吳家霆 唐佳海

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高校意識(shí)形態(tài)危機(jī)論析

吳家霆1唐佳海2

（1.廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510075；2.湖南科技大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 湘潭 411201）

居安思危是我們治黨治國必須始終堅(jiān)持的一個(gè)重大原則，也是我國意識(shí)形態(tài)治理的思想遵循。高校意識(shí)形態(tài)危機(jī)是關(guān)涉高校及師生員工、對(duì)我國社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的核心價(jià)值、優(yōu)先目標(biāo)和正常秩序造成威脅和損害，改變或可能改變社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)性質(zhì)的情勢。系統(tǒng)構(gòu)建高校意識(shí)形態(tài)危機(jī)的范疇體系、評(píng)估框架和防控機(jī)制，對(duì)于推進(jìn)高校意識(shí)形態(tài)危機(jī)治理體系和治理能力現(xiàn)代化，切實(shí)維護(hù)高校意識(shí)形態(tài)安全，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

高校；意識(shí)形態(tài)危機(jī)；識(shí)別；防治

2014年4月15日，習(xí)近平在中央國家安全委員會(huì)第一次會(huì)議中指出，增強(qiáng)憂患意識(shí)，做到居安思危，是我們治黨治國必須始終堅(jiān)持的一個(gè)重大原則。這也是我國意識(shí)形態(tài)治理的思想遵循。我國《“十三五”規(guī)劃綱要》作出“建立國家安全體系”的重大部署，要求提高應(yīng)對(duì)各種風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)的能力，從“保障國家政權(quán)主權(quán)安全”的高度“切實(shí)維護(hù)意識(shí)形態(tài)安全”。高校作為意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地和主陣地，擔(dān)負(fù)著學(xué)習(xí)研究宣傳馬克思主義、建設(shè)和傳播主流意識(shí)形態(tài)的重要使命，在維護(hù)意識(shí)形態(tài)安全方面取得了顯著成效，同時(shí)也面臨著不同程度的意識(shí)形態(tài)風(fēng)險(xiǎn)和危機(jī)。如何正確看待、準(zhǔn)確識(shí)別和有效應(yīng)對(duì)這些危機(jī)問題，已成為當(dāng)前高校意識(shí)形態(tài)安全和意識(shí)形態(tài)治理亟待解決的重要課題。本文從危機(jī)和危機(jī)治理的視角，深入探討高校意識(shí)形態(tài)危機(jī)的范疇體系、評(píng)估框架和防控機(jī)制，對(duì)于增強(qiáng)危機(jī)意識(shí)，培育危機(jī)治理思維，推進(jìn)高校意識(shí)形態(tài)危機(jī)治理體系和治理能力現(xiàn)代化，切實(shí)維護(hù)好高校意識(shí)形態(tài)安全，具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

