楊卓

摘要：由于教學方式、教學管理以及評價體系等多項因素的干擾，使得體育教學的發(fā)展在一定程度上受到了制約，因此，我國各大高校要加強對這方面的重視，找尋影響體育教學發(fā)展的原因并加以改善，使體育教學能夠得到更好的發(fā)展。本文主要對影響我國高校體育教學發(fā)展的主要因素及發(fā)展對策展開分析與探討。

關鍵詞：高校；體育教學；發(fā)展對策

在我國教育體制改革與發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)的體育教學模式已經(jīng)不再適應現(xiàn)代社會的發(fā)展需求，傳統(tǒng)教學理念嚴重影響體育教學的發(fā)展。因此，為了培養(yǎng)更多適應當前社會的人才，各大高校必須對體育教學進行一定的改革，認真分析影響體育教學發(fā)展的因素，并制訂相應的教學目標，促進高校的體育教學朝著培養(yǎng)高素質人才的方向發(fā)展。

一、高校體育教學目標的需求

高校的體育教學為滿足自身的發(fā)展和對人才的培養(yǎng)，需要滿足以下幾個方面的需求。第一，社會對于人才素質的需求。現(xiàn)代社會所需要的人才，不但要能夠掌握與其專業(yè)相關的基本知識，還要具備能夠將所學知識應用到實際工作中的能力。因此，高校中的體育教學應當是多角度、多方面的，對學生進行全面的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質，促進學生的身心發(fā)展，培養(yǎng)能夠適應社會、為社會所需的高素質人才。第二，健身與終身體育的需求。體育教學的理念不是為了應付考試，其主要目的是讓學生能夠具有終身體育的意識，并教會學生體育鍛煉的方式方法，培養(yǎng)學生對體育鍛煉的興趣，讓學生能夠明白體育鍛煉的重要性。第三，體育功能與教學目標的關系。高校的體育功能是學校自身體育教學目標的體現(xiàn)，同時，體育功能與體育教學目標在客觀上存在一定的邏輯關系。教學目標能夠促進學生形成生活體育、社會體育以及終身體育的思想，而體育功能則是實現(xiàn)教學目標的載體，只有完善體育功能，才能實現(xiàn)這一目標。因此，高校的體育教學需要充分考慮體育功能與教學目標的關系，以此來實現(xiàn)高校所制訂的教學目標。

二、影響我國高校體育教學的主要因素

目前，我國大部分高校越來越重視體育教學，對其教學方式也實施了一定的改革，并得到了一些成效，但由于發(fā)展得還不夠成熟，現(xiàn)階段仍存在一些問題。

首先，高校體育教學的改革沒有注重理論聯(lián)系實際。高校的體育教學改革依舊沒有脫離傳統(tǒng)的教學模式，還是以技術教學為中心，強調以提高學生體育知識、增強體質為主的方式，這種方式雖然能夠提高學生的體育水平，但卻沒有培養(yǎng)學生的體育意識、體育習慣和體育興趣，使學生在走向社會之后沒有形成長期堅持體育鍛煉的習慣和能力，脫離了高校體育教學的目的與意義。

其次，高校體育的課程設置和教學模式缺乏創(chuàng)新。我國的體育教學改革受傳統(tǒng)思想的約束與影響較大，在改革的同時，仍舊沒有脫離傳統(tǒng)的教學內容，缺乏改革的創(chuàng)新意識。同時，現(xiàn)階段的體育教學學科化傾向較為嚴重，在教學的過程中，過度要求學生動作技術的準確與規(guī)范，在教學實踐中強制學生必須完成某些內容，沒有體現(xiàn)以學生為本的思想，使學生無法體會到體育鍛煉的樂趣，失去了對體育鍛煉的興趣。

最后，體育教學基礎設施不夠完善。由于我國現(xiàn)階段各個地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，部分地區(qū)高校的體育教學基礎設施不夠完善，主要體現(xiàn)在學校沒有體育教學所需要的場地、體育器械，抑或是場地與器械較為落后，體育設施的不完善一方面導致體育教學的效果較差，教學效率較低；另一方面也使學生體育鍛煉的種類比較單一，長期如此會讓學生感覺枯燥乏味。

三、促進我國高校體育教學發(fā)展的策略

1.更新體育教學理念

高校的體育教學必須與時俱進，因此，教師要更新自身的教學理念，規(guī)避傳統(tǒng)教學方式的各種弊端，以培養(yǎng)綜合性高素質人才和傳播終身體育思想為教學目標，做好體育技能的教學和競技項目的相關工作，讓學生能夠具備一專多能的特性。因此，高校需要更新觀念，促進學生的長遠發(fā)展，使體育教學內容具有前瞻性，不能僅僅為了完成教學任務而進行體育教學，也不能過于注重學生的考試內容和考試成績，必須從長計議。由于學生在校時間有限，在高校的體育教學中，教師要考慮到學生未來工作對其身體的要求，通過科學的教學方法提高學生對體育鍛煉的興趣，并使學生養(yǎng)成鍛煉的習慣，促進學生形成終身體育思想，確保學生在畢業(yè)之后能夠更加適應當下社會的發(fā)展環(huán)境。

2.采取因材施教的教學原則

在高校的體育教學中，教師需要遵循因材施教的原則，換言之，就是近年來被教育界所推崇的分層教學法。這種教學方法能夠有針對性地幫助每一位學生提高能力，培養(yǎng)每一位學生的體育能力與體育鍛煉習慣。在體育教學的過程中，當教師要求學生掌握某一個教學動作時，可以根據(jù)不同學生的實際情況和身體素質，制訂不同的教學計劃，讓基礎較好的學生掌握難度較大的動作，讓基礎差的學生學習基礎動作。例如，在進行籃球教學時，教師可以讓有一定籃球基礎的學生練習投籃與上籃，而對于沒有接觸過籃球的學生，可讓其先練習運球，逐步提高學生對籃球運動的掌握程度。學生在多次練習基本動作之后，能夠朝著更高層次的動作進發(fā)，這種方式不但滿足了當前高校體育教學的教育需求，還能讓學生在逐漸進步的過程中獲得成就感，提高其自身對于體育鍛煉的信心與興趣。

3.構建新型的考核評價方式

教學的考核與評價是教育的一項基本原則，但傳統(tǒng)教學評價模式過于單一，僅僅是針對學生的考試成績進行評價。由于每一位學生的實際情況和接受能力不同，有些身體素質較差或是體育基礎不好的學生難以得到較好的評價，使這些學生喪失了對體育的學習興趣和信心。因此，高校需要構建新型的考核評價方式，遵循因材施教的原則，對評價對象進行整體、全方位、動態(tài)的評價，而不只是對其某一方面或是某一結果來進行評價。評價的內容應當考慮學生的個體差異和學習過程的努力程度。對于考核成績有進步的學生，教師要加以鼓勵；而對于成績有退步的學生，教師應針對其所退步的方面督促其加以改正，爭取讓每一位學生都能夠從教師的評價中增強對體育的信心與興趣。

四、結語

綜上所述，隨著社會的發(fā)展，高校體育教學已經(jīng)發(fā)展成為社會所關注的重點問題，高校需要分析影響體育教學發(fā)展的問題，并針對這些問題做出有效的改善。另外，高校需要更新體育教學理念，采取因材施教的教學原則，構建新型的考核評價方式，只有這樣才能夠促進高校體育教學得到更好的發(fā)展。

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