黃明亮

摘 要： 地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在理念滯后、與專業(yè)教育分離、資源與平臺(tái)分散、師資隊(duì)伍欠缺、保障機(jī)制不健全等共性問(wèn)題。不同類型、不同地域高校在師資引進(jìn)、校企合作、基地建設(shè)等方面也存在較大差別。地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革應(yīng)立足地方、因勢(shì)利導(dǎo)，強(qiáng)化協(xié)同融合，避免同質(zhì)化現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞： 協(xié)同融合 地方應(yīng)用型高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 教學(xué)改革

一、引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想起源于美籍奧地利經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論”的思考。在熊彼特看來(lái)，所謂創(chuàng)新就是建立一種新的生產(chǎn)函數(shù)，把一種從來(lái)沒(méi)有過(guò)的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的新組合引入生產(chǎn)體系。在這個(gè)理論的影響下，20世紀(jì)40年代誕生了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并于20世紀(jì)70年代后期在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家迅速興起。我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是從創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展而來(lái)的。1997年《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確提出，全面推進(jìn)教育的改革和發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力；同年，《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出：要重視培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神。21世紀(jì)初清華大學(xué)、中國(guó)人民大等9所大學(xué)作為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)高校，開(kāi)展將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入課堂教學(xué)和課外實(shí)踐的探索。近年來(lái)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更是獲得了前所未有的重視。2015年國(guó)務(wù)院發(fā)布的《中國(guó)制造2025》指出，要堅(jiān)持把創(chuàng)新擺在制造業(yè)發(fā)展全局的核心位置，完善有利于創(chuàng)新的制度環(huán)境，推動(dòng)跨領(lǐng)域跨行業(yè)協(xié)同創(chuàng)新；國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí)的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革、促進(jìn)高校畢業(yè)生更高質(zhì)量創(chuàng)業(yè)就業(yè)的重要舉措。

二、地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸

近年來(lái)，地方應(yīng)用型高校積極推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、推動(dòng)畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)等方面發(fā)揮了重要作用。但部分高校由于辦學(xué)歷史短、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在一些不容忽視的共性問(wèn)題，具體說(shuō)來(lái)主要有以下五個(gè)方面：

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后。某些地方應(yīng)用型高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視不夠，認(rèn)識(shí)不到位，沒(méi)有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)作一種新的教育目標(biāo)，也沒(méi)有當(dāng)作重要的就業(yè)策略和政策來(lái)認(rèn)識(shí)，更沒(méi)有上升到理念指導(dǎo)層面，而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施存在功利性價(jià)值傾向。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離。某些地方應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏明確的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊，與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)，課程設(shè)置缺乏針對(duì)性和系統(tǒng)性，導(dǎo)致部分學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)能力不高，可持續(xù)發(fā)展能力不足。

三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源與平臺(tái)分散。高校、政府、社會(huì)擁有豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，建有大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，由于管理體制等問(wèn)題，政府、企業(yè)和社會(huì)所擁有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源未能被高校充分利用。

四是專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍欠缺。充足優(yōu)質(zhì)的師資是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵因素。某些地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊(duì)伍不僅數(shù)量不足，而且教師開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)與能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)。師資已成為開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的瓶頸問(wèn)題。

五是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行保障機(jī)制不健全。地方應(yīng)用型高校都致力于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，但是部分缺乏系統(tǒng)的、科學(xué)健全的運(yùn)作機(jī)制保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的長(zhǎng)效開(kāi)展。

此外，不同層次、不同類型、不同地域的高校在辦學(xué)理念、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)資源等方面存在差異。以淮陰工學(xué)院為例，作為江蘇省屬應(yīng)用型本科高校，與老牌高校相比，在師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、科研與教學(xué)水平等方面均存在較大差距；同時(shí)，學(xué)校地處蘇北腹地，與蘇南同類高校相比，處于明顯的地域劣勢(shì)，師資引進(jìn)、校企合作、基地建設(shè)均存在較大難度。如何突破師資、優(yōu)質(zhì)課程資源、實(shí)踐平臺(tái)等瓶頸，匯聚滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要的資源平臺(tái)，是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、協(xié)同融合的內(nèi)涵和意義