一　高校意識(shí)形態(tài)危機(jī)的內(nèi)涵與表征

“危機(jī)”在《韋氏詞典》中指“變壞或變好的轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，在《現(xiàn)代漢語詞典》中指“危險(xiǎn)的禍根；嚴(yán)重困難的關(guān)頭”。工業(yè)化社會(huì)以來，人類進(jìn)入一個(gè)“高風(fēng)險(xiǎn)社會(huì)”，現(xiàn)代危機(jī)管理理論應(yīng)運(yùn)而生。C.F.赫爾曼（1972）認(rèn)為：危機(jī)是威脅到?jīng)Q策集團(tuán)優(yōu)先目標(biāo)的一種形勢，在這種形勢中，決策集團(tuán)作出反應(yīng)的時(shí)間非常優(yōu)先，且形勢常常朝著向令決策集團(tuán)驚奇的方向發(fā)展。[1]5烏里爾·羅森塔爾（1980）認(rèn)為，危機(jī)是一段劇變和集體緊張的時(shí)期。在這段時(shí)間里，日常的生活方式和社會(huì)體系的核心價(jià)值觀受到威脅，且威脅的方式是我們意想不到的，甚至是無法想象的。[1] 5-6薛瀾等學(xué)者（2003）認(rèn)為危機(jī)是指“對(duì)一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的基本價(jià)值和行為準(zhǔn)則架構(gòu)產(chǎn)生嚴(yán)重威脅，并且在時(shí)間壓力和不確定性極高的情況下必須對(duì)其作出關(guān)鍵決策的事件”[2]。還有的學(xué)者則將危機(jī)視為事件與狀態(tài)的集合體。關(guān)于高校危機(jī)，人們普遍認(rèn)為，“凡是發(fā)生在高校校園內(nèi)或與高校成員有關(guān)的，在事先未預(yù)警的情況下突然爆發(fā)的，可能嚴(yán)重威脅到高校的正常教育秩序，并可能帶來其他不良后果的事件，包括對(duì)高校成員造成不安與傷害、對(duì)高校的教學(xué)設(shè)施造成破壞以及形象聲譽(yù)帶來損害等，而以高校現(xiàn)有的人力與資源難以立即有效解決的，均稱之為高校危機(jī)”[3]。綜合以上定義和理論，可將“危機(jī)”界定為“對(duì)一個(gè)特定主體或社會(huì)系統(tǒng)的核心價(jià)值、優(yōu)先目標(biāo)和正常秩序造成威脅或損害，改變或可能改變事物性質(zhì)的情勢”。由此，意識(shí)形態(tài)危機(jī)可定義為“對(duì)我國社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的核心價(jià)值、優(yōu)先目標(biāo)和正常秩序造成威脅或損害，改變或可能改變社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)性質(zhì)的情勢”。高校意識(shí)形態(tài)危機(jī)則指“關(guān)涉高校及師生員工的、對(duì)我國社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的優(yōu)先目標(biāo)、核心價(jià)值和正常秩序造成威脅和損害，改變或可能改變社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)性質(zhì)的情勢”。其主要表現(xiàn)為：一是“核心價(jià)值”之危機(jī)，即社會(huì)主義核心價(jià)值體系與社會(huì)主義核心價(jià)值觀受到侵蝕，高校師生中出現(xiàn)嚴(yán)重的政治信仰缺失、價(jià)值觀念混亂、道德失范等現(xiàn)象；二是“優(yōu)先目標(biāo)”之危機(jī)，即高校意識(shí)形態(tài)對(duì)社會(huì)主義社會(huì)制度的辯護(hù)功能、對(duì)社會(huì)主義社會(huì)利益的整合功能和對(duì)社會(huì)主義社會(huì)發(fā)展的導(dǎo)向功能受到削弱，師生中出現(xiàn)“呲必中國”等不良現(xiàn)象；三是“正常秩序”之危機(jī)，即社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)在高校的主導(dǎo)地位受到威脅，高校中非主流、反主流意識(shí)形態(tài)傳播的規(guī)模與速度猛增，對(duì)主流意識(shí)形態(tài)造成重大沖擊。

