胡昌琴

摘 要： 學(xué)困生是一個(gè)特殊的學(xué)生群體，各校都有一些幫扶、轉(zhuǎn)化的措施，但現(xiàn)有學(xué)困生援助對(duì)策研究大多從某一個(gè)方面進(jìn)行，如經(jīng)濟(jì)援助、心理干預(yù)或者補(bǔ)救教學(xué)，各自為政，單打獨(dú)斗，缺乏一個(gè)科學(xué)、系統(tǒng)的學(xué)困生教育援助機(jī)制，不能形成教育的合力。作者結(jié)合我校教育實(shí)踐，對(duì)高中學(xué)困生教育援助機(jī)制與形式的校本實(shí)踐作了闡述。

關(guān)鍵詞： 高中學(xué)困生 教育援助機(jī)制 校本實(shí)踐

一、問(wèn)題的提出

（一）高中學(xué)段的特點(diǎn)

高中是基礎(chǔ)教育中的“高等教育”，一方面高中生身心發(fā)展基本成熟，獨(dú)立的人格基本成型，另一方面高中生不得不面臨“殘酷”的高考競(jìng)爭(zhēng)，在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中是一個(gè)比較特殊的學(xué)段。這一特殊學(xué)段對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)要求很高，學(xué)習(xí)壓力幾乎是一個(gè)學(xué)生求學(xué)生涯中最大的階段，容易滋生厭學(xué)情緒。同時(shí)，高中生的身體和心理都處于急劇變化、走向成熟的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期也是學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀形成和定型時(shí)期[1]，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸成為學(xué)困生，如果不給予重視和教育幫助，該部分學(xué)生將在學(xué)業(yè)中呈現(xiàn)惡性循環(huán)的趨勢(shì)，最終淪為成績(jī)差、行為差的“雙差生”。

（二）T校的實(shí)際狀況

T校是一所區(qū)內(nèi)整合高中，生源質(zhì)量中等偏下、師資力量參差不齊、家庭狀況復(fù)雜多樣，學(xué)困生的人數(shù)較多，成因復(fù)雜。2017年9月T校對(duì)新高二16個(gè)班級(jí)的學(xué)生調(diào)查表明，有30%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)上問(wèn)題突出，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)差，學(xué)習(xí)效率低，偏科、厭學(xué)情緒嚴(yán)重，并且部分學(xué)生是以中考較高分?jǐn)?shù)進(jìn)校的。有部分女生的數(shù)學(xué)成績(jī)差，甚至出現(xiàn)零分等極端個(gè)案；與之相反的是部分男生的英語(yǔ)成績(jī)差，做題只能靠猜。這種不均衡也遷移到了其他學(xué)科，甚至出現(xiàn)所有學(xué)科全面下滑的現(xiàn)象。

二、內(nèi)涵界定

教育援助機(jī)制是指教師在對(duì)學(xué)困生進(jìn)行科學(xué)評(píng)量的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地選擇援助策略、制訂援助計(jì)劃，并由學(xué)校專門(mén)的機(jī)構(gòu)指導(dǎo)、督促和評(píng)價(jià)計(jì)劃落實(shí)的有效性，進(jìn)而構(gòu)建起來(lái)的完整的援助困難生的工作流程。這一機(jī)制強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)性、計(jì)劃性、有效性和完整性。

教育援助模形式是指在建立工作流程這一機(jī)制下，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用不同的援助形式。各個(gè)形式之間相互作用，整合各種教育力量，避免單一孤立的教育形式，形成教育合力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)各層次學(xué)困生的幫扶轉(zhuǎn)化。

三、教育援助機(jī)制和形式的校本研究和實(shí)踐

（一）教育援助機(jī)制的三種形式

以T校為例的普通高中學(xué)困生的成因是復(fù)雜的，學(xué)困生的類型是多樣的，因而教育援助形式也應(yīng)多元化。本研究整合并優(yōu)化了三種學(xué)困生援助形式，并付諸實(shí)踐，即自助形式、互助形式和他助形式。

自助形式是指在“導(dǎo)師”的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)困生的主觀能動(dòng)性，利用校內(nèi)外各種資源實(shí)現(xiàn)自我轉(zhuǎn)化的教育援助形式（目前“導(dǎo)師”主要是學(xué)校班主任和黨員干部）。教育最終的落腳點(diǎn)是自我教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教育的最終目的，正所謂“授人以漁”。比如，安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，有自習(xí)課、晚自習(xí)，利用這些教師非指導(dǎo)時(shí)間，學(xué)困生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的總結(jié)和提升。

