)校體育課程的增加，眾多青年體育教師開始步入體育教師的崗位。

運(yùn)用文獻(xiàn)資料法，通過查閱CNKI、萬方數(shù)據(jù)庫、北京師范大學(xué)圖書館等，獲得青年體育教師專業(yè)發(fā)展文獻(xiàn)316篇，其中學(xué)位論文147篇，期刊論文157篇，會(huì)議論文12篇，為本文的研究提供理論基礎(chǔ)。《規(guī)劃》的頒布，為青年體育教師提供了一個(gè)很好的契機(jī)，青年體育教師應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，努力促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，為自己的職業(yè)生涯打好基礎(chǔ)。

1 青年體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

體育教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、持續(xù)的過程，特別是對(duì)于青年體育教師而言，這個(gè)過程可能持續(xù)很久，甚至可能直到教師退休。體育教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展是體育教師群體專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和保證。朱旭東[2]對(duì)于教師專業(yè)內(nèi)涵的界定，認(rèn)為青年體育教師的專業(yè)內(nèi)涵主要包括3個(gè)緯度：育人、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)、服務(wù)意識(shí)。

1.1 青年體育教師的專業(yè)內(nèi)涵之一“育人” 教育最重要的功能之一就是“教育人”，通過教育，使人成為“完人”。《規(guī)劃》中提出，提高學(xué)校育人質(zhì)量。堅(jiān)持立德樹人，深化教育改革，把增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、法治意識(shí)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力作為重點(diǎn)任務(wù)貫徹到學(xué)校教育全過程。[2]青年體育教師首先要提高自身的“育人”能力，通過不斷的理論與實(shí)踐學(xué)習(xí)，將立德樹人作為自己的行為準(zhǔn)則，時(shí)刻以身作則，給學(xué)生樹立好的榜樣。青年體育教師可以通過自己的體育課堂進(jìn)行“育人”，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力。并且，體育課程有自己獨(dú)特的功能，通過體育課程，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木?，還能促進(jìn)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，最重要的是能夠促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的身心健康。通過這些過程，青年體育教師也能提高自身的“育人”能力，對(duì)自身進(jìn)行再教育，提高自身“教書育人”的能力，最終促進(jìn)青年體育教師自身的專業(yè)發(fā)展。

1.2 青年體育教師的專業(yè)內(nèi)涵之二“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”“授人以魚不如授人以漁”。教師專業(yè)的作用之一就在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。青年體育教師可以借鑒自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)改進(jìn)，如可以借鑒西登托普的運(yùn)動(dòng)教育模式，讓學(xué)生把自己習(xí)得的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與運(yùn)動(dòng)技術(shù)充分運(yùn)用到比賽當(dāng)中，既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)學(xué)生的組織能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。

1.3 青年體育教師的專業(yè)內(nèi)涵之三“服務(wù)意識(shí)” 青年體育教師作為社會(huì)中的一員，在享受社會(huì)服務(wù)的同時(shí)，也應(yīng)該提供相應(yīng)的社會(huì)服務(wù)。青年體育教師的本職工作是教書育人，通過體育這一媒介，實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。因此，青年體育教師首先要將學(xué)校的體育課及課外體育工作做好，這是自己的本職工作；其次，青年體育教師應(yīng)做好學(xué)校教職工的體育服務(wù)工作，包括教職工的健身指導(dǎo)等；同時(shí)，在時(shí)間及精力允許的情況下，青年體育教師還應(yīng)將學(xué)校周圍的社區(qū)體育作為自己的職責(zé)之一，為健康中國貢獻(xiàn)自己的一份力量。

2 青年體育教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

基礎(chǔ)是前提，是青年體育教師專業(yè)發(fā)展的必備條件，打好基礎(chǔ)才能促進(jìn)青年體育教師更好地發(fā)展，為青年體育教師未來的職業(yè)生涯發(fā)展以及能力的提升提供保障。通過借鑒朱旭東[2]對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的界定以及體育教師職業(yè)的特殊性，認(rèn)為青年體育教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)主要包括以下幾個(gè)方面：知識(shí)、能力以及情感。

