廖藤飛 劉國(guó)華

（重慶文理學(xué)院體育學(xué)院 重慶 402160）

在社會(huì)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌的背景下，國(guó)家出臺(tái)了《中國(guó)足球改革總體方案》，將足球發(fā)展提升到實(shí)現(xiàn)偉大中國(guó)夢(mèng)和體育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)的戰(zhàn)略高度，豐富了足球發(fā)展關(guān)乎國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的內(nèi)涵和外延。國(guó)家教育體制改革領(lǐng)導(dǎo)小組召開的“全國(guó)青少年校園足球工作電視電話會(huì)議”，再次為中國(guó)校園足球活動(dòng)的全面開展指出了明確的方向和提出了近期發(fā)展目標(biāo)，這大力促進(jìn)了我國(guó)校園足球活動(dòng)更上一層臺(tái)階，讓更多部門之間有了極好的銜接契機(jī)。在此背景下，各地積極響應(yīng)國(guó)家足球改革方案，落實(shí)校園足球?qū)嵤┓结槨８鞯卣拖嚓P(guān)管理部門積極采取行動(dòng)，將青少年校園足球作為政策執(zhí)行的重要政績(jī)，校園足球得以快速發(fā)展的同時(shí)也存在著不足之處。

1 研究對(duì)象與研究方法

該文以永川區(qū)10所中小學(xué)學(xué)生目前校園足球發(fā)展現(xiàn)狀為研究對(duì)象。

采用文獻(xiàn)資料法，收集、整理與青少年校園足球發(fā)展困境與優(yōu)化路徑的相關(guān)論著、論文及報(bào)刊等文獻(xiàn)資料，依據(jù)青少年校園足球發(fā)展當(dāng)下存在的缺陷與潛在的問題，對(duì)優(yōu)化發(fā)展困境進(jìn)行改進(jìn)探討。

通過專家訪談法，走訪體育專業(yè)方面的專家，廣泛聽取專家對(duì)青少年校園足球發(fā)展困境與優(yōu)化路徑等方面的意見，針對(duì)專家提出的意見做出取舍，提煉科學(xué)建議進(jìn)行深入研究。

通過邏輯分析法，結(jié)合所整理統(tǒng)計(jì)的調(diào)查數(shù)據(jù)，分析青少年校園足球開展中存在的困境，據(jù)此制定出青少年校園足球發(fā)展困境的優(yōu)化路徑。

2 青少年校園足球的發(fā)展困境

2.1 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)偏差制約足球項(xiàng)目發(fā)展

各地學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)受以文化課為升學(xué)評(píng)價(jià)唯一指標(biāo)的影響，在開展學(xué)校教學(xué)工作中，從始至終把文化成績(jī)作為學(xué)生的重要人才培養(yǎng)方案，以達(dá)到本校的升學(xué)指標(biāo)與學(xué)校排名度提升的目的,導(dǎo)致體育項(xiàng)目在校園的開展中一再受限，由于足球項(xiàng)目的體能要求很高，身體對(duì)抗極嚴(yán)重，學(xué)校各層領(lǐng)導(dǎo)層層懼怕承擔(dān)責(zé)任，在足球項(xiàng)目開展過程中每個(gè)部門都瞻前顧后。

家長(zhǎng)們受傳統(tǒng)觀念的局限甚是嚴(yán)重，所有的父母都盼子成龍，望女成鳳。因教育體制原因，導(dǎo)致學(xué)生只有在學(xué)習(xí)上有所上升與突破，才有希望達(dá)到父母的殷切期盼，增加家族的閃耀光環(huán)。

2.2 球員普及基數(shù)低，男女比例失調(diào)