德國(guó)物理學(xué)家赫爾曼·哈肯（Hermann Haken）于20世紀(jì)70年代首次提出協(xié)同理論，并迅速推廣到物理、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和管理等學(xué)科領(lǐng)域。協(xié)同的本義是指元素對(duì)元素的相干能力，其性質(zhì)為多方協(xié)調(diào)與合作形成集聚效應(yīng)，其結(jié)果則使各方共贏，推動(dòng)事物共同前進(jìn)與發(fā)展。美國(guó)麻省理工學(xué)院斯隆中心的彼得·葛洛在此基礎(chǔ)上提出協(xié)同創(chuàng)新（Collaborative Innovation），即由一群具有自我激勵(lì)的人員所組成的網(wǎng)絡(luò)小組，在集體遠(yuǎn)景及目標(biāo)的驅(qū)動(dòng)下，借助網(wǎng)絡(luò)交流思路、信息及工作狀況，合作實(shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)。融合是指熔成或如熔化那樣融成一體。協(xié)同理論強(qiáng)調(diào)的是多元主體之間的協(xié)作，形成合力，共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，融合理念更多的是不同類型事件之間的滲透與融入，形成整體，同步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，協(xié)同與融合有共通之處，但各有側(cè)重面。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教育中，協(xié)同的意義在于通過(guò)體制機(jī)制創(chuàng)新，搭建政府、產(chǎn)業(yè)集團(tuán)、高校、社會(huì)之間共建共享平臺(tái)或載體，將分散的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源有效集聚，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程的交互聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)單一主體難以取得的集成效益。融合的意義在于通過(guò)體系優(yōu)化，使與專業(yè)教育融合、與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展融合、與行業(yè)企業(yè)需求融合，使高校人才培養(yǎng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)形成強(qiáng)有力的人才支撐和智力支持。

四、淮陰工學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)踐探索

基于上述思考，淮陰工學(xué)院提出了“立足地方、融入地方、依托地方、服務(wù)地方”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革思路，構(gòu)建了面向全員、貫穿全程、協(xié)同培養(yǎng)、學(xué)創(chuàng)融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，通過(guò)創(chuàng)新機(jī)制、推進(jìn)協(xié)同，全方位、多渠道地匯聚社會(huì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，走出了一條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力教育改革的特色之路。

（一）強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育頂層設(shè)計(jì)

針對(duì)地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念陳舊，缺乏科學(xué)、系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，與專業(yè)教育、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等結(jié)合不緊，與行業(yè)企業(yè)等需求脫節(jié)等問(wèn)題，提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要立足地方、融入地方、依托地方、服務(wù)地方，以增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為核心，堅(jiān)持實(shí)踐性、應(yīng)用性、技術(shù)性、創(chuàng)新性原則，確立全覆蓋、全鏈條、全方位、全受益的“四全”理念和“融入專業(yè)、強(qiáng)化實(shí)踐、個(gè)性發(fā)展”的工作思路，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育、職業(yè)發(fā)展有機(jī)融合，與學(xué)生個(gè)性發(fā)展有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建目標(biāo)體系、課程體系、實(shí)踐體系、服務(wù)體系和保障體系五大體系。endprint

