王艷

摘 要： 雙語教學(xué)作為一種提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)教學(xué)效果的教學(xué)手段，已經(jīng)被各大高校認(rèn)可，本文以南京科技職業(yè)學(xué)院合作辦學(xué)班的任課老師和學(xué)生為對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示：雙語教學(xué)在高職院校受到師生的廣泛認(rèn)可，雙語課程建設(shè)在高職院校推廣是既有必要又切實(shí)可行的。

關(guān)鍵詞： 高職院校 雙語教學(xué) 可行性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出，要大力發(fā)展職業(yè)教育，把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)。隨著社會(huì)的不斷飛速發(fā)展，對(duì)高技能人才的需求量越來越大，高職院校作為高技能人才的重要培育基地，可謂肩負(fù)重任。近年來，全國(guó)所有高職院校都在教學(xué)改革方面投入大量精力，圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這一終極目標(biāo)提出很多辦法。由中外合作辦學(xué)模式引進(jìn)的雙語教學(xué)形式凸顯其優(yōu)勢(shì)，雙語教學(xué)借鑒了先進(jìn)的教育理念和教育經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了教育改革發(fā)展，提升了教育的國(guó)際地位、影響力和競(jìng)爭(zhēng)力，有利于培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才。

南京科技職業(yè)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）從2006年開始引進(jìn)中外合作辦學(xué)模式，目前在校共有三個(gè)中外合作項(xiàng)目，2014年我校2012級(jí)—2014級(jí)7個(gè)班共計(jì)開設(shè)20門雙語課程，由13名教師（其中含4名外教）承擔(dān)授課任務(wù)。本文以我校合作辦學(xué)項(xiàng)目師生為調(diào)查對(duì)象，對(duì)雙語課教學(xué)現(xiàn)狀及在高職院校全面開展雙語課教學(xué)的可行性進(jìn)行調(diào)查和分析，旨在為高職院校進(jìn)行雙語課程建設(shè)提供借鑒的依據(jù)。

1.對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

針對(duì)2012級(jí)—2014級(jí)所有上過雙語課的老師和學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中涉及專業(yè)有市場(chǎng)營(yíng)銷、環(huán)境監(jiān)測(cè)與治理、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)管理、數(shù)控技術(shù)、旅游管理共六個(gè)專業(yè)，涉及課程有會(huì)計(jì)原理、營(yíng)銷環(huán)境、商務(wù)溝通、電子商務(wù)精要、水污染與治理技術(shù)、大氣污染與控制、工程材料與熱處理、機(jī)械設(shè)計(jì)等20門，共收回教師卷9份，學(xué)生卷232份。

1.2方法

1.2.1文獻(xiàn)研究法。通過文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)等途徑查找了解到，現(xiàn)階段高職院校開展雙語課程教學(xué)的比較少，主要原因一是學(xué)生的英語水平較難達(dá)到專業(yè)課的教學(xué)要求；二是師資隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)困擾；三是很難找到適合高職院校學(xué)生使用的雙語教材。因此，目前而言，雙語教學(xué)處于孵化期。根據(jù)以上情況，參考教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)雙語教學(xué)情況調(diào)查問卷，結(jié)合我校師生的具體情況制作《南化院雙語課程調(diào)查問卷》，該問卷分為教師卷和學(xué)生卷。

1.2.2統(tǒng)計(jì)分析法。針對(duì)收集的調(diào)查問卷進(jìn)行有效性篩選，對(duì)教師卷和學(xué)生卷采用excel分別統(tǒng)計(jì)。

2.結(jié)果與分析

2.1學(xué)生卷

2.1.1學(xué)生英語水平不高，大部分學(xué)生僅能達(dá)到英語三級(jí)水平。在收回的232份學(xué)生卷中僅有11人獲得英語四級(jí)證書，占總?cè)藬?shù)的4.7%。要說明的是，在無任何英語類證書的115名學(xué)生中，絕大部分是2014級(jí)的新生，他們還沒參加英語等級(jí)考試，但是根據(jù)他們的高考成績(jī)，部分學(xué)生僅能達(dá)到英語三級(jí)水平。

2.1.2在收回的232份學(xué)生卷中149名學(xué)生認(rèn)為開設(shè)雙語課程是有必要的，占總?cè)藬?shù)的64%；83名學(xué)生認(rèn)為沒有必要開設(shè)雙語課程，占總?cè)藬?shù)的36%。