2.1 知識(shí)是青年體育教師專業(yè)發(fā)展的最低要求 知識(shí)是基礎(chǔ)，是青年體育教師專業(yè)發(fā)展的最基本的保證，專業(yè)發(fā)展好的青年體育教師必定具有豐富的知識(shí)。根據(jù)體育教師自身的專業(yè)特點(diǎn)，認(rèn)為青年體育教師的知識(shí)主要包括：教育知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)、通識(shí)知識(shí)等。目前青年體育教師的學(xué)歷相對(duì)來說基本可以達(dá)到要求，理論基礎(chǔ)相對(duì)完善，如何將青年體育教師的知識(shí)好好利用是亟需解決的問題。

2.2 能力是青年體育教師專業(yè)發(fā)展的更高要求 能力是知識(shí)的升級(jí)，是對(duì)知識(shí)的合理利用。青年體育教師的專業(yè)發(fā)展就是將青年體育教師自身具有的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，能夠靈活利用。青年體育教師要將“以學(xué)定教”能力作為自身專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)能力，并且結(jié)合體育專業(yè)的實(shí)際情況，特別是提高自身的體育教學(xué)訓(xùn)練能力、課外體育指導(dǎo)能力等，促進(jìn)自身更好、更專業(yè)的發(fā)展。

2.3 情感是青年體育教師專業(yè)發(fā)展的最高目標(biāo) 具備知識(shí)與能力的青年體育教師不在少數(shù)，但真正實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的卻不多，這是因?yàn)榍嗄牦w育教師還缺乏專業(yè)情感，就是對(duì)于體育專業(yè)的熱愛、對(duì)于學(xué)生的熱愛、對(duì)于教育的熱愛，即“專業(yè)認(rèn)同”。青年體育教師只有實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同，從內(nèi)心真正喜歡體育、喜歡體育這份工作，才能在日常的工作中有幸福感，才愿意從事自己的體育事業(yè)，愿意為體育奉獻(xiàn)自己的汗水，這樣才能實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)與能力的升華，實(shí)現(xiàn)專業(yè)情感的蛻變，最后實(shí)現(xiàn)青年體育教師的專業(yè)發(fā)展。

3 影響青年體育教師專業(yè)發(fā)展的因素

青年體育教師作為教師中的一員，有著自身的優(yōu)勢(shì)：年輕、積極、思維活躍、肯于吃苦，但在教師專業(yè)發(fā)展方面也有自己的不足需要改進(jìn)，主要包括以下幾個(gè)方面：

3.1 理論知識(shí)與實(shí)踐能力有待提高 理論性是教師專業(yè)發(fā)展的根本構(gòu)成，專業(yè)化的一個(gè)特性就是其需要深厚的理論基礎(chǔ)。[3]由于體育學(xué)科自身的特點(diǎn)以及歷史的原因，在體育教師培養(yǎng)方面，學(xué)校比較重視學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)的掌握，缺乏系統(tǒng)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣就致使青年體育教師的理論知識(shí)相對(duì)于其它專業(yè)的青年教師來說有些差距。加之有些體育院校對(duì)于學(xué)生的實(shí)習(xí)管理不當(dāng)，致使學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力不強(qiáng)，不能很好地融入到學(xué)校的體育教學(xué)當(dāng)中。這也是為什么體育在學(xué)校不被重視，青年體育教師被認(rèn)為“莽夫”的原因之一?！兑?guī)劃》提出要加強(qiáng)青年的社會(huì)實(shí)踐教育，這就要求各個(gè)高校在培養(yǎng)體育專業(yè)學(xué)生時(shí)要注重實(shí)踐知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，特別是強(qiáng)化對(duì)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的管理，為學(xué)生將來走上教師崗位打下基礎(chǔ)；其次，各高校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，也應(yīng)該重視體育專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)的教授，提高學(xué)生的理論水平，為青年體育教師打下理論基礎(chǔ)。