一般來說，危機(jī)具有突發(fā)性、危害性、公眾性、緊迫性、二重性等基本特征。[4]4-5由于高校還具有人員密集型強(qiáng)、師生思想活躍、學(xué)術(shù)氛圍自由等特點(diǎn)，高校意識(shí)形態(tài)又有其自身特點(diǎn)和規(guī)律，因此，高校意識(shí)形態(tài)危機(jī)除了具備一般危機(jī)的特征外，還有其獨(dú)特性，主要表現(xiàn)為以下三個(gè)方面：一是嚴(yán)重性。高校意識(shí)形態(tài)危機(jī)的影響是巨大的。首先是會(huì)對(duì)社會(huì)主義事業(yè)未來建設(shè)主體的成長產(chǎn)生極大干擾，動(dòng)搖社會(huì)主義事業(yè)根基；其次，危機(jī)影響還會(huì)因?yàn)榍嗄陮W(xué)生群體的密集型及其人際網(wǎng)絡(luò)的豐富性以爆發(fā)式速度廣泛擴(kuò)散；再次，該影響還可能伴隨著青年學(xué)生的成長，帶入到其職業(yè)生涯中去，在更長時(shí)期內(nèi)對(duì)更多相關(guān)者產(chǎn)生持續(xù)負(fù)面效應(yīng)。二是隱蔽性。在高校中，由于許多思想言論披上了“學(xué)術(shù)自由”、“文化交流”的外衣，更加具有隱蔽性。一些國外敵對(duì)勢力、情報(bào)部門通過國際上的非政府組織機(jī)構(gòu)、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)立項(xiàng)資助等方式影響高校學(xué)者的理論研究和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，以致一些所謂專家、教授堂而皇之地傳播西方自由化思想，抨擊我國主流意識(shí)形態(tài)；西方國家還通過網(wǎng)絡(luò)、電影、大眾文化等方式輸出價(jià)值觀，以更加隱蔽的方式對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行儀式形態(tài)滲透。三是漸進(jìn)性。高校意識(shí)形態(tài)危機(jī)問題多以漸進(jìn)性方式體現(xiàn)出來。一是道德風(fēng)尚危機(jī)的積累誘發(fā)政治信仰危機(jī)。進(jìn)入社會(huì)全面轉(zhuǎn)型時(shí)期，個(gè)人主義、消費(fèi)主義等非主流意識(shí)形態(tài)導(dǎo)致了大學(xué)生道德滑坡、道德失范現(xiàn)象，這種現(xiàn)象如不治理，必然進(jìn)一步影響大學(xué)生對(duì)社會(huì)主義的政治認(rèn)同和哲學(xué)信仰；二是危機(jī)現(xiàn)象從網(wǎng)絡(luò)空間向生活空間滲透。在網(wǎng)絡(luò)中師生關(guān)于西方自由化思潮、歷史虛無主義等方面的言論屢見不鮮，并有逐步向課堂、論壇等現(xiàn)實(shí)場域滲透的趨勢。

二 高校意識(shí)形態(tài)危機(jī)的類型與周期

從危機(jī)的性質(zhì)、涉及主體和誘因等不同視角，可將高校意識(shí)形態(tài)危機(jī)分為不同類型。首先，從危機(jī)威脅的性質(zhì)來看，高校意識(shí)形態(tài)危機(jī)可分為對(duì)抗性危機(jī)和非對(duì)抗性危機(jī)。毛澤東曾指出，社會(huì)主義社會(huì)的矛盾反映在政治上可以劃分為敵我矛盾和人民內(nèi)部矛盾兩類。在意識(shí)形態(tài)方面同樣如此。這兩類不同性質(zhì)的危機(jī)在一定條件下會(huì)相互轉(zhuǎn)化。我們要認(rèn)清危機(jī)的性質(zhì)，不能對(duì)敵我矛盾麻痹大意，也要防止將內(nèi)部矛盾擴(kuò)大化，要?jiǎng)?chuàng)造條件促使危機(jī)向好的方面轉(zhuǎn)化。其次，從危機(jī)涉及的主體來看，高校意識(shí)形態(tài)危機(jī)可分管理危機(jī)和認(rèn)同危機(jī)。管理危機(jī)主要表現(xiàn)為意識(shí)形態(tài)管理行為不當(dāng)引發(fā)的危機(jī)；認(rèn)同危機(jī)主要表現(xiàn)為意識(shí)形態(tài)管理對(duì)象在哲學(xué)信仰、政治認(rèn)同、道德風(fēng)尚等層面表現(xiàn)出來的危機(jī)。哲學(xué)信仰危機(jī)即對(duì)馬克思哲學(xué)即辯證唯物主義、歷史唯物主義和作為它的具體的表現(xiàn)形式的馬克思主義理論信仰的危機(jī)；政治認(rèn)同危機(jī)即對(duì)中國特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治制度以及應(yīng)政治思想、法律思想、文化觀念認(rèn)同的危機(jī)；道德風(fēng)尚危機(jī)即在踐行社會(huì)主義榮辱觀、核心價(jià)值觀過程中的迷茫與失范等危機(jī)。三個(gè)層次的危機(jī)各有側(cè)重，同時(shí)也相互交織，相互影響。道德風(fēng)尚危機(jī)容易識(shí)別，但由于不易造成重大現(xiàn)實(shí)危害，容易被忽視；政治認(rèn)同危機(jī)一般隱藏在具體事務(wù)中，需要運(yùn)用一定的抽象分析方法識(shí)別本質(zhì)；哲學(xué)信仰危機(jī)涉及深層思想狀態(tài)和精神動(dòng)力，最具隱蔽性，一旦發(fā)生將造成長期性的危害，治理難度更大。第三，從危機(jī)誘因的來源來看，高校意識(shí)形態(tài)危機(jī)可分為外生型危機(jī)和內(nèi)生型危機(jī)。因高校外部環(huán)境變化引起的意識(shí)形態(tài)危機(jī)為外生型危機(jī)。例如，自互聯(lián)網(wǎng)接入中國以來，西方自由主義思潮快速滲透到大學(xué)校園，對(duì)主流意識(shí)形態(tài)建設(shè)造成極大沖擊。因高校及相關(guān)方內(nèi)部管理不善引發(fā)的意識(shí)形態(tài)危機(jī)為內(nèi)生型危機(jī)。如，有的老師在課堂上宣揚(yáng)和美化西方國家的所謂“普世價(jià)值”，對(duì)社會(huì)主義制度進(jìn)行抨擊。在許多情況下，意識(shí)形態(tài)危機(jī)是由外部環(huán)境變化和內(nèi)部管理不善兩者共同作用所產(chǎn)生的。外部環(huán)境的突然變化猶如危機(jī)爆發(fā)的“導(dǎo)火索”，不善的內(nèi)部管理則似“火藥庫”，兩者一旦結(jié)合，必然釋放巨大負(fù)面能量。此時(shí)的危機(jī)具有內(nèi)外雙生型危機(jī)的性質(zhì)。[4]9-10

