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(東北師范大學 體育學院，吉林 長春 130000)

新課標背景下體育與健康課程中運動技術教學的困境與路徑優(yōu)化

李雪寧,趙曉亮，何勁鵬

(東北師范大學 體育學院，吉林 長春 130000)

隨著體育與健康課程的不斷深入與推進，關于運動技術教學亦出現(xiàn)一些分歧，尤其是當今對“運動技術強化還是弱化”的問題，一直爭論不休。對運動技術教學在體育課程中運動技術被冷落的原因進行歸納和分析，有針對性地提出運動技術教學應遵循的原則以及運動技術教學困境的路徑優(yōu)化的方案，即貫徹并堅持“以運動技術”為教學內容設置的主線、運動技術學習內容的選擇性和運動技術教學模式的多元化，以期為基礎教育提供參考，提高運動技術教學的合理性和有效性。

體育與健康課程；運動技術；運動技能；教學策略

隨著體育新課程標準的不斷改革與完善，體育教學改革也如火如荼。以往的學校體育教材是以“競技運動項目”為教學內容，以“競技運動技術”為教學手段，導致學校體育的作用被質疑，其所處的地位更是尷尬。新課改以來，關于“運動技術”強化還是弱化的教學問題一直存在爭議。雖然“運動技術學習”的思想業(yè)已成為體育課程學習的主要內容，但就如何把理論與實踐有機地統(tǒng)一起來，尚需進一步深入研究。

1 運動技術的概念

在1995年版的《體育概論》中將運動技術的定義理解為：在一定程度上，充分發(fā)揮身體機能，有效完成動作的基本方法。由于個體的差異，主要體現(xiàn)在形態(tài)、機能和素質等方面，最終導致不同個體在完成統(tǒng)一動作時表現(xiàn)出某些技術細節(jié)的不同，加之在外界環(huán)境的影響下，因此對運動技術的評價應是相對性的而不是絕對性的。迪特里?！す讓\動技術的理解:運動技術是按照運動項目的技術所規(guī)定的具體要求，按順序執(zhí)行的一系列體系[1]，該體系的目標是在相互作用下合理組織或消除內部的和對運動員有影響的外部力量，以達到促使運動員發(fā)揮更好的效力以獲得良好運動成績的目的。

從上述對運動技術的表述中可以看出，前者對概念的描述并不與現(xiàn)今的新課程標準相悖，反而學生對運動技術的了解與掌握能更好有效地促進人的體質健康的發(fā)展.減少運動傷害事故的發(fā)生[2]；而后者對運動技術概念的描述更多追求的是外在的運動成績和高難度的技術，偏向于競技體育。以上兩種觀點說明了運動技術首先應該符合人體運動的基本規(guī)律，是人們從事運動項目所必須掌握的基礎，但針對所要達到的目的不同，對要求也會有所差異。因此，在涉及教授運動技術時，首先要明確教授對象的目的和需求，但在我們的體育教學中，如果以競技體育的角度來進行教學不但沒有與新課標達成共識，反而會讓學校體育教學失去其存在的本真價值。

2 “運動技術”在體育與健康課程中地位的轉變

傳統(tǒng)學校體育教學中，“運動技術”成為體育課程教學手段和方法的唯一目標，導致體育課程的競技化，使學校體育教學在“競技模式化”下發(fā)展，在此模式下，運動技術成為體育教學的重中之重[3]。但是在這種體育課程下模式中學習，健康卻成為體育的基礎而不是體育的最終目的。學生的體質狀況、情感和心理體驗以及道德意志的培養(yǎng)都不是體育課程的目標。然而，恰恰這些方面，卻有著其他課程所不能替代的獨特作用。在此階段，體育課程過度地強化了“運動技術”。

人民生活水平提高了，然而青少年的體質狀況卻呈現(xiàn)下滑的趨勢，尤其表現(xiàn)在耐力、力量和柔韌等方面，近視和肥胖的現(xiàn)象更是日益嚴重化，健康的問題已經(jīng)嚴重影響到新一代青少年的成長。青少年是國家振興發(fā)展的新鮮血液，有著至關重要的地位，而體育課程是提高身體健康的重要途徑，因此國家開始重視體育課程的改革，最終健康理所當然成為體育課程改革的最終目標。多年來，一些學校一直高舉著“健康第一，增強體質”的旗幟，開展了所謂的以學生為主體，體育與健康教育相結合的體育與教學，弱化了運動技術的發(fā)展。由此可見，運動技術在沒有過渡的情況下，就直接被體育教學所“冷落”。

3 運動技術教學應遵循的原則

新課標的改革，將之前只注重運動技能目標的實現(xiàn)轉變?yōu)槿缃耋w育與教育相結合發(fā)展的體育課程教學目標，強調“健康第一”的指導思想，但并沒有要弱化運動技術教學[4]。運動技術教學是體育課程目標實現(xiàn)的方法和手段，是體育發(fā)展的重要內容，或者說運動技術發(fā)展在很大程度上代表著體育發(fā)展的基本情況。沒有運動技術的體育課程，如同失去靈魂的肉體，沒有了依托，從而失去體育課程的本質特征。然而，我們在運動技術教學中應本著怎樣的原則去傳授體育的知識和技能？