3.2 終身學(xué)習(xí)意識(shí)有待加強(qiáng) 信息時(shí)代，知識(shí)更新日新月異，這就要求青年體育教師要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不能僅靠學(xué)校習(xí)得的東西教書一輩子，這既是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)也是對(duì)教師自身的不負(fù)責(zé)。《規(guī)劃》中提出要促進(jìn)青年終身學(xué)習(xí)，構(gòu)建靈活開放的終身教育培訓(xùn)體系。[4]這就為青年體育教師的終身學(xué)習(xí)提供了保障，青年體育教師一定要抓住時(shí)機(jī)，充分利用一切條件，隨時(shí)學(xué)習(xí)、時(shí)刻學(xué)習(xí)，更新自己的教育理念與教育實(shí)踐，讓學(xué)生接受最新的體育知識(shí)，學(xué)習(xí)最新的運(yùn)動(dòng)技術(shù)，掌握最新的健身方法。在不斷學(xué)習(xí)的過程中，同時(shí)促進(jìn)青年體育教師自身的專業(yè)發(fā)展。

3.3 容易產(chǎn)生“職業(yè)倦怠” 體育教師特別是青年體育教師，工作負(fù)荷比較大，除了完成上課任務(wù)，還要輔導(dǎo)

課外體育訓(xùn)練與鍛煉，并且青年體育教師還要準(zhǔn)備公開課、搞科研、評(píng)職稱，還要組織學(xué)校活動(dòng)，因此，青年體育教師總是處于一種高度緊張、高度繁忙的情境之中；并且，青年體育教師的社會(huì)地位和待遇都比較低，存在“同工不同酬”的現(xiàn)象，這就傷害了青年體育教師的工作積極性和自我效能感，容易使其產(chǎn)生倦怠，影響了青年體育教師專業(yè)發(fā)展的積極性。當(dāng)青年體育教師陷入職業(yè)倦怠時(shí)，他們對(duì)于體育教學(xué)中的“關(guān)鍵事件”會(huì)缺少關(guān)注，不能進(jìn)行很好的反思，這樣就失去了反思提高的機(jī)會(huì)；并且身處職業(yè)倦怠階段的青年體育教師容易把自己孤立起來，缺少交流與合作，最終也會(huì)影響體育教師的發(fā)展提高；在這個(gè)過程中，青年體育教師容易對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，不能更好地去追求自己的目標(biāo)，不利于自身的專業(yè)發(fā)展。

3.4 “高原現(xiàn)象”影響專業(yè)發(fā)展 多數(shù)青年體育教師經(jīng)過幾年的體育教學(xué)工作會(huì)出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，只是每個(gè)青年體育教師出現(xiàn)的階段跟時(shí)間不同而已。青年體育教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程，隨著國家對(duì)于教育以及體育事業(yè)更加重視，對(duì)青年體育教師也提出了更高的要求，這給青年體育教師增加了更大的壓力。因此，在這個(gè)過程中出現(xiàn)“高原期”是很正常的現(xiàn)象。并且有的青年體育教師存在著怯懦、自卑、優(yōu)柔寡斷、懶惰、不思進(jìn)取、缺乏開拓創(chuàng)新精神、缺乏激情、愛鉆“牛角尖”等不良的人格特征[5]，這就會(huì)使他們的專業(yè)發(fā)展更容易出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”。并且“高原現(xiàn)象”的產(chǎn)生具有客觀性，而且產(chǎn)生時(shí)間各異，持續(xù)的時(shí)間也因人而異，對(duì)此，每名青年體育教師一定要重視，盡量讓自己的“高原期”短一些，盡快度過“高原期”，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的再次提高。

4 促進(jìn)青年體育教師專業(yè)發(fā)展的策略

青年體育教師是學(xué)校體育健康發(fā)展的基礎(chǔ)和希望，針對(duì)青年體育教師在專業(yè)發(fā)展過程中存在的問題，應(yīng)該采取相應(yīng)的策略，加以改善，來提高青年體育教師的專業(yè)發(fā)展。