在基層校園中，雖然喜歡足球的孩子基數(shù)龐大。但是，真正參與足球項(xiàng)目的人數(shù)卻又不多，喜愛足球運(yùn)動(dòng)的學(xué)生有機(jī)會(huì)成為一名真正的足球運(yùn)動(dòng)員的幾率更是微乎其微。普及率低已經(jīng)導(dǎo)致了球員的數(shù)量基數(shù)微小，在這樣低的普及率中，又出現(xiàn)了男女比例的嚴(yán)重失調(diào)。體育鍛煉本是所有人都均等享有的權(quán)利。但是，在所有體育項(xiàng)目開展中，都存在男女參與比例差距大的問題，尤其在身體對(duì)抗要求高的大球類項(xiàng)目中更是突出。導(dǎo)致足球項(xiàng)目男女比例失調(diào)的因素可能包含如下幾方面:足球項(xiàng)目對(duì)女生的吸引度還不夠；女生的天性就不喜歡球類與對(duì)抗性項(xiàng)目；教練員對(duì)女生的區(qū)別對(duì)待教學(xué)與訓(xùn)練方法不當(dāng)，導(dǎo)致女學(xué)生不喜歡足球運(yùn)動(dòng)。

2.3 教練員業(yè)務(wù)水平與積極性不高

校園足球中參與訓(xùn)練與教學(xué)的主體大多數(shù)都是體育教師，當(dāng)下中小學(xué)中體育教師這類群體大多是由之前的師專與現(xiàn)在的普通本科畢業(yè)生構(gòu)成。足球這個(gè)項(xiàng)目相比于其他體育項(xiàng)目而言，它需要更高的專業(yè)技能與專業(yè)技能理論知識(shí)，豐富的比賽經(jīng)驗(yàn)與裁判經(jīng)歷等要求。由于他們的專業(yè)技能與專業(yè)理論受局限于教學(xué)時(shí)代與教育平臺(tái)，不能給予學(xué)生得當(dāng)?shù)挠?xùn)練與教學(xué)。因此，由于自身能力不夠，不能訓(xùn)練出一批出類拔萃的學(xué)生。導(dǎo)致教練員的訓(xùn)練積極性大受挫折，此不良循環(huán)長(zhǎng)年累月之后，教練員的訓(xùn)練積極性也在時(shí)間的打磨中逐年降低，如無外界的強(qiáng)烈刺激，他們的訓(xùn)練積極性幾乎就此定型為應(yīng)付形式層次。

2.4 缺乏完善的運(yùn)動(dòng)員選材、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與人才輸送體系

所有體育項(xiàng)目，一名優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員背后，一定有一套完善的選材、訓(xùn)練與人才輸送體系。

運(yùn)動(dòng)選材又分為經(jīng)驗(yàn)選材與科學(xué)選材。經(jīng)驗(yàn)選材就是全然通過個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)員選拔分析的方式，這種方法一部分是由選材者之前的教導(dǎo)者實(shí)踐傳授的，另一部分是個(gè)人通過多年的閱歷總結(jié)而來的自身經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)選材是通過優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)構(gòu)建而成的運(yùn)動(dòng)模型，通過檢測(cè)生理、心理及進(jìn)行未來發(fā)展程度預(yù)測(cè)的選材法。經(jīng)驗(yàn)選材法一般只能從表面與近期成果進(jìn)行預(yù)判，達(dá)不到科學(xué)選材法的精確性與前瞻性。

運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練也分為經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練與科學(xué)訓(xùn)練。通過以往的不良經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練事件可以得出，經(jīng)驗(yàn)訓(xùn)練大部分是在對(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行拔苗助長(zhǎng)，導(dǎo)致這種事件發(fā)生的原因有:一方面是由于片面追求近期的個(gè)人成果，另一方面是由于理論知識(shí)不深，不知青少年學(xué)生的生理發(fā)育情況與特點(diǎn)，導(dǎo)致教練員不能制定出具體學(xué)齡化的訓(xùn)練方案。

古語道:千里馬常有，而伯樂不常有也。在基層各中小學(xué)，有了千里馬也有了伯樂，有時(shí)卻也難以讓千里馬在眾人面前展現(xiàn)出他的風(fēng)采。當(dāng)前的基層人才輸送體系還停留在兩樣式階段:一是剔出高水平的成績(jī)后，通過媒體宣傳與相關(guān)體育單位關(guān)注，遠(yuǎn)動(dòng)員得到提拔到更高層次去學(xué)習(xí)；二是教練員的個(gè)人能力人才輸送，也就是教練員發(fā)現(xiàn)苗子后，向自己的朋友或者上級(jí)推薦，從而達(dá)到運(yùn)動(dòng)員輸送。但是，這兩種方式都沒能做到全面輸送優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)人才，導(dǎo)致出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)苗子后，時(shí)時(shí)出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)員高效輸送限制。

