徐承建,許榮廣

(廣東體育職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510663)

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“中高本”銜接協(xié)同創(chuàng)新足球特色人才培養(yǎng)模式的探索

徐承建,許榮廣

(廣東體育職業(yè)技術(shù)學院，廣東 廣州 510663)

中職、高職、本科有機銜接協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的必然趨勢。高技術(shù)技能型足球人才的培養(yǎng)規(guī)格和內(nèi)涵要求正隨著足球產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展發(fā)生重大改變；足球人才培養(yǎng)周期長，探索"七年一貫制"人才培養(yǎng)模式，打通中-高-本的培養(yǎng)通道，已經(jīng)成為專業(yè)發(fā)展的必由之路。這為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，搭建足球技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的立交橋，引領(lǐng)職業(yè)教育改革，滿足廣東體育產(chǎn)業(yè)需求，提高足球高技術(shù)技能型人才數(shù)量和質(zhì)量提供了可資借鑒的思路與途徑。

中職;高職;本科;足球;銜接;研究

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是當前我國教育改革的主要戰(zhàn)略之一[1]。中高本銜接是指中職、高職、本科分段銜接系統(tǒng)培養(yǎng)本科層次人才這一模式的簡稱。中高本銜接不僅是職業(yè)教育內(nèi)部中職、高職、本科三個教育層次的在縱向上的銜接，亦是職業(yè)教育與普通教育二種教育類型在橫向上的溝通。根據(jù)《中國足球改革發(fā)展整體方案》(足辦發(fā)11號)、《廣東省人民政府報告廳關(guān)于以協(xié)同創(chuàng)新為引領(lǐng)全面提高我省高等教育質(zhì)量若干意見的通知》(粵府辦103號)等文件精神，搭建本科教育與普通高中教育、中等職業(yè)教育、?？茖哟温殬I(yè)教育相銜接的人才培養(yǎng)立交橋，建設(shè)具有廣東特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是適應(yīng)我省經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級要求的有效途徑。

1 構(gòu)建足球?qū)I(yè)“中高本銜接”協(xié)同創(chuàng)新的必要性

目前，我省開展協(xié)同創(chuàng)新和協(xié)同培養(yǎng)模式的探索主要有體育運動學校、足球傳統(tǒng)學校、廣東體育職業(yè)技術(shù)學院與廣州體育學院足球?qū)W院。“中本高”銜接協(xié)同創(chuàng)新和協(xié)同培養(yǎng)模式，是實現(xiàn)“七年一貫制”的足球特色人才培養(yǎng)模式，是中職、高職與本科資源優(yōu)化配置的重要選擇，是打破高校人才培養(yǎng)傳統(tǒng)思維模式的重要手段，是體制機制的重大改革，是高校突顯辦學特色的重要的舉措。

因此，“中-高-本”銜接、協(xié)同創(chuàng)新足球特色人才培養(yǎng)模式的探索，不僅有助于做好足球人才培養(yǎng)體系的頂層設(shè)計，還可以搭建足球人才培養(yǎng)體系的基本框架，明確現(xiàn)代職業(yè)教育體系的量化指標。對于現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建和推進三個層次的各院校協(xié)同發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一是提升為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)水平。提高人才的數(shù)量和質(zhì)量，可以極大地滿足社會發(fā)展的需求，完成為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)的任務(wù)。

二是提升為行業(yè)服務(wù)的能力。立足行業(yè)，服務(wù)行業(yè)，可以真正做到精英隊伍、職業(yè)教育和學歷教育培養(yǎng)一條龍。

三是推進教育教學改革?！爸新?高職-本科”的銜接對三個層次辦學定位、人才培養(yǎng)規(guī)格、職業(yè)資格證書的貫通、教學教學質(zhì)量的提升，實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有著積極的推進作用。實現(xiàn)資源的合理配置和共享，提高辦學水平、拓展辦學領(lǐng)域，最終促進教學質(zhì)量的全面提升和深化教育教學改革。