4.1 “自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”促進(jìn)專業(yè)發(fā)展 “自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”這一術(shù)語是由美國教育家林德曼提出的，主要內(nèi)容就是認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是基于某種社會(huì)需求，通過與外部環(huán)境的互動(dòng)，基于不同的方式，個(gè)體實(shí)行自主、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)過程。[6]自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)具有完全自主性、發(fā)展的持續(xù)性以及靈活多樣性的特點(diǎn)，青年體育教師可以根據(jù)自己的時(shí)間安排，確定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣，青年體育教師就能自己支配和控制學(xué)習(xí)活動(dòng)并且評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，就能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獨(dú)立探索自己的學(xué)習(xí)過程。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以讓青年體育教師根據(jù)自己的身體特點(diǎn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來選擇自己想要學(xué)習(xí)的知識(shí)技術(shù)，不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，特別適合青年體育教師的專業(yè)發(fā)展。

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的模式有多種，諾爾斯認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)包括7個(gè)階段，布若卡特和哈姆斯特拉根據(jù)自己多年的研究和思考，提出了個(gè)人職責(zé)導(dǎo)向模式，格羅歐從發(fā)展的角度提出了階段自我導(dǎo)向模式。雖然各個(gè)專家的理論視角不同，但自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的主要步驟卻大同小異，青年體育教師可以按照以下步驟來進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)：1）青年體育教師應(yīng)該明確自身的發(fā)展目標(biāo)，青年體育教師應(yīng)該找到自己的短板，不管是理論方面還是實(shí)踐方面，這樣就能明確自己的發(fā)展方向、確定自身的發(fā)展目標(biāo)；2）青年體育教師要制訂自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自身的發(fā)展目標(biāo)是制訂自己學(xué)習(xí)計(jì)劃的基礎(chǔ)，一般包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式與手段、評(píng)價(jià)結(jié)果等；3）青年體育教師要尋找學(xué)習(xí)內(nèi)容，青年體育教師要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃來尋找自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如一位青年體育教師想要提高自己的理論水平，可以去圖書館查找資料，也可以從網(wǎng)上下載資料，還可以向老教師或理論專家請(qǐng)教；4）青年體育教師要進(jìn)行學(xué)習(xí)，青年體育教師要根據(jù)自己的時(shí)間來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分合理地利用自身的時(shí)間；5）青年體育教師的結(jié)果自評(píng)，青年體育教師根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以讓別人對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)，只要達(dá)到了自己的目標(biāo)就是成功。

青年體育教師通過自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，可以及時(shí)彌補(bǔ)自己的不足，提高自身的素質(zhì)與能力，最終促進(jìn)個(gè)人的專業(yè)發(fā)展。

4.2 “同伴互導(dǎo)”促進(jìn)專業(yè)發(fā)展 同伴互導(dǎo)也叫同事互導(dǎo)、同伴互助，是一種產(chǎn)生于美國的促進(jìn)教師實(shí)施新的課程和教學(xué)的技術(shù)。同伴互導(dǎo)的本質(zhì)就是具有同等身份、同等水平的教師在一起工作討論，彼此學(xué)習(xí)、彼此分享，最終促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

“同伴互導(dǎo)”是一種重要的發(fā)展策略，重視“專業(yè)取向”，強(qiáng)調(diào)專業(yè)自主，由于是青年體育教師自愿組織、自由加入，這就使得青年體育教師能夠自由平等的交流，青年體育教師能夠?qū)⒆约旱慕?jīng)驗(yàn)與同伴分享，將自己的困惑與同伴討論，最終可能解除自己的疑惑，青年體育教師通過頻繁深入的交流，能更好地提高自己的水平。同時(shí)，“同伴互導(dǎo)”重視青年體育教師主體性的發(fā)揮，鼓勵(lì)青年體育教師多發(fā)表自己的想法，多與老教師進(jìn)行交流，取長補(bǔ)短，促進(jìn)雙方的共同提高；“同伴互導(dǎo)”強(qiáng)調(diào)青年體育教師的教研應(yīng)該回歸到體育教學(xué)方法上來，重視體育教學(xué)方法，不僅要重視教師“教”的方法，還要重視學(xué)生“學(xué)”的方法，要求青年體育教師加強(qiáng)對(duì)教學(xué)方法的研究，促進(jìn)自身理論水平與實(shí)踐能力的共同提高。