2.5 經(jīng)費(fèi)來源形式單一且得不到有效滿足

雖然國(guó)家財(cái)政在校園足球項(xiàng)目的發(fā)展上投入了大量的資金，但是大多數(shù)校園足球的發(fā)展卻只有國(guó)家財(cái)政補(bǔ)貼政策，收入的形式極其單一。校園足球項(xiàng)目發(fā)展的過程中，需要在多方面進(jìn)行投入；在現(xiàn)實(shí)情況中，場(chǎng)地器材構(gòu)建、師資隊(duì)伍擴(kuò)建與培訓(xùn)、比賽資金與應(yīng)急資金等得不到有效落實(shí)與滿足，導(dǎo)致足球項(xiàng)目的發(fā)展時(shí)時(shí)受制。

2.6 區(qū)域發(fā)展差距大且體育課被邊緣化

我國(guó)領(lǐng)土本就幅員遼闊，三山五岳將各地進(jìn)行了分分連連，各地區(qū)之間的發(fā)展差距也與三山五岳中的結(jié)合一樣。據(jù)調(diào)查，我國(guó)的足球項(xiàng)目發(fā)展差距頗大，發(fā)展較好的有東南地區(qū)，較差的是西北地區(qū)。多年以前，體育課被邊緣化的情況就已存在，目前，在項(xiàng)目發(fā)展較好的地區(qū)，體育課被邊緣化的情況已經(jīng)得到了有效的改善，足球項(xiàng)目也有了切實(shí)的外部推動(dòng)條件；而項(xiàng)目發(fā)展較差的地區(qū)體育課被邊緣化的情況依舊很嚴(yán)重，尤其是各區(qū)縣及以下的學(xué)校更嚴(yán)重，邊緣化的原因依舊有領(lǐng)導(dǎo)與家長(zhǎng)的觀念偏差，再有班主任的占課情況嚴(yán)重。導(dǎo)致體育教師沒有充足的教學(xué)空間與物質(zhì)條件，學(xué)生沒有外部的有效推動(dòng)力。

3 校園足球的優(yōu)化路徑

3.1 優(yōu)化足球大環(huán)境，營(yíng)造良好足球文化氛圍

良好足球文化氛圍的大環(huán)境是為了滿足學(xué)生足球文化的精神需求，沒有足球文化就沒有足球項(xiàng)目的持久發(fā)展，沒有良好的足球大環(huán)境，就沒有足球項(xiàng)目的順利開展。因此，學(xué)校要不斷創(chuàng)辦適合本校足球文化氛圍發(fā)展的足球文化節(jié)活動(dòng)，通過建立足球知識(shí)文化長(zhǎng)廊，開展多元足球文化建設(shè)，使學(xué)生對(duì)足球的緣由、發(fā)展歷程及競(jìng)賽規(guī)則等信息有正確認(rèn)識(shí)，同時(shí)學(xué)校也要提供學(xué)生校際足球文化的交流平臺(tái)，使不同學(xué)齡階段學(xué)生得到深入交流的機(jī)會(huì)，從而達(dá)到提升學(xué)生足球文化素質(zhì)，營(yíng)造良好足球文化氛圍的初衷。

3.2 邀請(qǐng)高校學(xué)者進(jìn)行講學(xué)

由省或市教育主管部門領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)擁有體育專業(yè)的高校進(jìn)行中小學(xué)校園足球幫扶分配，分配的形式以地區(qū)就近院校為原則，把分配到的學(xué)校足球項(xiàng)目發(fā)展的提升情況納入教師個(gè)人及單位的考核評(píng)比中。具體的形式為:足球?qū)I(yè)教師每年組織各中小學(xué)老師進(jìn)行理論與專業(yè)技能提升與培訓(xùn)，各高校的體育教育專業(yè)大四畢業(yè)生都分散下派到各個(gè)中小學(xué)，對(duì)各中小學(xué)進(jìn)行持續(xù)不斷的先進(jìn)專業(yè)技能與前瞻性理論補(bǔ)充。