四是為全省乃至全國培養(yǎng)足球特色人才。中-高-本銜接協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，可以更好地為培訓(xùn)教育機構(gòu)輸送足球教練員、校園足球指導(dǎo)員、裁判員等專業(yè)人才，培養(yǎng)職業(yè)運動員、各級職業(yè)教練員和面向足球產(chǎn)業(yè)的特色人才。真正解決廣東省足球特色人才匱乏、質(zhì)量不高的問題。協(xié)同方在目標、利益一致的基礎(chǔ)上謀求合作并建立穩(wěn)定、可持續(xù)性發(fā)展的合作平臺，才能取得雙贏、多贏的新局面。

2 足球?qū)I(yè)“中高本”銜接教育開展現(xiàn)狀

2.1 “中高本”足球教育銜接基本情況

全民健身上升為國家戰(zhàn)略使得體育產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展，參與各項體育運動的人群呈“井噴式”上升，尤其是足球成為體育發(fā)展中的焦點。整個社會對足球人才培養(yǎng)的數(shù)量，對足球教練、社會體育指導(dǎo)員等人才的知識、能力等結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵要求也隨之發(fā)生巨變。足球?qū)I(yè)教育和人才培養(yǎng)面臨很多現(xiàn)實問題：一是數(shù)量和質(zhì)量堪憂。二是退役運動員出路逐漸成為競技體育發(fā)展的障礙；三是中職、高職足球的人才培養(yǎng)是“終結(jié)式”的模式。

2.1.1 中、高、本銜接生源深造愿望強

廣東省擁有體育運動學校有19所，每年各市向省隊的輸送率在10%左右。通過五年一貫制、三二分段、對口招生進入高職教育的僅為25%～30%左右。中職、高職的足球?qū)I(yè)學生有繼續(xù)深造愿望的占80%以上。其中超過50%經(jīng)過多年專項訓(xùn)練的初步具有專業(yè)素養(yǎng)和技能的運動員在繼續(xù)深造無望的情況下，只能選擇退役和轉(zhuǎn)行，造成人才資源的極大浪費。

2.1.2 中、高、本銜接生源數(shù)量充分

省體育局所轄省內(nèi)19所體育運動學校、30家國家、省級傳統(tǒng)足球?qū)W校，對中-高的貫通和銜接有著得天獨厚的條件。中-高-本的銜接與貫通將會給體育運動學校的中職生擁有更多的接受高等教育的機會。中職高職教育從“終結(jié)式”改革成為“過程式”的人才培養(yǎng)模式，將為中職帶來活力的同時也為高職和本科教育發(fā)展帶來了強大的“后備人才”，從而完善現(xiàn)代教育體系。

2.1.3 引領(lǐng)特色人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

以足球?qū)I(yè)為突破口，建構(gòu)以足球?qū)I(yè)為基礎(chǔ)的的體育中職、高職教育和應(yīng)用型本科教育銜接貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是廣東省競技體育和群眾體育改革和發(fā)展的需要，是足球特色人才培養(yǎng)、服務(wù)行業(yè)發(fā)展的需要，同時也是夯實“七年一貫制”職業(yè)教育機制改革基礎(chǔ)的需要。因此，足球?qū)I(yè)理應(yīng)在構(gòu)建“中-高-本”銜接貫通，協(xié)同培養(yǎng)、協(xié)同發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的改革實踐中發(fā)揮引領(lǐng)作用。

2.2 四種銜接模式

廣東省教育廳 《廣東省招生委員會關(guān)于做好2016高職對口中職學校自主招生三二分段考核工作的通知》、《廣東省招生委員會關(guān)于做好2016高職銜接三二分段試點工作的通知》以及《關(guān)于2014年開展高職院校與本科高校協(xié)同育人試點工作的通知》(粵教高函〔2014〕62號)《廣東省教育廳關(guān)于做好三二分段專升本應(yīng)用型人才培養(yǎng)試點項目轉(zhuǎn)段考核工作的通知》(粵教高函〔2014〕118號)和《廣東省關(guān)于2015年開展高職院校與本科協(xié)同育人試點工作的通知》(粵教高函﹙2015)84號)等文件精神和試點項目的實施，廣東體育職業(yè)技術(shù)學院運動訓(xùn)練專業(yè)向下對體育運動學校、向上對廣州體育學院的銜接主要有“對口招生”、 “五年一貫制”、 “三+二”、 “專升本”四種模式。