4.3 微格教學(xué)促進(jìn)專業(yè)發(fā)展 青年體育教師大都存在教學(xué)能力不足的問題，這不但影響了體育課堂的教學(xué)效果，而且也阻礙了青年體育教師教學(xué)水平的進(jìn)一步提升，針對(duì)這一問題，微格教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。微格教學(xué)就是把復(fù)雜的教學(xué)過程簡化分解為幾個(gè)比較簡單的技能教學(xué)，然后用較短的時(shí)間對(duì)青年體育教師或是師范生進(jìn)行反復(fù)培訓(xùn)的過程。微格教學(xué)的核心內(nèi)容是教師的教學(xué)技能訓(xùn)練，這對(duì)于青年體育教師來說更加合適，通過微格教學(xué)，青年體育教師對(duì)于自己的上課過程有一個(gè)比較清晰的了解，能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足，然后有針對(duì)性地改進(jìn)提高，最終促進(jìn)青年體育教師的專業(yè)發(fā)展。

微格教學(xué)對(duì)于青年體育教師專業(yè)發(fā)展的提高主要集中在能力方面：1）微格教學(xué)能夠促進(jìn)青年體育教師基本教學(xué)能力的提高，包括講解技能、教學(xué)組織技能、示范技能、診斷和糾正錯(cuò)誤技能等，這些技能是青年體育教師本身就應(yīng)該具備的，但現(xiàn)實(shí)情況是青年體育教師水平未能達(dá)到技能要求，微格教學(xué)能夠?qū)η嗄牦w育教師的這些技能進(jìn)行補(bǔ)足提高；2）微格教學(xué)還能夠促進(jìn)青年體育教師高層次能力的提高，包括青年體育教師對(duì)于體育教學(xué)觀念的探討和更新能力、對(duì)于國家最新體育教育方針政策的理解能力等；3）通過微格教學(xué)，還能夠促進(jìn)青年體育教師教學(xué)反思的能力，青年體育教師通過對(duì)錄像的不斷觀摩，對(duì)自己的體育教學(xué)不斷地進(jìn)行反醒與思考，找出自身存在的不足，這個(gè)過程能夠提高自身的反思能力，有利于自身的專業(yè)發(fā)展。微格教學(xué)需要團(tuán)隊(duì)的配合與幫助，這就形成了青年體育教師專業(yè)發(fā)展的共同體，形成了青年體育教師專業(yè)發(fā)展的良好生態(tài)環(huán)境，有利于青年體育教師整個(gè)團(tuán)隊(duì)的專業(yè)發(fā)展。

4.4 “教育敘事”促進(jìn)專業(yè)發(fā)展 “教育敘事”是興起于西方的一種教育研究方法，能夠激發(fā)青年體育教師的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)青年體育教師進(jìn)行反思，促進(jìn)青年體育教師向?qū)I(yè)發(fā)展型教師轉(zhuǎn)變。教育敘事主要包括以下幾個(gè)特點(diǎn)：1）情景自然性，青年體育教師的教育敘事都是發(fā)生在自己的課堂中的真實(shí)的案例，保證了敘事的真實(shí)性與借鑒性；2）反思性與開放性，青年體育教師通過敘事反思，能夠提升自己的教育理念，最終形成青年體育教師的個(gè)人智慧；3）意義詮釋性，在教育敘事過程中，青年體育教師通過個(gè)人的教育經(jīng)驗(yàn)與教育方式對(duì)其進(jìn)行解釋，并且不斷反思、實(shí)踐、再反思，最終對(duì)教學(xué)敘事進(jìn)行多元意義的理解。[8]