3.3 防止校園足球形式化

所謂形式化，是有其名,卻無其實(shí)，在其位，而不辦其事。當(dāng)前基層校園足球存在的情況是，為了申請(qǐng)校園足球特色示范學(xué)校，得到特色示范學(xué)校的項(xiàng)目基金，而在申請(qǐng)前小抓一段時(shí)間學(xué)校的足球特訓(xùn)，增補(bǔ)一些低價(jià)的足球器材，然而基金項(xiàng)目申請(qǐng)完成后，后續(xù)工作很少延續(xù)。有關(guān)監(jiān)察部門要加大對(duì)申請(qǐng)上足球特色示范學(xué)校的監(jiān)察，讓它們一直保持申報(bào)時(shí)的重視態(tài)度。在對(duì)項(xiàng)目器材審核上，由申報(bào)學(xué)校之外的學(xué)校進(jìn)行審批，達(dá)到互相監(jiān)督的運(yùn)行機(jī)制。

3.4 各職能部門相互協(xié)調(diào)支持

青少年校園足球的開展是一項(xiàng)龐大的工程，完成這項(xiàng)龐大的工程需要各個(gè)部門攜手合作，以校園足球更優(yōu)發(fā)展這一目標(biāo)而共同努力。充分發(fā)揮體育部門與教育部門已有的資源權(quán)利，擇優(yōu)選拔退役高水平足球運(yùn)動(dòng)員到基層學(xué)校工作，充實(shí)基層教練員整體水平，教育部門以寬松的政策逐步解決他們的編制問題。各基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在對(duì)待足球運(yùn)動(dòng)有效開展上切實(shí)做到全力支持，如給予足球教練員適度寬松的教學(xué)安排，教育部門將對(duì)各管轄范圍內(nèi)的學(xué)校進(jìn)行足球項(xiàng)目發(fā)展評(píng)估，將評(píng)估結(jié)果納入學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人考核額外加減分項(xiàng)目。

3.5 因地制宜地從多角度微觀上做社會(huì)階層化分析

每個(gè)地區(qū)、學(xué)校、個(gè)人都有自己的亮點(diǎn)與暗點(diǎn)，在分析自己能力時(shí)，要揚(yáng)長(zhǎng)避短、化短為優(yōu)。每個(gè)地區(qū)都有它的足球氛圍，這樣的足球氛圍也存在相性偏差，在借助地區(qū)大足球氛圍時(shí)，要充分考慮足球未來發(fā)展方向的趨勢(shì)，進(jìn)而根據(jù)自己地區(qū)與學(xué)校的師資實(shí)際情況進(jìn)行選拔與訓(xùn)練。

3.6 超越當(dāng)下時(shí)間界限的觀念去解決問題

當(dāng)下大多數(shù)解決問題的方式都還停留在出現(xiàn)問題后，才發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題。發(fā)現(xiàn)問題后能把問題解決的確是一條不錯(cuò)的方案，但是，出現(xiàn)問題后再去解決問題會(huì)帶來不必要的人力物力財(cái)力的浪費(fèi)，導(dǎo)致事物發(fā)展的挫折期延長(zhǎng)。校園足球項(xiàng)目在發(fā)展中，要充分借助以往的案例對(duì)當(dāng)下及未來形勢(shì)進(jìn)行分析，從中分析出足球項(xiàng)目有效發(fā)展的規(guī)律；要充分運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)分析出來的大數(shù)據(jù)對(duì)自己所做的訓(xùn)練進(jìn)行判別，看是否存在與分析出來的大數(shù)據(jù)相差甚遠(yuǎn)的情況，然后進(jìn)行著實(shí)調(diào)整。

4 結(jié)語

校園足球作為一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略，其有效的開展將有助于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)與學(xué)校體育活動(dòng)的高效開展。在貫徹落實(shí)中，應(yīng)堅(jiān)持習(xí)總書記對(duì)中國(guó)足球改革發(fā)展的重要指示，清楚校園足球的教育價(jià)值取向，從學(xué)生的身心健康發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)規(guī)劃好各層次的足球教學(xué)與訓(xùn)練，促進(jìn)校園足球頂層設(shè)計(jì)與貫徹落實(shí)的有機(jī)統(tǒng)一。