廣東體育職業(yè)技術(shù)學院運動訓(xùn)練專業(yè)前期與惠州、珠海、汕頭等體育運動學校開展了的“對口招生”、“五年一貫制”、“三+二”的中-高對接的建設(shè)項目；與廣州體育學院運動訓(xùn)練專業(yè)進行的“專升本”協(xié)同育人的“高-本銜接”項目，都已經(jīng)為“中-高-本”銜接的足球?qū)I(yè)特色人才培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。在省體育局的大力支持下，通過與惠州、珠海等體育運動學校，廣東體育職業(yè)技術(shù)學院，廣州體育學院足球?qū)W院的共同努力，三個層次已經(jīng)初步形成了“中-高-本”銜接 協(xié)同創(chuàng)新的足球?qū)ｍ椚瞬排囵B(yǎng)定位、管理制度、轉(zhuǎn)段考核方案、人才培養(yǎng)方案和課程標準等。為構(gòu)建“中-高-本”銜接 協(xié)同創(chuàng)新的足球?qū)I(yè)特色人才培養(yǎng)的專業(yè)教學標準和課程標準編制提供了理論與實踐基礎(chǔ)；《國家足球改革整體方案》為廣東省“中高本銜接”足球?qū)I(yè)特色人才培養(yǎng)模式提供了政策環(huán)境與支持。

2.3 足球教育中-高-本教育銜接的主要問題

體育產(chǎn)業(yè)對足球人才培養(yǎng)規(guī)格和內(nèi)涵的要求，足球運動員、教練員特色人才培養(yǎng)的長周期性決定了上述四種模式目前都不是足球人才培養(yǎng)的最佳模式。目前存在的主要問題集中體現(xiàn)在高本銜接階段，主要有以下幾個方面。

2.3.1 制度不完善

“高-本銜接”存在本科招生考試制度的缺陷，沒有真正實現(xiàn)“對口招生”制度?，F(xiàn)行招生制度與社會需求、項目特征不匹配，主要有以下幾點：一是社會對足球特色人才的能力結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵要求不清晰；二是足球人才培養(yǎng)需要周期長；三是職業(yè)教育的體系與學科教育體系沒有根本區(qū)別；四是中-高對口招生的容量太小。

2.3.2 課程設(shè)置不合理

“學科中心模式，課程結(jié)構(gòu)陳舊；課標研制難度大，教學內(nèi)容不規(guī)范”；“高等職業(yè)教育課程開發(fā)基本上還是學科模式，高等職業(yè)教育課程開發(fā)缺乏靈活性，難以適應(yīng)不同類型生源的實際需要；課程的銜接缺乏有效的基礎(chǔ)和手段?！盵3]

2.3.3 “高職不高”，“本科不精”

報考足球?qū)I(yè)的生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，更多錄取的的是沒有參加過足球系統(tǒng)訓(xùn)練的學生。中職、高職文化課和通才教育偏弱，不利于高職階段的專業(yè)學習與綜合職業(yè)能力的提升；“高職不高”，其專業(yè)課程零起點，難以培養(yǎng)高技能足球人才?！皩Ｉ尽钡捏w育高職輸送到本科的足球人才，大多數(shù)學生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，非但造成了優(yōu)秀足球人才資源浪費，結(jié)果又形成了“本科不精”的局面。