2.1.3在雙語授課給你帶來的收獲這一多項(xiàng)選擇題上，部分學(xué)生選了不止一個(gè)答案，有157名學(xué)生認(rèn)為雙語授課可以提高英語水平，占總?cè)藬?shù)的67.67%；129名學(xué)生認(rèn)為雙語授課可以開闊國(guó)際視野，占總?cè)藬?shù)的55.6%；74名學(xué)生認(rèn)為雙語授課可以提高學(xué)習(xí)英語的興趣，占總?cè)藬?shù)的31.9%；65名學(xué)生認(rèn)為雙語授課可以增強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際意識(shí)，占總?cè)藬?shù)的28.02%；50名學(xué)生認(rèn)為雙語授課可以學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的技術(shù)和理念，占總?cè)藬?shù)的21.55%。

2.1.4在你認(rèn)為影響雙語課教學(xué)質(zhì)量的主要因素是什么這一問題進(jìn)行選擇性回答時(shí)，有90名學(xué)生選擇教學(xué)方法和手段，占總?cè)藬?shù)的38.8%；其次認(rèn)為學(xué)生和教學(xué)環(huán)境比較重要；學(xué)生認(rèn)為教師和教材的重要性相對(duì)弱一些。

2.1.5在“你對(duì)雙語課程的建議”進(jìn)行回答時(shí)，部分學(xué)生回答要拓展教學(xué)內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)手段，多開展課堂互動(dòng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，在確保雙語課教學(xué)質(zhì)量的前提下穩(wěn)步全面地開展雙語教學(xué)。

2.1.6有學(xué)生提到雙語課很無聊，這個(gè)“無聊”主要源于兩方面原因：一是在雙語課授課過程中，老師簡(jiǎn)單地將原來的中文講授內(nèi)容翻譯成英文，以填鴨的方式灌輸給學(xué)生，很少顧及學(xué)生的感受；二是教學(xué)環(huán)境、條件、方法和手段等顯得陳舊，很多環(huán)節(jié)和因素都沒有達(dá)到開展雙語課的要求，一味地提出語言的要求，不但達(dá)不到良好的教學(xué)效果反而讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

2.2教師卷

我校承擔(dān)雙語課程教學(xué)的老師年齡都在30歲—40歲之間，取得中級(jí)以上職稱，普遍學(xué)歷較高、英語水平較高，且有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2.2.1在是否有必要開設(shè)雙語課程這一問題上，9位老師中有6位認(rèn)為有必要開設(shè)雙語課，占總數(shù)的66.67%，這一結(jié)果與學(xué)生問卷調(diào)查基本一致。

另外，在2012年教務(wù)處舉辦的雙語教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，申報(bào)教師達(dá)到13人，涉及8個(gè)教學(xué)系部11位專業(yè)課教師和兩位公共基礎(chǔ)課教師，這從側(cè)面反映出廣大教師對(duì)于雙語教學(xué)的認(rèn)可和支持，他們?cè)敢鈪⒓訉W(xué)習(xí)并承擔(dān)雙語課程的教學(xué)任務(wù)。

2.2.2在雙語課的教學(xué)目標(biāo)這一多項(xiàng)選擇題上，有8位老師認(rèn)為雙語課可以使學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的技術(shù)和理念，占總?cè)藬?shù)的88.89%；有6位老師認(rèn)為雙語課可以提高學(xué)生的英語水平，使學(xué)生開闊視野，占總數(shù)的66.67%；與學(xué)生卷形成強(qiáng)烈反差的是，沒有1位老師認(rèn)為雙語課能提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?？梢妼?duì)教師而言，雙語課的著眼點(diǎn)并不是要學(xué)生學(xué)習(xí)英語，而是將英語作為教和學(xué)的媒介，向更高的層次邁進(jìn)。

2.2.3在你認(rèn)為影響雙語課教學(xué)質(zhì)量的主要因素是什么這一問題進(jìn)行選擇性回答時(shí)，就“教學(xué)方法和手段”這一選項(xiàng)，教師卷的答案與學(xué)生卷截然相反，沒有老師認(rèn)為“教學(xué)方法和手段”是影響教學(xué)質(zhì)量的主要因素，老師普遍認(rèn)為學(xué)生和老師是最重要的，其次是教材和教學(xué)環(huán)境及教學(xué)條件對(duì)教學(xué)效果的影響。由此可見教師更注重“人”作為教學(xué)過程中主體的重要性。endprint

