王劍蘭，甘素文，邱梓茵，黃小玲，張 瑩

粵北地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)歸屬感的研究

王劍蘭，甘素文，邱梓茵，黃小玲，張 瑩

（韶關(guān)學(xué)院 教育學(xué)院， 廣東 韶關(guān) 512005）

教師的職業(yè)歸屬感，直接影響其對(duì)教育事業(yè)的投入程度，從而影響教育質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)：粵北地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師存在職業(yè)倦怠感高，農(nóng)村小學(xué)教師的社會(huì)地位較低，教師的理想與現(xiàn)實(shí)之間矛盾突出等問題。教師專業(yè)成長(zhǎng)受限，相關(guān)部門沒有落實(shí)好政策，農(nóng)村小學(xué)教師的社會(huì)認(rèn)可度低，教師的工作壓力大、教學(xué)任務(wù)繁重等是影響農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)歸屬感的原因。完善教師的激勵(lì)制度，培養(yǎng)教師的主人翁意識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)力度等是提高農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)歸屬感的舉措。

粵北；農(nóng)村小學(xué)；教師；職業(yè)歸屬感

粵北屬欠發(fā)達(dá)地區(qū)，教育資源分配不均，工資福利較低，發(fā)展空間較小。在粵北地區(qū)工作和成長(zhǎng)的農(nóng)村小學(xué)教師，他們的教師職業(yè)歸屬感如何？我們?cè)噲D對(duì)此進(jìn)行探究，并分析其影響因素，提出解決問題的對(duì)策。

教師職業(yè)歸屬感是一種教師與所在學(xué)校組織的長(zhǎng)期交往互動(dòng)過程中，樂于將個(gè)人生命融入其中，較為穩(wěn)定的態(tài)度與情感［1］。對(duì)粵北農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)歸屬感的研究，可以為制定適宜粵北農(nóng)村小學(xué)教師的職業(yè)生涯規(guī)劃和做好職業(yè)生涯管理提供啟示；了解教師的職業(yè)需求,可為教師提供更好的職業(yè)發(fā)展平臺(tái)，指引教師更好地了解自己并積極投入到粵北農(nóng)村小學(xué)教育事業(yè)中。

一、研究的對(duì)象、方法及過程

研究對(duì)象為粵北農(nóng)村小學(xué)教師。粵北，即廣東省北部地區(qū)，通常指韶關(guān)、清遠(yuǎn)兩個(gè)地級(jí)市下轄區(qū)域。農(nóng)村教育是指以農(nóng)業(yè)為主要產(chǎn)業(yè)的地區(qū)縣以下的鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、村里發(fā)生的教育，不包括工業(yè)特別發(fā)達(dá)的鄉(xiāng)村的教育［2］。課題組在韶關(guān)和清遠(yuǎn)選擇了共7所農(nóng)村小學(xué)進(jìn)行調(diào)研。這7所學(xué)校分別是湞江區(qū)吳禮和中心小學(xué)、犁市中心小學(xué)，曲江區(qū)的大塘中心小學(xué)、楓灣中心小學(xué)，南雄烏逕中心小學(xué)，清遠(yuǎn)市清新區(qū)三坑鎮(zhèn)中心小學(xué)、浸潭鎮(zhèn)中心小學(xué)。

本項(xiàng)目主要采用文獻(xiàn)研究法和調(diào)查研究法實(shí)施。通過查找權(quán)威刊物刊登的研究成果，獲得農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)歸屬感的相關(guān)參考文獻(xiàn)資料。研究人員自編調(diào)查問卷，根據(jù)研究?jī)?nèi)容設(shè)定工資福利、人際關(guān)系、工作壓力、社會(huì)地位等5個(gè)因子。問卷有22道題，封閉題20題，開放題2題。發(fā)放問卷450份，收回395份，其中有效問卷376份。問卷數(shù)據(jù)采用問卷星統(tǒng)計(jì)。

二、農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)歸屬感的問題

（一）教師的職業(yè)倦怠感較高

教師職業(yè)歸屬感在很大程度上受教師職業(yè)倦怠的影響，且一般呈負(fù)相關(guān)關(guān)系，即教師的職業(yè)倦怠感越高，職業(yè)歸屬感越低。職業(yè)倦怠是指由工作壓力引發(fā)的綜合反應(yīng)，其中以身心極度疲憊為標(biāo)志，通常由于從業(yè)時(shí)間長(zhǎng)、工作量繁重、工作強(qiáng)度大，并且個(gè)體不能有效地排解來自職業(yè)的壓力、不能合理地應(yīng)對(duì)工作中的挫折而產(chǎn)生的身心疲憊狀態(tài)［3］。