危機(jī)從其生成到消亡，形成了一個(gè)生命周期。在生命周期內(nèi)，危機(jī)的危害性不斷變化，采取的對(duì)應(yīng)方法措施也完全不同。從危機(jī)自身演變的視角，可將高校意識(shí)形態(tài)危機(jī)劃分危機(jī)三個(gè)發(fā)展階段，即潛伏期、爆發(fā)期、恢復(fù)期。第一階段是潛伏期。高校意識(shí)形態(tài)危機(jī)的產(chǎn)生和發(fā)展一般都有一個(gè)從量變到質(zhì)變的過程。在質(zhì)變之前，各種誘因還在不斷繼續(xù)的階段稱作潛伏期。在這一時(shí)期，危機(jī)并沒有真正發(fā)生，校園思想狀態(tài)和文化秩序看起來正常，但卻潛藏著危機(jī)的因子，表現(xiàn)出一些苗頭和征兆，以不同的方式暗示著危機(jī)即將來臨。只不過有的征兆相對(duì)明顯，而有的征兆則不太明顯，難以識(shí)別和判斷。在這一階段，若能及時(shí)發(fā)現(xiàn)危機(jī)前兆，提前防范和控制，可將危機(jī)遏制于萌芽狀態(tài)。第二階段是爆發(fā)期。當(dāng)高校意識(shí)形態(tài)危機(jī)積累到一定的限度，就會(huì)導(dǎo)致局部甚至總體性危機(jī)的爆發(fā)。之前所潛藏的危機(jī)破壞能量得到釋放，影響到校園的正?；顒?dòng)和秩序，損傷高校進(jìn)而黨和政府的形象，直接威脅社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)建設(shè)的根本目標(biāo)與核心價(jià)值。這一階段，危機(jī)的危害性、緊迫性最為明顯，需要學(xué)校和相關(guān)方采取啟動(dòng)危機(jī)應(yīng)對(duì)預(yù)案，控制受害范圍與程度，盡可能減少危機(jī)造成的損失和危害。第三階段是恢復(fù)期。在高校及有關(guān)方的緊急應(yīng)對(duì)下，意識(shí)形態(tài)危機(jī)情形得以控制，危機(jī)事態(tài)趨于平息，主要顯性問題得以解決，意識(shí)形態(tài)進(jìn)入恢復(fù)常態(tài)階段。在這一時(shí)期，高校管理者應(yīng)認(rèn)真反思意識(shí)形態(tài)工作存在的問題，尋找危機(jī)發(fā)生的深層原因，總結(jié)危機(jī)管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步完善危機(jī)管理、預(yù)防和處理體系，以該次危機(jī)處理為契機(jī)，進(jìn)一步提升危機(jī)治理水平，是高校意識(shí)形態(tài)工作更好地適應(yīng)新形勢，實(shí)現(xiàn)新常態(tài)。當(dāng)然，以上僅是通常情況下高校意識(shí)形態(tài)危機(jī)經(jīng)過的三個(gè)階段，但不是所有危機(jī)都會(huì)按照這一程式演進(jìn)。有的危機(jī)可能在事前沒有任何征兆，或者潛伏時(shí)期極短；有的危機(jī)由于預(yù)警及時(shí)，處置妥當(dāng)，并未進(jìn)入爆發(fā)期；還有的危機(jī)可能沒有有效解決，難以恢復(fù)正常秩序，實(shí)現(xiàn)意識(shí)形態(tài)建設(shè)新常態(tài)。

