賈生升

（魯東大學(xué) 山東煙臺 264025）

構(gòu)建體操慕課教學(xué)體系的可行性研究①

賈生升

（魯東大學(xué) 山東煙臺 264025）

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的普及，慕課教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。它是在線教育的延伸和拓展，應(yīng)用現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)，將網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課程相結(jié)合的多元化教學(xué)模式。在這種慕課教學(xué)的大潮下，體操慕課教學(xué)體系的建立會遇到哪些困難，又會對體操傳統(tǒng)教學(xué)帶來怎樣的影響呢？

互聯(lián)網(wǎng) 慕課 體操 傳統(tǒng)教學(xué)

現(xiàn)如今教育為每一個國家或地區(qū)所重視，教育可以培養(yǎng)出具有高科技的人才，并為國家或地區(qū)做出突出貢獻(xiàn)。21世紀(jì)是信息與科技高速發(fā)展的時代，教育模式不可能古今一轍，因此教育模式正在這高速發(fā)展的信息化社會中發(fā)生著潛移默化的改變[1]。近幾年來慕課在全球教育領(lǐng)域掀起一陣狂潮，然而慕課是什么呢，它為什么能在教育領(lǐng)域掀起這樣的波浪呢，傳統(tǒng)體操教學(xué)又可以從中借鑒些什么呢，我們將在以下文章中進(jìn)行逐步探討。

1 審視慕課之意

1.1 慕課的概念和含義

慕課（Massive Open Online Courses簡稱MOOC），“M”代表大規(guī)模，不同于傳統(tǒng)教學(xué)只教十幾個或幾十個學(xué)生，動輒就是成千上萬人；“O”代表開放，以興趣為導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的都可以參與進(jìn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)；“O”代表在線，無論何時何地，只要能夠連接網(wǎng)絡(luò)就可進(jìn)行在線學(xué)習(xí)；“C”代表課程，它是一種動態(tài)教育的存在[2]。因此它是一種大型的網(wǎng)絡(luò)公開課程，是一種知識技能共享，是由個人或組織發(fā)布到互聯(lián)網(wǎng)上的公開課程，是一種在線課程開發(fā)模式。

1.2 慕課的實質(zhì)

慕課其實是一種遠(yuǎn)程教育在現(xiàn)代職業(yè)教育環(huán)境和技術(shù)條件下的升級版，而遠(yuǎn)程教育的發(fā)展分為以下幾個階段，開始以郵遞的紙質(zhì)材料作為載體的教學(xué)階段；然后是以廣播、電視為載體的教學(xué)階段；最后是以網(wǎng)絡(luò)信息通信技術(shù)為載體的教學(xué)階段，也就是現(xiàn)在所說的慕課。

2 當(dāng)前“慕課大潮”的現(xiàn)狀

截至2013年底，全球最具有影響力的三個平臺是Coursera、edX和Udacity（前兩個均已進(jìn)入中國），三個平臺各有千秋。目前最大的在線網(wǎng)絡(luò)平臺是由加州斯坦福大學(xué)的計算機(jī)科學(xué)教師創(chuàng)立的Coursera意為“課程的時代”；三者當(dāng)中唯一一個非營利性的慕課平臺是edX，開設(shè)的課程涵蓋了工程社會科學(xué)、法律、歷史、商科等多個領(lǐng)域；而Udacity始建于2012年，它的課程不是由教師自行設(shè)計的，而是與Google或者微軟等公司共同設(shè)計推出的，以學(xué)生更好的職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)[3]。在我國由清華大學(xué)基于edX開放源代碼研發(fā)的慕課平臺是“學(xué)堂在線”，它已經(jīng)面向全球提供在線課程。

慕課與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育不同的是，它平臺云集了一大批國際一流名校，如麻省理工學(xué)院、斯坦福大學(xué)、哈佛大學(xué)等。但依然有小部分老牌高校，例如牛津大學(xué)、劍橋大學(xué)拒絕盲目跟風(fēng)加入。對于各國知名高校而言，慕課平臺是高等教育的新板塊，誰都不會想失去提升自己國際地位的機(jī)會。在不能確定它對教學(xué)模式帶來壞的影響前提下，參與其中將會是最好的選擇[4]。

3 構(gòu)建體操慕課教學(xué)體系

3.1 慕課潮流大背景下對體操傳統(tǒng)教學(xué)的幫助

體操作為一項具有悠久歷史的運(yùn)動項目，內(nèi)容十分多樣化，具有各種不同類型的練習(xí)，不同類型的練習(xí)之間特點(diǎn)差異較大。在練習(xí)中人體處于非常狀態(tài)，并具有一定的難度和危險性。傳統(tǒng)體操教學(xué)存在著一些缺陷，而慕課卻可以在一定程度上彌補(bǔ)傳統(tǒng)體操教學(xué)的缺陷，其重點(diǎn)突出對動作直觀表現(xiàn)的建立。