（二）重構(gòu)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力培養(yǎng)主線，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)分為意識(shí)培養(yǎng)、基礎(chǔ)訓(xùn)練、能力提升三個(gè)有機(jī)銜接的層次，構(gòu)建“通識(shí)教育+雙創(chuàng)課程”、“專業(yè)教學(xué)+雙創(chuàng)訓(xùn)練”、“綜合實(shí)踐+雙創(chuàng)項(xiàng)目”的分層遞進(jìn)式課程平臺(tái)。實(shí)施校企共建百門課程和百名教授（博士）進(jìn)企業(yè)“雙百工程”，將企業(yè)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、理念和案例融入專業(yè)教學(xué)。一、二年級(jí)通過(guò)課程學(xué)習(xí)和氛圍營(yíng)造，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓(xùn)練，了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本知識(shí)；鼓勵(lì)各二級(jí)學(xué)院開(kāi)設(shè)具有學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論及實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類課程，開(kāi)設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的交叉課程，二、三年級(jí)依托各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)班和競(jìng)賽，進(jìn)行訓(xùn)練；三四年級(jí)在導(dǎo)師引領(lǐng)下，結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)進(jìn)入科研團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，并獲得相應(yīng)學(xué)分。

（三）搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育共享平臺(tái)

完善校內(nèi)統(tǒng)籌整合機(jī)制，創(chuàng)新校外協(xié)同集聚機(jī)制，搭建虛實(shí)結(jié)合、內(nèi)外聯(lián)動(dòng)的“六院三園”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大平臺(tái)。打破專業(yè)、學(xué)院壁壘，組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，匯聚校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)強(qiáng)化教育。與地方政府、企業(yè)、臺(tái)灣高校等合作，相繼組建五大學(xué)院，創(chuàng)建產(chǎn)教融合試驗(yàn)區(qū)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。與中興通訊公司共建中興學(xué)院，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式，按照“深度融合、混合培養(yǎng)”思路開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，被列為省高教綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目；聯(lián)合臺(tái)灣中華大學(xué)、長(zhǎng)榮大學(xué)等高校及部分在淮臺(tái)企組建大陸首家臺(tái)商學(xué)院，采用兩岸校地企多元協(xié)同模式，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流基地，已獲批國(guó)家級(jí)海峽兩岸青年就業(yè)創(chuàng)業(yè)示范點(diǎn)；聯(lián)合淮安市工商聯(lián)及300余家淮商企業(yè)組建淮商學(xué)院，采用校企合作模式，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)；與省農(nóng)墾集團(tuán)等組建農(nóng)墾學(xué)院，采用院園融合模式，共建實(shí)踐教育中心，助推涉農(nóng)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展。與地方政府合作組建文創(chuàng)學(xué)院，采用校政合作模式，共建淮安市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院。同時(shí)，該校還與淮安市政府共建國(guó)家大學(xué)科技園、國(guó)家農(nóng)業(yè)科技園、鹽化工產(chǎn)業(yè)園，促進(jìn)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化。

（四）打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)

堅(jiān)持引培并舉，協(xié)同臺(tái)商、淮商和臺(tái)灣高校，引進(jìn)企業(yè)成功人士、工程技術(shù)人員和臺(tái)灣高校教師等110余名擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兼職教師，聘請(qǐng)220余名臺(tái)灣和淮安企業(yè)家擔(dān)任兩岸青年創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師；同時(shí)聘請(qǐng)10余名國(guó)外教師來(lái)校擔(dān)任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)工作。建立產(chǎn)業(yè)教授評(píng)聘制度，實(shí)施百名教授（博士）進(jìn)百企工程，開(kāi)展“雙師雙能型”教師認(rèn)定，校內(nèi)認(rèn)定雙師型教師226人。組織教師參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)培訓(xùn)，每年選派數(shù)十名教師赴臺(tái)灣地區(qū)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)習(xí)交流。舉辦兩岸青年精英特訓(xùn)營(yíng)。成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究院，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。打造一支有學(xué)校骨干教師、行業(yè)企業(yè)專家、臺(tái)灣地區(qū)高校教師等組成的結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的“雙師雙能”型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)隊(duì)伍。