三 高校意識(shí)形態(tài)危機(jī)的判別與防控

高校意識(shí)形態(tài)工作者在實(shí)踐中可能存在“泛意識(shí)形態(tài)化”或“去意識(shí)形態(tài)化”的錯(cuò)誤傾向。因此，需要建立一套科學(xué)的高校意識(shí)形態(tài)危機(jī)嚴(yán)重性程度的評(píng)估系統(tǒng)。在現(xiàn)代危機(jī)管理研究中，人們將危機(jī)的性質(zhì)、概率與程度作為危機(jī)判定的主要依據(jù)。高校意識(shí)形態(tài)危機(jī)的性質(zhì)、發(fā)生概率和影響是緊密聯(lián)系的，將三者結(jié)合起來，可以構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)、動(dòng)態(tài)的危機(jī)嚴(yán)重性評(píng)估框架（見圖1）[5]61。通過這個(gè)框架，我們可以更好地把握高校意識(shí)形態(tài)危機(jī)狀態(tài)的復(fù)雜程度和危機(jī)管理的難度，并在短時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)行問題定性、變量定數(shù)、可控度定位，做出決定危機(jī)治理的應(yīng)對(duì)決策。

圖1.高校意識(shí)形態(tài)危機(jī)嚴(yán)重性評(píng)估框架危機(jī)的嚴(yán)重性=危機(jī)的影響×危機(jī)發(fā)生的概率×危機(jī)性質(zhì)

圖1中符號(hào)：L表示低（Low），M表示中（Middle），H表示高（High），Q表示性質(zhì)（Quality），±Q表示取正值或負(fù)值，正值（+Q）表示為對(duì)抗性危機(jī)，負(fù)值（—Q）表示為非對(duì)抗型危機(jī)。

由上圖可知，高校意識(shí)形態(tài)危機(jī)的嚴(yán)重性與危機(jī)對(duì)抗性程度、發(fā)生概率、影響程度成正比；對(duì)任意一種潛在的高校意識(shí)形態(tài)危機(jī)，首先要判斷這類危機(jī)的性質(zhì)，其次要分析潛在危機(jī)發(fā)生的可能性，再次要預(yù)計(jì)危機(jī)結(jié)果可能造成的影響。綜合這三個(gè)方面的情況，可將危機(jī)分為一般（I級(jí)）、較大（II級(jí)）、重大（III級(jí)）、特別重大（IV級(jí)）。一般意識(shí)形態(tài)危機(jī)事件，表示其影響局限在高校范圍之內(nèi)，可被高校所控制。較大意識(shí)形態(tài)危機(jī)事件，表示其后果嚴(yán)重，影響范圍大，發(fā)生在一個(gè)市內(nèi)多所高校，超出高校應(yīng)對(duì)能力，需要?jiǎng)佑玫丶?jí)市有關(guān)部門的力量來控制。重大危機(jī)事件，表示規(guī)模大，后果特別嚴(yán)重，發(fā)生在一個(gè)省內(nèi)多所高校，需要?jiǎng)佑檬〖?jí)有關(guān)部門的力量方可控制。特別重大危機(jī)事件，表示其規(guī)模極大，后果極其嚴(yán)重，其影響超出本省范圍，需要?jiǎng)佑萌〉牧α可踔琳?qǐng)求黨中央和政府增員和協(xié)助方可控制。