(1)傳統(tǒng)示范的即時性，學(xué)生無法反復(fù)進(jìn)行觀摩示范，體操動作速度快瞬息即過，無法充分利用直覺感官的幫助，而體操高難度技能的形成不存在一眼就會的可能，需要反復(fù)的練習(xí)，由感覺系統(tǒng)來收集空間變化與動作時間的真實過程，從而對收集的信息進(jìn)行加工，建立運(yùn)動知覺，形成完整的動作概念[5]。因此需要學(xué)生不斷的花費(fèi)時間自己體會動作要點(diǎn)，并一步一步的進(jìn)行改進(jìn)，不能直觀統(tǒng)籌整個動作的要領(lǐng)。慕課卻可以將示范動作錄制下來，經(jīng)過信息加工制成視頻供學(xué)生反復(fù)觀看，動作重難點(diǎn)部分還可以經(jīng)處理慢動作回放，以便學(xué)生更直觀的觀察動作要領(lǐng)。

(2)在體操教學(xué)課堂中可以分出更多的時間用于學(xué)生動作練習(xí)，慕課教學(xué)中的視頻可以使學(xué)生對動作概念有一個初步的掌握，教師不必將大部分精力浪費(fèi)在傳授動作要領(lǐng)和示范動作上，并且體操動作具有一定的危險性，在沒有完全掌握的情況下，一不小心就很有可能造成運(yùn)動損傷，所有教師可以將大部分時間轉(zhuǎn)移到指導(dǎo)保護(hù)與幫助上，統(tǒng)領(lǐng)全局，讓學(xué)生之間相互協(xié)助，逐步掌握完整動作。

(3)慕課具有其開放性，讓人們的認(rèn)識并不只局限于奧運(yùn)會或各種重大賽事之中，讓體操可以走進(jìn)我們的生活，使體操教學(xué)資源在更大范圍內(nèi)實現(xiàn)共享。慕課教學(xué)使學(xué)習(xí)者不受地域、年齡、時間的限制，只需一個鼠標(biāo)、一根網(wǎng)線、一部手機(jī)就可以享受到優(yōu)質(zhì)體操教育資源，使優(yōu)質(zhì)的體操教育資源能夠惠及更多人。這樣不僅可以培養(yǎng)人們的一種興趣愛好，還可以更好地提高自己的身體素質(zhì)水平[6]。

在如今慕課大潮下為體操慕課教學(xué)體系提供了網(wǎng)絡(luò)發(fā)展平臺，各大高?？梢月?lián)合組建，共同開展。根據(jù)慕課的開發(fā)經(jīng)驗培養(yǎng)科研人員，進(jìn)行宣傳與發(fā)展，有利于體操慕課教學(xué)體系的構(gòu)建和體操教學(xué)的順利進(jìn)行。

3.2 體操慕課教學(xué)體系的本質(zhì)

從純粹意義上來講，慕課無法替代傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式，只能是很好的補(bǔ)充，體操慕課教學(xué)體系并不是一個獨(dú)立的課程體系，它只是構(gòu)建一個融合式的體操教學(xué)體系，即將慕課與傳統(tǒng)教學(xué)形式有機(jī)結(jié)合，取慕課之長處彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)之不足。正確認(rèn)知慕課之義，審思體操慕課教學(xué)特點(diǎn)。不能盲目復(fù)制其他學(xué)科慕課課程，陷于追逐概念的陷阱中。

3.3 體操慕課教學(xué)體系的建立需求

體操慕課教學(xué)體系的建立技術(shù)要求高，時間耗費(fèi)多，資金需求大，需要大量的高科技人才，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)以及高端設(shè)備，因此需要各部門的統(tǒng)籌安排、政策支持、機(jī)制保障并進(jìn)行合理調(diào)控，充分整合利用資源，發(fā)揮名校、名師的優(yōu)勢，多方協(xié)同配合，才能夠共同打造完整優(yōu)質(zhì)的體操慕課教學(xué)體系[7]。

4 結(jié)語

他山之石，可以攻玉。認(rèn)真分析審思“慕課”這種教學(xué)模式，將國外先進(jìn)的教育資源和方法理念與我國傳統(tǒng)教育方式相結(jié)合，取慕課之精華，補(bǔ)傳統(tǒng)教育之缺陷，實事求是的探尋這條新型教學(xué)發(fā)展之路，促進(jìn)高校教育之變革，培養(yǎng)更多適應(yīng)社會發(fā)展需求的合格人才，真正意義上體現(xiàn)出構(gòu)建慕課教學(xué)體系的可行之處。

[1]黨保生.信息化環(huán)境下新型教與學(xué)方式研究[J].咸寧學(xué)院學(xué)報，2011(5)：140-141.

[2]任莉.“慕課”時代與大學(xué)教育[J].科學(xué)時代，2014(23)：594-595.

[3]殷丙山，李玉.慕課發(fā)展及其對開放大學(xué)的啟示[J].北京廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013(5)：29-34.

[4]蔡文璇，汪瓊.MOOC2012大事記[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013(4)：31-34.

[5]閆晶.體操規(guī)定動作教學(xué)方法的研究[J].新課程，2011(4)：206-207.

[6]孟慶寧.“慕課”熱潮重釋：現(xiàn)實困境、行動邏輯與文化反思[J].江漢學(xué)術(shù)，2014(4)：66-71.

[7]劉瑩.慕課在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中小企業(yè)管理與科技，2015(12)：296.

G642

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2095-2813(2017)09(a)-0244-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.25.244

賈生升（1993—），男，漢族，山東聊城人，在讀研究生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。