2.3.4 銜接教育的不確定性

體育與教育結(jié)合階段不統(tǒng)一性，造成了運動員文化薄弱，制約了競技體育的發(fā)展。

“中高銜接”、“高本銜接”運動訓(xùn)練專業(yè)人才培養(yǎng)模式還不能有效地保證“足球?qū)I(yè)特色人才”成長的穩(wěn)定性；足球?qū)I(yè)特色人才的培養(yǎng)有長周期性，零和弱起點不可能完成人才培養(yǎng)的需要；非足球?qū)阢暯?，造成知識與技能錯位。這樣的培養(yǎng)體系在很大程度上造成足球人才培養(yǎng)的斷層、培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)目標的混淆、課程的重疊、職業(yè)資格證書獲取的不連貫、尤其是大量有發(fā)展?jié)撡|(zhì)的運動員可持續(xù)性發(fā)展和退役運動員的出路問題沒有辦法進行有效地解決[4]。因此，有效地進行銜接，協(xié)同協(xié)調(diào)地發(fā)展，全面促進中-高-本的人才培養(yǎng)銜接，積極探索“七年一貫制”的足球特色人才的培養(yǎng)模式，形成具有廣東特色的職業(yè)教育體系已經(jīng)成為必須要解決的課題。

因此，在高職層面往下建立協(xié)調(diào)中高專業(yè)教學標準，往上建立高本的教學標準，上下貫通，做到三個層次標準的相互銜接；在聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、聯(lián)合育人等方面建立協(xié)同創(chuàng)新的平臺是解決以上問題的關(guān)鍵途徑。

3 創(chuàng)新育人協(xié)作平臺，創(chuàng)建校際協(xié)商機制

通過建立“中、高、本”銜接，協(xié)同創(chuàng)新，培養(yǎng)高水平足球人才項目的建設(shè)，打通“中-高-本”人才培養(yǎng)通道。建成廣東省各體育運動學校、傳統(tǒng)校，廣東體育職業(yè)技術(shù)學院和廣州體育學院足球人才培養(yǎng)有機銜接，形成中職高職本科三二二分段足球?qū)I(yè)人才“七年一貫制”培養(yǎng)。

3.1 共同組建領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)

形成“項目指導(dǎo)小組”，開展聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)、聯(lián)合育人的各項工作。主要負責指導(dǎo)教學組織管理，過程質(zhì)量監(jiān)控、轉(zhuǎn)段方案、學籍管理、學業(yè)考核評價、校際資源共享等方面的各項規(guī)定，決定項目實施過程的重大事項，并負責本校試點工作的常規(guī)管理。

3.2 完善專業(yè)層面的溝通機制

三個層面的試點院校要定期召開專業(yè)碰頭會，就專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，課程的銜接、教學方法的改革，教材的編寫，教學資源的共享等問題教學商權(quán)，并針對試點工作進行院校間的溝通，提出解決問題的辦法。

3.3 建立“中、高、本”的管理制度

協(xié)同方共同參與和監(jiān)管人才培養(yǎng)過程，共同研制人才培養(yǎng)方案和分段考核方案。明確中職高職本科專業(yè)辦學定位，形成適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，行企校深度融合，聯(lián)合培養(yǎng)優(yōu)勢互補、分工協(xié)作、協(xié)調(diào)發(fā)展、銜接貫通的人才培養(yǎng)模式。建成教學標準符合一條龍教學管理的要求，不同階段核心課程的教學標準。最終構(gòu)建足球?qū)I(yè)特色人才培養(yǎng)模式，為廣東省培養(yǎng)足球特色人才，引領(lǐng)職業(yè)教育的發(fā)展。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 中職、高職、本科三個層次職業(yè)教育之間的學歷銜接是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要基礎(chǔ)。對于社會公眾，是就讀職業(yè)教育以后的學習成長通道和未來就業(yè)地位的問題；對于產(chǎn)業(yè)界，是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以后結(jié)構(gòu)性的人才支撐問題；對于職業(yè)院校，則是教育地位、發(fā)展空間的問題。

4.1.2 中職、高職、本科三個層次銜接應(yīng)當是課程的銜接、教學的銜接、管理的銜接。

4.1.3 中職、高職、本科三個層次銜接最后都聚焦在專業(yè)規(guī)范上。必然要從“終點式”就業(yè)導(dǎo)向走向“過程式”就業(yè)導(dǎo)向[7]。

4.1.4 足球成為體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的焦點。足球?qū)I(yè)需要敢為人先地主動牽頭建立規(guī)范化的職業(yè)標準和人才支持體系，以達到對體育產(chǎn)業(yè)的先導(dǎo)作用，體現(xiàn)職業(yè)教育的地位和價值。