有效預(yù)防和控制意識(shí)形態(tài)危機(jī)對(duì)高校和社會(huì)的危害，可以從以下三個(gè)方面著手[5]62：

一是努力改變高校意識(shí)形態(tài)危機(jī)事件的性質(zhì)，盡可能將對(duì)抗型危機(jī)轉(zhuǎn)化為非對(duì)抗型危機(jī)。比如，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)上由一些居心叵測分子策動(dòng)并導(dǎo)致部分大學(xué)生網(wǎng)友盲從的“逢中必反”、“唱衰中國”現(xiàn)象，通過權(quán)威機(jī)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)大V及時(shí)澄清有關(guān)問題，以正視聽，將輿論引導(dǎo)到具體問題的解決上，使聚焦于社會(huì)制度的爭論轉(zhuǎn)移到社會(huì)管理與實(shí)踐的批評(píng)和改進(jìn)上來。

二是努力減小高校意識(shí)形態(tài)危機(jī)事件發(fā)生的可能性，盡可能識(shí)別與掌控事件的“觸發(fā)點(diǎn)”。比如，對(duì)一些黨員教師在重大原則和大是大非問題上有模糊認(rèn)識(shí)甚至錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，高校要重點(diǎn)關(guān)注，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)管，對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)報(bào)告會(huì)、研討會(huì)等宣傳思想陣地的管理，對(duì)人才聘用引進(jìn)和學(xué)術(shù)交流等進(jìn)行政治把關(guān)，防止極個(gè)別人言行挑戰(zhàn)政治底線和法律紅線。

三是努力降低高校意識(shí)形態(tài)危機(jī)事件造成的負(fù)面影響，盡可能識(shí)別與掌控“臨界點(diǎn)”與“轉(zhuǎn)折點(diǎn)”，使危機(jī)不朝惡化方面轉(zhuǎn)化。比如，對(duì)于大學(xué)生中的“洋節(jié)熱”現(xiàn)象，要深刻認(rèn)識(shí)其背后中西方文化價(jià)值觀念較量的本質(zhì)，根據(jù)大學(xué)生對(duì)中西方節(jié)日的態(tài)度差異來分析西方文化對(duì)中國傳統(tǒng)文化的侵蝕程度，并根據(jù)現(xiàn)有應(yīng)對(duì)措施評(píng)估這一危機(jī)進(jìn)一步加強(qiáng)的可能性。以此為動(dòng)力和契機(jī)，進(jìn)一步增加和提升傳統(tǒng)文化供給，豐富和繁榮校園文化，引導(dǎo)大學(xué)生理性對(duì)待西方文化，形成過中國節(jié)日、愛傳統(tǒng)文化的良好氛圍，增強(qiáng)大學(xué)生的國家情懷和民族自信。

[1]中國現(xiàn)代國際關(guān)系研究所危機(jī)管理與對(duì)策研究中心.國際危機(jī)管理概論[M].北京:時(shí)事出版社,2003.

[2]薛瀾,張強(qiáng),鐘開斌.危機(jī)管理:轉(zhuǎn)型期中國面臨的挑戰(zhàn)[J].中國軟科學(xué),2003,(4).

[3]白濤,許中華.高校危機(jī)管理對(duì)策初探[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2005,(2).

[4]劉剛.危機(jī)管理[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2013.

[5]余瀟楓.非傳統(tǒng)安全與公共危機(jī)治理[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2007.

（責(zé)任編校：張京華）

2017－07－02

廣東省高等學(xué)校思想政治教育課題“高校安全管理工作投入與效益研究”（項(xiàng)目編號(hào)2013CY034）；教育部人文社會(huì)科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)17YJC710078）。

吳家霆（1978－），男，甘肅靖遠(yuǎn)人，廣州工程技術(shù)職業(yè)學(xué)院高級(jí)講師，高級(jí)職業(yè)指導(dǎo)師，主要從事思想政治教育和校園安全研究。唐佳海（1978－），男，湖南宜章人，湖南科技大學(xué)馬克思主義學(xué)院講師，華中師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院博士生，主要從事思想政治教育和意識(shí)形態(tài)管理研究。

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1673-2219（2017）09-0064-03