互助形式是指在班集體環(huán)境下，利用班級(jí)的教育環(huán)境和資源，通過(guò)互幫互助，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教育援助形式。比如，依托小組合作課堂形式，進(jìn)行各班特色小組打造和評(píng)比，進(jìn)行學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生資源優(yōu)化組合，結(jié)成學(xué)習(xí)幫扶對(duì)子。如：我們篩選出英語(yǔ)和數(shù)學(xué)偏科嚴(yán)重的學(xué)生，進(jìn)行優(yōu)化組合，學(xué)生互助互補(bǔ)、共同進(jìn)步。生生互助，生生輔導(dǎo)，利用同伴的力量和同輩的積極影響，進(jìn)行學(xué)困生轉(zhuǎn)化。

他助形式是指在學(xué)校教育援助中心的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由學(xué)校行政、專業(yè)教師、班主任和學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)商后，制訂并實(shí)施“個(gè)性化援助計(jì)劃”，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教育援助形式。三種形式不是孤立運(yùn)行的，必要時(shí)可以交叉。

（二）教育援助機(jī)制的實(shí)踐平臺(tái)

為了保證困難生援助的有效性和延續(xù)性，T校成立了“教育援助中心”，統(tǒng)一規(guī)范管理學(xué)校困難生的教育援助工作。在“教育援助中心”的領(lǐng)導(dǎo)下，構(gòu)建并實(shí)踐困難生“診斷評(píng)量——教育援助——教育反饋——策略調(diào)整”的教育援助機(jī)制。

教育援助中心在校長(zhǎng)室的領(lǐng)導(dǎo)下，下設(shè)五個(gè)組，分別是行為困難生援助組、學(xué)習(xí)困難生援助組、心理困難生援助組、經(jīng)濟(jì)困難生援助組和數(shù)據(jù)搜集整理中心組。

1.組織架構(gòu)一覽表

2.各組職責(zé)及分工

（1）行為困難生援助組

該組以德育處為依托，分三個(gè)年部，以每個(gè)班的班主任為第一援助成員。班主任根據(jù)班級(jí)學(xué)生狀況，在德育處的統(tǒng)一布置下，結(jié)合平時(shí)對(duì)班級(jí)學(xué)生的細(xì)心觀察、走訪，初步確定班級(jí)的困難生名單，并建立班級(jí)的行為困難生跟蹤檔案，并且該檔案是動(dòng)態(tài)的，會(huì)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展表現(xiàn)不斷變化。

班主任定期召開(kāi)該班級(jí)困難生轉(zhuǎn)化的專項(xiàng)會(huì)議，組織班級(jí)課任老師，班級(jí)家委會(huì)，制定個(gè)性化教育方案。

同時(shí)，每學(xué)期期末都組織校內(nèi)班主任論壇，分設(shè)不同主題，其中一個(gè)重要主題是關(guān)于“困難生”的轉(zhuǎn)化，結(jié)合這一主題進(jìn)行校內(nèi)班主任報(bào)告、教育故事宣講、沙龍研討，并把優(yōu)秀班主任的論文合集成冊(cè)。把對(duì)困難生的研究從實(shí)踐層面上升到理論研究層面，以點(diǎn)帶面，讓理論研究的成果指導(dǎo)更多的班主任更有效地開(kāi)展實(shí)踐工作。

（2）學(xué)習(xí)困難生援助組

該援助小組主要針對(duì)學(xué)科教學(xué)和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)開(kāi)展工作。教務(wù)處從學(xué)期伊始就建立了以教研組為單位，以各年部備課組為分支的學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。每位任課老師在所教班級(jí)，就自己所任教的學(xué)科，甄別學(xué)習(xí)困難生。學(xué)習(xí)困難生有不同類別，依據(jù)不同的類別因材施教。

具體實(shí)踐操作如下：

①學(xué)習(xí)能力欠缺者

針對(duì)該部分學(xué)生，主要進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的輔導(dǎo)，制訂輔導(dǎo)計(jì)劃，比如生生互助，結(jié)合我校小組合作學(xué)習(xí)形式，成立互助小組。師生互助，形成課后輔導(dǎo)小組，教師個(gè)別輔導(dǎo)。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，特別是高一新生的初高中銜接指導(dǎo)，避免更多的高一困難生產(chǎn)生。endprint