4.1.5 打通中-高-本的通道，可以真正意義上為全民健身、競技體育和業(yè)余訓(xùn)練服務(wù)。解決足球運動員教育、精英隊伍建立和退役運動員工作的體育發(fā)展瓶頸問題。實現(xiàn)學歷教育，精英隊伍，職業(yè)教育一條龍的建設(shè)發(fā)展。

4.1.6 體育人才培養(yǎng)的長周期性，社會對足球人才的培養(yǎng)規(guī)格和內(nèi)涵要求使得“高職對中職，本科對高職”的對口招生成為專業(yè)發(fā)展的必需性。從而解決了“高職不高，本科不精”的專業(yè)發(fā)展的重大問題。

4.2 建議

4.2.1 在現(xiàn)有的教育體系框架下構(gòu)建足球人才成長“立交橋”，不但要實現(xiàn)中高職的合理銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展，還要解決普通教育與職業(yè)教育的有效“溝通”問題。主要建設(shè)思路是以服務(wù)行業(yè)為根本，以社會需求為目標，以專業(yè)銜接為基礎(chǔ)。通過三個層次的實踐探索，搭建一個銜接貫通、協(xié)同育人的建設(shè)平臺，建立“學歷教育、精英教育和職業(yè)教育一條龍”的培養(yǎng)體系。

以足球特色人才培養(yǎng)為核心，確定差異性、層次性的培養(yǎng)目標，將體育運動學校定位于培養(yǎng)技能性人才，廣東體育職業(yè)技術(shù)學院定位于培養(yǎng)技術(shù)型和高層次技能型人才，廣州體育學院足球?qū)W院定位于高層次技術(shù)型和其他應(yīng)用型復(fù)合人才的培養(yǎng)基地。

4.2.2 以課程銜接為核心，系統(tǒng)設(shè)計“七年一貫制”人才培養(yǎng)方案，以一體化人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，以完全學分制為紐帶，實現(xiàn)中職、高職、應(yīng)用型本科在人才培養(yǎng)方案和課程上的銜接，貫通職業(yè)院校學生學習的上升通道。

三個層次的學校通過共同制定“學校課程、企業(yè)課程和職業(yè)資格證書課程”的課程體系，設(shè)計各學習階段，學習形式組建的銜接和認定標準，使學習內(nèi)容形成梯度，達到課程的有序銜接；把足球裁判員，校園足球指導(dǎo)員，教練員，小學、中學教師資格證書等試行分層教育，使得職業(yè)資格證書形成有序銜接；最終實現(xiàn)三個層次在學歷證書和職業(yè)資格證書的銜接。

4.2.3 以行業(yè)企業(yè)深度參與為前提，在廣東省體育局直接領(lǐng)導(dǎo)和支持下充分發(fā)揮行業(yè)資源優(yōu)勢，吸引行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)的全過程，使中-高-本銜接出口通暢。

多方合作，形成聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)和聯(lián)合育人的機制，以社會化、多元化共同完成人才培養(yǎng)的任務(wù)，提高人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。

[1] 張翔，魯聽.建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系推動教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整[OL]．中國經(jīng)濟網(wǎng)

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This College Undergraduate Cooperative training mode of innovation talents of football

XU Cheng-jian, XU Rong-guang

(Guangdong Vocatlonal Institute of Sport，Guangzhou 510663，China)

The organic linking of middle vocational schools, senior vocational schools, and undergraduates, as well as collaborative innovation, has become an inevitable trend of the development of modern vocational education system. Training specification and contents of high-level-skill soccer talents have changed a lot with the flourish of soccer industry; training cycle of soccer talents has made the training channel open up among middle vocational schools, senior vocational schools, and undergraduates, also made it is a necessity to explore the 7 years consistent training pattern. It will build modern vocational education system, leading the reform of vocational education, meeting the needs of Guangdong sports industry, improving both the quality and quantity high-skill soccer talents.

middle vocational schools, senior vocational schools, undergraduate; soccer, linking; study

2017-04-25

徐承建(1965-),江蘇人，副教授

研究方向：體育教學與訓(xùn)練

G807

A

1007-323X(2017)04-0107-03