3.1 以提高學生身心健康水平為出發(fā)點

從健康角度出發(fā)，之前很多人在說，我身體健康，我心理健康，所以我是健康的。現(xiàn)在想想，單獨的體質健康或心理健康，就能說我們是健康的嗎？大量的調查大數(shù)據(jù)顯示：全國有58.18%的人群處于亞健康的狀態(tài)，引起亞健康狀態(tài)因素為吸煙72.80%、作息無規(guī)律70.09%、飲食不節(jié)60.81%、酗酒58.59%、缺乏運動55.00%。你還有勇氣說自己是健康的嗎[5]？我們通常所說的自己心理健康或身體健康是指相對的心理健康和身體健康，不存在沒有痛苦、煩惱或疾病的情況。

羅文清老師提出過比較周全的方案，認為身體鍛煉、增強體質是體育課的出發(fā)點和落腳點；掌握體育運動技術是體育課不可忽視的重要任務；正確的理解是從增強體質出發(fā)，把鍛煉身體和掌握運動技術的教學結合起來[6]。而筆者卻有不同見解：認為提高身心健康才是體育課的出發(fā)點和落腳點，運動技術是體育課程教學的核心，是改善學生體質和培養(yǎng)學生興趣的主要手段和方法，是其不斷超越和勇于拼搏、奮發(fā)圖強的精神。因此，在運動技術的教學過程中，把握好運動技術的尺度進行教學，來滿足學生身心的需求。

3.2 運動技術教學要發(fā)揮學生主體作用

在新課標的改革中，更是著重強調了學生是主體的教學理念，當然在體育課堂上， 教師也應該讓學生成為課堂的主體。在傳統(tǒng)體育與教學中，基本上都是以教師傳授運動技術為主，在老師引領教學下，將完整的動作先分解，再連貫，讓學生在課堂上模擬并不斷重復，原本是充滿生機的體育課堂卻轉變?yōu)榭菰锓ξ兜倪\動技術學習，最終的結果就是學生提不起興趣，運動技術還是不能掌握。當然如今有些地方的體育教學還是沿襲傳統(tǒng)的體育教學方式，一味注重運動技術的教授，并沒有考慮到學生的主體感受和情感體驗。

在新時期的初中體育教師， 要對傳統(tǒng)教學進行改變， 發(fā)揮學生的學習主動性， 通過讓學生參與體育運動， 在實際運動中掌握運動技術要領， 才能夠讓學生對體育產(chǎn)生濃厚的興趣， 并且以更加飽滿的熱情投入到體育運用當中[7]。例如， 在學習籃球運球動作時， 為了讓學生掌握運球的技術要領， 應該改變以往“講解、 示范、 學生模仿、 糾正錯誤” 的單一傳統(tǒng)教學模式， 教師可以采用游戲化的模式，讓學生感興趣的方式主動參與到基本動作技術要領的探究過程當中。讓學生在親身體驗和實踐中，對運球的技術要領理解、思考和摸索、學習，在團體的氛圍下，學生不僅掌握了運動技術，還在再學習中感受成功的喜悅。這樣的教學方式，不但完成了教學的任務，還讓學生的主體地位得以發(fā)揮。

3.3 運動技術要順應“終身體育”時代的潮流

“終身體育”是90年代以來體育的改革和發(fā)展中提出的一個新概念。它作為一種完整的、現(xiàn)代體育思想，不僅僅是因為人體自身發(fā)展的需求，還是現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。 隨著社會的快速發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，對物質和精神都有了較高的追求，讓我們的身心得到了極為愉快的享受和放松。但是現(xiàn)代快節(jié)奏的生活不可避免地帶來了一些負面的影響，生活壓力大，工作無規(guī)律，尤其是心理“疾病”成為當今社會普遍人存在的問題。而體育活動作為娛樂身心、放松精神壓力、提高體質狀況最直接、最有效的途徑。

青少年正處在體育發(fā)展的關鍵時期，而這一時期正是培養(yǎng)體育興趣、養(yǎng)成良好體育鍛煉鍛煉習慣、學習運動技術的能力較快、發(fā)展運動技能的最佳時期。而樹立終身體育這一長遠的目標，學校體育這一銜接杠桿有著舉足輕重的作用。而運動技術作為體育學習的基礎，只有當運動技術熟練掌握到一定程度后，才能稱之為運動技能，而終身體育習慣是在具備了自動化的運動技能基礎上，因此運動技術教育要順應“終身體育”的大潮。新課改之后，終身體育思想成為學校體育日后發(fā)展的指導思想，如果在學校體育課程中沒有運動技術的學習，學生運動興趣缺失，終身體育就成了“行動口號”。因此學校體育教學要與社會實際情況相適應相匹配，運動技術的教學要與大眾體育的全民健身鍛煉接軌。