教育敘事是一個(gè)過程，青年體育教師可以通過以下流程來進(jìn)行教育敘事的研究：1）發(fā)現(xiàn)研究的問題，比如在排球課中，青年體育教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不會(huì)傳球，有的學(xué)生不會(huì)扣球，這些都是青年體育教師經(jīng)常遇到的問題，他們應(yīng)該認(rèn)真思考，仔細(xì)觀察，從中找到自己要研究的問題；2）積累經(jīng)驗(yàn)和篩選問題，青年體育教師通過教育日記和反思日記對(duì)具體事件或?qū)W生的行為進(jìn)行詳細(xì)記錄，積累一定經(jīng)驗(yàn)以后，從中選出那些比較重要、能引起自己興趣的問題，然后進(jìn)行敘述，找出原因，解決問題；3）反思經(jīng)驗(yàn)和撰寫經(jīng)驗(yàn)，青年體育教師通過篩選，找到自己感興趣的問題，并且通過敘事，把事情詳細(xì)記錄下來，通過再次反思，發(fā)現(xiàn)問題的所在，找出問題的原因，最終找到解決問題的方法。

教育敘事是一個(gè)能讓青年體育教師認(rèn)識(shí)自我、肯定自我、實(shí)現(xiàn)自我的過程，教育敘事過程能促進(jìn)青年體育教師自我發(fā)展的意識(shí)和需求，能促進(jìn)青年體育教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的形成，還能促進(jìn)青年體育教師理論與實(shí)踐的結(jié)合，最終促進(jìn)青年體育教師批判反思能力的提高，通過教育敘事，青年體育教師能夠?qū)⒆陨淼慕?jīng)驗(yàn)進(jìn)行交流分析，通過相互學(xué)習(xí)提高，最終促進(jìn)青年體育教師的專業(yè)發(fā)展。

4.5 “緘默知識(shí)顯性化”促進(jìn)專業(yè)發(fā)展 體育知識(shí)是青年體育教師自身素質(zhì)的體現(xiàn)，是青年體育教師“傳道授業(yè)解惑”的保障，緘默知識(shí)是體育教師專業(yè)成長的實(shí)踐性智慧，將體育教師的緘默知識(shí)顯性化，對(duì)于促進(jìn)青年體育教師知識(shí)量的增加、自身素質(zhì)的提高以及青年體育教師的專業(yè)發(fā)展都具有重要的意義。

青年體育教師的緘默知識(shí)難以表述，這就是緘默知識(shí)的默會(huì)性特點(diǎn)。比如很多青年體育教師自己的游泳水平特別高，但是他們卻不能將如何游泳講解清楚，不會(huì)教學(xué)生游泳。緘默知識(shí)還具有個(gè)體性，也就是知識(shí)的獲得除了需要個(gè)人的積極學(xué)習(xí)外，還與個(gè)人自身的知識(shí)儲(chǔ)備、能力水平有很大關(guān)系，并且體育教師的緘默知識(shí)還具有情境性，這就要求青年體育教師要根據(jù)具體的體育教學(xué)情境進(jìn)行體育教學(xué)，制訂不同的體育教學(xué)目標(biāo)，采取不同的體育教學(xué)手段。并且緘默知識(shí)具有優(yōu)先性的特點(diǎn)，正如波蘭尼所說，明言的知識(shí)是顯露在海面之上的部分，而緘默知識(shí)是海面下的部分，也就是說明言知識(shí)只是冰山一角，而我們的“緘默知識(shí)”才是根基。[7]

將青年體育教師的緘默知識(shí)顯性化，才能更好地促進(jìn)青年體育教師之間的交流，促進(jìn)青年體育教師的成長，最終促進(jìn)青年體育教師的專業(yè)發(fā)展。因此，如何更好地促進(jìn)青年體育教師的緘默知識(shí)顯性化是我們需要解決的難題之一。可以采取以下措施：1）體育教師應(yīng)該強(qiáng)化“學(xué)徒制”，俗話說“名師出高徒”，在對(duì)青年體育教師進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，運(yùn)用“學(xué)徒制”模式，能充分發(fā)揮老教師的緘默知識(shí)，比如青年武術(shù)教師“精、氣、神”的培養(yǎng)，為青年體育教師的專業(yè)發(fā)展提供動(dòng)力；2）體育教師要強(qiáng)化教學(xué)反思，體育專業(yè)是一項(xiàng)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，青年體育教師對(duì)自己的體育教學(xué)實(shí)踐不斷進(jìn)行反思、整理與總結(jié)，就能使自己具有的緘默知識(shí)最終顯性化，這樣才能更好地促進(jìn)青年體育教師之間的交流和青年體育教師的專業(yè)發(fā)展；3）青年體育教師應(yīng)該構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，青年體育教師應(yīng)該結(jié)成團(tuán)隊(duì)、相互合作，借助團(tuán)隊(duì)的力量促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，青年體育教師可以將有經(jīng)驗(yàn)的老教師的課堂拍攝下來，大家共同研究，相互學(xué)習(xí)，最終構(gòu)建自身的緘默知識(shí)體系，然后將自身的緘默知識(shí)顯性化，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