（五）構(gòu)筑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育賽訓(xùn)體系

注重賽訓(xùn)牽引，以賽帶訓(xùn)、以訓(xùn)促學(xué)、賽訓(xùn)孕創(chuàng)，形成學(xué)訓(xùn)賽創(chuàng)四維聯(lián)動(dòng)體系。實(shí)施四級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃；依托翔宇學(xué)院組織跨學(xué)院、跨專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽培訓(xùn)班；實(shí)施“一院一品”工程，開(kāi)發(fā)校級(jí)競(jìng)賽項(xiàng)目，完善學(xué)科競(jìng)賽三級(jí)體系。共建國(guó)家級(jí)大學(xué)科技園，推進(jìn)工業(yè)園、設(shè)計(jì)園、創(chuàng)業(yè)園“三園一體”，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育與孵化工作。健全課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐學(xué)分認(rèn)定機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目、學(xué)科技能競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)，參加各類學(xué)術(shù)講座和翔宇競(jìng)賽強(qiáng)化培訓(xùn)班，參與教師的課題研究、發(fā)表論文、申請(qǐng)專利，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的社會(huì)調(diào)研，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的社團(tuán)活動(dòng)等，確保了每一個(gè)學(xué)生在校期間至少參加一次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽訓(xùn)活動(dòng)。

近三年來(lái)，學(xué)生獲批國(guó)家級(jí)“大創(chuàng)”項(xiàng)目66項(xiàng)，省級(jí)161項(xiàng)，海峽兩岸合作項(xiàng)目30項(xiàng)，校企合作項(xiàng)目8項(xiàng)。學(xué)生項(xiàng)目連續(xù)多年入選全國(guó)、省大創(chuàng)成果展，并獲江蘇省“十大最具潛力創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目”，公開(kāi)發(fā)表論文240余篇，獲批專利、軟件著作權(quán)300余項(xiàng)。獲省級(jí)以上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獎(jiǎng)2111人次。在2015年第十四屆“挑戰(zhàn)杯”比賽中，獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)3項(xiàng)；在“中國(guó)創(chuàng)翼”（2015）青年創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽中獲“金翼”獎(jiǎng)；在2016“創(chuàng)青春”速度中國(guó)杯江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽中，獲得2金2銀3銅；在2016第八屆“中國(guó)大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽”全國(guó)總決賽中，獲得一、二、三等獎(jiǎng)6項(xiàng)；在2016第十一屆“飛思卡爾”杯智能汽車競(jìng)賽中，獲3項(xiàng)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)。畢業(yè)生就業(yè)率始終保持在96%以上，學(xué)校連續(xù)多年獲江蘇省高校畢業(yè)就業(yè)先進(jìn)集體、江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范校等榮譽(yù)稱號(hào)。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究來(lái)說(shuō)，協(xié)同融合是一個(gè)新的研究視角；對(duì)于高校深化創(chuàng)業(yè)教育改革來(lái)說(shuō)，協(xié)同融合是一條新的探索路徑。地方應(yīng)用型高校應(yīng)創(chuàng)新機(jī)制體制，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，走內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展之路，推進(jìn)跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨界聯(lián)合，多渠道、多方面匯聚創(chuàng)業(yè)教育優(yōu)質(zhì)資源，著力培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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[3]劉玉山.我國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展困境與化解策略-基于協(xié)同創(chuàng)新視角的考察[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（9）：69-74.

[4]李月云.新建本科高校創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的困境與策略——基于協(xié)同創(chuàng)新的視角[J].教育發(fā)展研究，2015（23）：53-59.

[5]劉艷.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2014（11）：35-37.

基金項(xiàng)目：江蘇省教改重點(diǎn)課題“新常態(tài)下地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的探索與實(shí)踐——以淮陰工學(xué)院為例”（項(xiàng)目編號(hào)：2015JSJG045）；淮陰工學(xué)院教改項(xiàng)目“基于大學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的開(kāi)放式人才培養(yǎng)體系研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：JYC201329）。endprint