4 運動技術教學困境的路徑優(yōu)化

4.1 貫徹并堅持“以運動技術”為教學內容設置的主線

多年以來，人們對于以“運動技術“為主線的教學內容安排批判與反對的呼聲不斷，尤其是新課程改革以來，更是將“健康第一”的理念發(fā)揮得淋漓盡致，逐漸摒棄了體育教學中運動技術的學習，轉而追求“游戲式、放羊式”的教學模式。對于這種變化，我們應該保持清醒頭腦與理性的思維，不要盲目跟風。眾所周知，“運動技術、運動技能”是構建體育的核心，也是學校體育得以長久發(fā)展的依靠與依據(jù)[8]。國內早就有專家人士告誡：“運動技術是身體發(fā)展、心理發(fā)展和良好社會適應能力的載體，如果沒有運動技術這一載體，對于健康新概念中的健康三維觀來講等同于空話。”而體育與健康課程中缺乏運動技術的基礎構建，既輕視了體育作為學校教育中的重要知識的價值，也自毀了學校體育作為一門學科的基礎[9]。

如今我們將體育課程改稱為體育與健康課程，但無論名稱怎么變化，并沒有從根本上改變這一學科的價值，其最終價值都是針對學生的健康問題。因此，在新課程改革的實施過程中，我們仍要貫徹與堅持“運動技術為主線”的課程安排思路，將體育與健康理念更好地整合，從而實現(xiàn)運動改善體質、運動促進健康的目的。

4.2 運動技術學習內容的選擇性

在新課標的課程基本理念中強調要以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位，但同時也要求在體育教學中關注學生個體差異與不同需求，確保每一個學生的主體地位。這樣既可滿足學生的情感和心理體驗，也尊重了每個學生的獨特性和學生個體間的差異性。每個學生由于遺傳素質、物質基礎以及后天的鍛煉習慣等不同，他們在運動技術的學習過程中所表現(xiàn)的學習能力和認知水平會有一定的差異[10]。另一方面，由于學生的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷等不同，他們對體育運動的興趣、愛好、動機等方面各不相同。雖然基礎教育更多強調的是全面發(fā)展，掌握多種運動技術的學習和運動技能的培養(yǎng)，但是從長遠利益來看，終身體育的培養(yǎng)更是以興趣為出發(fā)點，追求精細而不是廣度。因此，在學校體育運動技術的教學過程中，我們要先了解學生的興趣愛好，以滿足學生的需求，尊重學生的選擇，使得學生在掌握基本技術要求上，能選擇性地在自己的特長和愛好上有所突破和發(fā)展。而所謂的學習內容的選擇性，統(tǒng)一認識，從學生的興趣為出發(fā)點，使學生自主參與到體育運動中，這也是教師引領學生主動進入體育課堂的最直接手段。

4.3 運動技術教學模式的多元化

依據(jù)教學的目標、教學內容、教學環(huán)境、學生的認知水平和學習能力來選擇行之有效的運動技術教學模式，合理地利用學校的教學資源與教學空間，有效地設計教學過程與教學策略，展現(xiàn)運動技術教學的多元化與多維化。在現(xiàn)代體育與健康課程的教學中，要杜絕單純地傳授運動技術，而忽視心理和情感的需求；阻斷運動技術教學越教越細、內容越教越雜現(xiàn)象的出現(xiàn)。教學有法，而教無定法，要采用多元化的教學方式，使課堂充滿生氣，讓每個學生體驗到運動的快樂，正如當前很流行的一句話“運動使我快樂” ，這既是一個口號，也是我們每個人的希冀.

5 結論

體育與健康課程中運動技術教學要以“終身體育”為著眼點和落腳點。體育的發(fā)展受經(jīng)濟制度和社會發(fā)展水平的制約。學校體育的發(fā)展要與國情相適應，運動技術環(huán)節(jié)要與全民健身鍛煉接軌。在面對“強化運動技術”還是“弱化運動技術”的問題時，如何理性地去深思和推敲，顯得尤為重要。結合筆者對當前運動技術地位轉變、運動技術受冷落的原因、運動技術在教學過程中應遵循的原則以及運動技術教學困境的路徑優(yōu)化的歸納和分析，社會上對運動技術強化還是弱化的觀點都是不可取的，應理性地看待體育教學中運動技術發(fā)展，加強新課標理念下對運動技術的正確理解。

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TeachingsportsskillsinPEandHealthCourseunderthebackgroundofNewCurriculumStandardpredicamentandrouteoptimization

LI Xue-ning, ZHAO Xiao-liang, HE Jin-peng

(PhysicalEducationSchool,NortheastNormalUniversity,Jilin130000,Changchun,China)

With the continuous developing of sports and health courses, there is a continues arguments on the teaching of sports skills today, especially in "sports skills should be enhanced or reduced". This paper summarizes and analyzes the reasons why the sports skills have being neglected in the sports curriculum, and puts forward the principles that the sports skills teaching should follow, and the route optimization for the sports skills teaching dilemma. Insists on the main line of "sports skills", the selectivity of sports skills learning content, and the diversification of sports skills teaching mode, so as to provide reference for the basic education and improve the rationality and effectiveness of sports skills teaching.

sports and health curriculum; athletic skills; sports skills; teaching strategies

2017-04-14

李雪寧(1992- )，女，在讀碩士，研究方向學校體育學。

G807

A

1009-9840(2017)06-0067-03