隨著國家對(duì)于體育事業(yè)的不斷重視以及國家對(duì)于青年發(fā)展的重視，青年體育教師應(yīng)該抓住機(jī)遇，找準(zhǔn)自身專業(yè)發(fā)展存在的不足與影響因素，找到適合自身專業(yè)發(fā)展的有效措施，最終促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，為體育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)一份力。

5 結(jié) 論

1）青年體育教師專業(yè)發(fā)展存在的問題主要包括：青年體育教師理論知識(shí)與實(shí)踐能力有待提高；青年體育教師終身學(xué)習(xí)意識(shí)有待加強(qiáng)；青年體育教師容易產(chǎn)生“職業(yè)倦怠”；“高原現(xiàn)象”影響青年體育教師專業(yè)發(fā)展。

2）解決青年體育教師專業(yè)發(fā)展的策略：“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”促進(jìn)青年體育教師專業(yè)發(fā)展；“同伴互導(dǎo)”促進(jìn)青年體育教師專業(yè)發(fā)展；微格教學(xué)促進(jìn)青年體育教師專業(yè)發(fā)展；“教育敘事”促進(jìn)青年體育教師專業(yè)發(fā)展；“緘默知識(shí)顯性化”促進(jìn)青年體育教師專業(yè)發(fā)展。

[1] 中共中央國務(wù)院印發(fā)《中長期青年發(fā)展規(guī)劃(2016－2025年 )》[Z].2017，4.

[2] 朱旭東.論教師專業(yè)發(fā)展的理論構(gòu)建模型[J].教育研究，2014(6):81-90.

[3] 曹永國.教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)院模式過時(shí)了嗎[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015(3):78-93.

[4] 中共中央國務(wù)院印發(fā)《中長期青年發(fā)展規(guī)劃(2016－2025年 )》[Z].2017，4.

[5] 丁春燕.高校創(chuàng)新型體育教師的知識(shí)與能力培養(yǎng)途徑研究[J].煤炭高等教育,2008(4):47-52.

[6] 孫曉東.自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)——體育教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑[J].體育研究與教育，2013，12(28)：61-63.

[7] 孫曉東.談緘默知識(shí)顯性化——促進(jìn)體育教師專業(yè)發(fā)展的有效策略[J].體育研究與教育，2014，10(5)：72-74.

Research on Professional Development of Youth Sports Teachers——Based on the Perspective of the Long-term Youth Development Plan（2016-2025）

SUN Xiao-dong，SUN Pu
（School of P.E. and Sports, Beijing Normal University，Beijing 100875，China）

The purpose of the study is to respond to the national call to promote the professional development of youth sports teachers. By adopting literature and logic analysis, based on the medium and long-term youth development plan (2016-2025), this paper studied the connotation and theoretical basis of youth sports teachers' professional development and analyzed the existing problems in the youth sports teachers' professional development. Research concludes that: 1）The major problems of youth sports teachers' professional development mainly include: the theoretical knowledge and practical ability to improve, lifelong study consciousness to strengthen, prone to job burnout, plateau phenomenon in professional development; 2）Solutions to youth sports teacher professional development mainly include:use self-directed learning to promote the professional development, use companion to promote the professional development, adopt the micro-standard teaching to promote professional development, adopt the education narrative to promote the professional development, and explicit the tacit knowledge to promote the professional development.

youth sports teachers; professional development; long-term youth development plan (2016-2025)

G807.0

A

1004 - 7662(2017)07- 0044- 05

2017-06-20

孫曉東，博士研究生，研究方向：體育教育與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。