教師承受來自各方面壓力的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖1。

圖1 粵北農(nóng)村小學(xué)教師承受的壓力

圖1 顯示，壓力來自于教學(xué)任務(wù)繁重的占77.33%，源于家長(zhǎng)對(duì)教育教學(xué)工作不理解的占61.33%，源于職稱考核的占50.13%，源于過高的社會(huì)期望占45.33%，源于家庭的經(jīng)濟(jì)壓力占36.8%，源于學(xué)校人際關(guān)系的占11.73%，源于專業(yè)不對(duì)口、力不從心的占9.6%?；洷鞭r(nóng)村小學(xué)教師近九成感到身心疲憊，而疲憊來自各種壓力，主要是教學(xué)工作量和自身發(fā)展的職稱考核壓力。問卷結(jié)果顯示，教齡在20～30年之間的教師占32.7%，這些教師今后的職業(yè)規(guī)劃是等待退休，他們不希望延遲退休，可見這部分教師的職業(yè)倦怠感較高。

（二）教師的教學(xué)效能感較低

根據(jù)美國心理學(xué)家班杜拉(Bandura)對(duì)自我效能感的定義，可知自我效能感是指人們相信自身具有組織行動(dòng)以及執(zhí)行行動(dòng)，從而達(dá)到特定成就的能力［4］。那么，教學(xué)效能感就是指教師認(rèn)為自己能否完成特定的教學(xué)活動(dòng)，并且其教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生怎樣效果的一種主觀判斷，即教師覺得自身能否做到以及能做到怎樣的一種自我認(rèn)識(shí)。教師的教學(xué)效能感對(duì)教師的職業(yè)倦怠感具有非常顯著的負(fù)向預(yù)測(cè)作用。換句話說，教師的教學(xué)效能感越強(qiáng)，則職業(yè)倦怠感的傾向性越低［5］。也就是說教師的教學(xué)效能感越強(qiáng)，越傾向于較高的職業(yè)歸屬感。

調(diào)查結(jié)果顯示，有65.07%的教師感覺所教班級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度較差，甚至敷衍了事；有77.33%的教師在教學(xué)過程中認(rèn)識(shí)到自己存在不足。由此可見大部分教師不能確信，他們能夠成功地讓自己的教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生自我所期望的效果，即他們的教學(xué)效能感較低。

（三）教師認(rèn)為自己的社會(huì)地位較低

關(guān)于“您的親戚朋友是怎樣看待您所從事的教師職業(yè)”的調(diào)查結(jié)果：“很羨慕”的有63.73%，“工資低、沒前途”的有36.27%；“尊重需要”和“自我實(shí)現(xiàn)需要”沒有實(shí)現(xiàn)的教師占了1/3，2/3的教師認(rèn)為親戚朋友羨慕的原因主要是“外行看內(nèi)行”，他們只羨慕教師假期多、工作比較輕松、便于培育下一代，沒有真正了解教師職業(yè)，不明白教師所承受的各種壓力。

在“您是否讓您的下一代從事教師職業(yè)”的問題上，只有15.2%的教師選擇“會(huì)”，高達(dá)52%的教師選擇“不會(huì)”，32.8%的教師選擇“不清楚”。這些數(shù)據(jù)顯示出教師對(duì)自身職業(yè)看法與外界看法的差異。他們認(rèn)為教師職業(yè)并不如外界所認(rèn)為的那么輕松，教師的工作壓力較大，因此不希望自己的后代選擇教師職業(yè)。圖2是教師對(duì)自身職業(yè)不滿意的調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

圖2 教師不滿意的方面

從圖2可以看到，教師對(duì)其社會(huì)地位和聲望不滿意的占45.33%，這折射出粵北地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師社會(huì)地位較低，教師對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感與歸屬感也相對(duì)較低。

（四）教師工作壓力大，專業(yè)成長(zhǎng)受限

粵北地區(qū)農(nóng)村小學(xué)規(guī)模較小，教師數(shù)量不足，師資隊(duì)伍缺少新鮮血液；因此，教師常常要身兼多科教學(xué)任務(wù)，工作量多，壓力大，難以抽出時(shí)間進(jìn)行教學(xué)反思、提升自我教學(xué)技能和綜合素質(zhì)。在回收的376份有效問卷中有211位教師填寫了教齡，其中21～30年教齡的教師占比高達(dá)32.7%，這表明中年教師仍是農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。這些教師缺乏系統(tǒng)的教育培訓(xùn)，教育理念和知識(shí)難以適應(yīng)現(xiàn)代教育改革，缺乏動(dòng)力進(jìn)行自我提升，容易產(chǎn)生職業(yè)怠倦，進(jìn)而影響其職業(yè)歸屬感。在“您所在學(xué)校的教師發(fā)展面對(duì)最大的困難”問題調(diào)查中，有50.93%教師反映最大的困難是工作繁重壓力大，其次是學(xué)校沒有落實(shí)相關(guān)政策和教學(xué)氛圍不太好；只有17.8%的教師認(rèn)為是自身基礎(chǔ)薄弱的原因，可見工作繁重壓力大是影響粵北農(nóng)村小學(xué)教師歸屬感的主要原因。

（五）部分中年教師期待退休

調(diào)查問卷中關(guān)于“您為什么會(huì)選擇在這里當(dāng)教師”的問題，有27%的教師是因?yàn)殡x家近，服從安排；有24%的教師是熱愛教育事業(yè)，喜歡孩子；有35%的教師因?yàn)榻處煿ぷ鞣€(wěn)定，校園環(huán)境好，有利于培育下一代等；14%的教師是無奈選擇，這顯示出部分教師職業(yè)歸屬感較低。