2.2.4在雙語課教材的選擇上，超過半數(shù)的老師認(rèn)為應(yīng)該選用“國(guó)外原版教材”，其余老師認(rèn)為可以選用“原版教材+中文注釋的導(dǎo)讀本”。由此可見，教師在教材的選擇上更注重了解和吸收國(guó)外原著中的理念和專業(yè)知識(shí)。

2.2.5在問及教師在教學(xué)過程中遇到的困難時(shí)，部分老師提到學(xué)生的基礎(chǔ)差、興趣不濃、學(xué)習(xí)難度大，很難開展課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)。

本次問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，目前開設(shè)的雙語課程被我校師生廣泛認(rèn)可，部分老師和學(xué)生都認(rèn)為有必要開設(shè)雙語課程進(jìn)行教學(xué)，這成為在較大范圍內(nèi)開設(shè)雙語課程的基礎(chǔ)，增加了開設(shè)雙語課程的可能性。從教學(xué)效果來講，開展雙語教學(xué)能夠使我校師生學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的技術(shù)和理念，有利于師生開闊國(guó)際視野，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。但是，要在全校范圍內(nèi)開設(shè)雙語課程必須以確保教學(xué)質(zhì)量為前提穩(wěn)步推進(jìn)，這就需要制定具體的措施和方案，根據(jù)本次調(diào)查并結(jié)合我校實(shí)際情況提出以下建議和措施。

3.建議與措施

3.1學(xué)校層面的支持

在全校范圍內(nèi)推廣和開設(shè)雙語課程進(jìn)行雙語教學(xué)可以說是一個(gè)大膽的嘗試，特別是在學(xué)生英語基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的高職院校，這需要老師付出更多心血，學(xué)校在經(jīng)費(fèi)上的支持和政策上的傾斜能使廣大教師安心投入、甘愿付出。因此，學(xué)校一方面可以設(shè)立專項(xiàng)基金，每年固定投入一筆資金用于雙語課程建設(shè)，另一方面需厘清雙語課程教學(xué)建設(shè)的整體思路，制定雙語課程建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，安排職能部門專項(xiàng)負(fù)責(zé)，責(zé)任到人。

3.2制定相關(guān)管理規(guī)定

“不以規(guī)矩不成方圓”，有規(guī)章制度在前任何舉措都可以做到“有法可依”，規(guī)章制度須從課程開設(shè)、師資建設(shè)、教材選定、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)過程的監(jiān)管、考核方式和手段等方面加以規(guī)定，以確保教學(xué)質(zhì)量為前提，做到獎(jiǎng)懲并舉，嚴(yán)格管理。

3.3加強(qiáng)宣傳鼓勵(lì)交流

雙語教學(xué)對(duì)于高職院校而言可以說是一個(gè)既熟悉又陌生的事物，熟悉在于雙語課早在十年前就依托于中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在高職院校普遍生根，陌生在于雙語教學(xué)至今還未嘗試過脫離中外合作項(xiàng)目向其他非合作專業(yè)進(jìn)行延伸。對(duì)于承擔(dān)過雙語教學(xué)的老師而言，他們有相當(dāng)豐富的雙語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)于承擔(dān)其他非合作辦學(xué)項(xiàng)目雙語教學(xué)任務(wù)的老師而言是寶貴的，可以幫助他們盡快成長(zhǎng)。因此，定期組織交流，開設(shè)雙語教學(xué)示范課是一項(xiàng)極其重要的舉措。

雙語課程教學(xué)是符合我校目前發(fā)展需要的教學(xué)方式和手段，如何在現(xiàn)有的條件下將其穩(wěn)步發(fā)展起來，做到在保證質(zhì)量的前提下在全校各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域范圍內(nèi)大面積推廣開來，使更多的學(xué)生受益于這種先進(jìn)的教學(xué)模式，都是我們下一步的奮斗目標(biāo)，希望本研究結(jié)果能夠?yàn)槲倚５碾p語課程建設(shè)提供參考。

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基金項(xiàng)目：2013年院級(jí)課題“高職院校全面開展雙語課程建設(shè)的研究——以南京科技職業(yè)學(xué)院為例”（課題編號(hào)：NJCC-2013-ZD-17）。endprint