關(guān)于“您未來的職業(yè)規(guī)劃是什么”的問題，98%的教師希望自己可以得到更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，潛心教學(xué)，為鄉(xiāng)村教育事業(yè)做出一份貢獻(xiàn)，同時(shí)也希望社會(huì)地位得以提高；有0.8%教師表示盼望退休，不希望延遲退休；也有個(gè)別想報(bào)考公務(wù)員等。延遲退休方案出臺(tái)和實(shí)施，在教師隊(duì)伍中影響最大的是70后和80后，最受影響的是中年教師。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)中年教師而言，隨著年齡增大，身體狀況難以承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，他們感到力不從心并伴生消極情緒。小學(xué)生比較喜歡年輕有活力的教師，也是農(nóng)村小學(xué)中年教師不希望延遲退休的一個(gè)原因。

三、影響農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)歸屬感的原因

（一）相關(guān)部門沒有落實(shí)好鄉(xiāng)村教師補(bǔ)貼

政府和教育部門對(duì)農(nóng)村教育資金投入不足，監(jiān)管力度不夠，補(bǔ)貼措施沒有落實(shí)到位。關(guān)于鄉(xiāng)村教師補(bǔ)貼情況的調(diào)查結(jié)果：有47%的教師反映沒有農(nóng)村教師專項(xiàng)補(bǔ)貼，8%的教師對(duì)補(bǔ)貼政策不很清楚，1%的教師不知道有補(bǔ)貼。享受鄉(xiāng)村教師補(bǔ)貼的僅占44%，近半數(shù)教師的補(bǔ)貼沒有到位。鄉(xiāng)村教師補(bǔ)貼政策沒有完全落實(shí)。據(jù)了解鄉(xiāng)村教師補(bǔ)貼還存在區(qū)域差異。那些未享受補(bǔ)貼的教師難免產(chǎn)生心理落差，進(jìn)而影響工作熱情，弱化職業(yè)歸屬感。

（二）農(nóng)村小學(xué)教師的社會(huì)認(rèn)可度低

人們普遍認(rèn)為，小學(xué)教師社會(huì)地位相比中學(xué)教師較低，對(duì)小學(xué)教師的專業(yè)性認(rèn)可度較低，認(rèn)為小學(xué)教師有很強(qiáng)的可替代性。這是源于對(duì)小學(xué)階段教育的重要性程度不了解，對(duì)小學(xué)教師在孩子童年期的影響認(rèn)識(shí)不足。

很多人對(duì)高學(xué)歷的教師回到農(nóng)村任教帶有主觀猜測(cè)并表示不理解，研究者認(rèn)為這是源于對(duì)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)的認(rèn)可度不高。

（三）教師的工作壓力大與教學(xué)任務(wù)繁重

學(xué)校對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展態(tài)度的問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果見圖3。

圖3 學(xué)校對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的態(tài)度

從圖3可以看出，基本支持但不太重視的學(xué)校比例達(dá)到53.87%，有43.2%的學(xué)校是大力支持和提供機(jī)會(huì)和資金，只有2.93%的學(xué)校持完全不支持的反對(duì)態(tài)度。絕大部分的學(xué)校對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展是支持的，可是由于學(xué)校的培訓(xùn)資金得不到保障，很多學(xué)校在教師培訓(xùn)方面有心無力，再加上學(xué)校本身教師資源比較緊張，教學(xué)任務(wù)繁重，難以組織本校教師脫產(chǎn)參加培訓(xùn)。

粵北農(nóng)村人口基數(shù)大，學(xué)生總量多。盡管根據(jù)小學(xué)生的生理特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，小班有利于教學(xué)。但就算在較為典型的村完全小學(xué)和鎮(zhèn)中心小學(xué)，目前仍難以實(shí)現(xiàn)小班教學(xué)。如此“超載”教學(xué)必然使教師身心疲憊，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)難以關(guān)注學(xué)生其他方面，如對(duì)學(xué)生進(jìn)行家訪，與家長(zhǎng)直接溝通的機(jī)會(huì)也較少，當(dāng)然也不利于家長(zhǎng)了解小學(xué)教師的職業(yè)。教師的工作只是一份職業(yè)不能夠強(qiáng)調(diào)成是一種事業(yè)，因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)時(shí)間是根據(jù)學(xué)期時(shí)間來計(jì)算的，而學(xué)期又是根據(jù)學(xué)周時(shí)間來計(jì)算的，學(xué)周又是以課時(shí)來計(jì)，如此類推，可以得知教師工作從總體上來說是由課時(shí)任務(wù)組成的［6］。因此，教師的工作不僅量大而且繁瑣。研究人員在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有52.27%的教師反映學(xué)校很少舉辦教職工業(yè)余活動(dòng)，“沒有舉辦”的有13.7%，可見農(nóng)村學(xué)校舉辦教師業(yè)余活動(dòng)較少。

（四）教師的自我實(shí)現(xiàn)需要遭遇困境

心理學(xué)家馬斯洛指出：人的需要主要是由生理、安全、歸屬與愛、尊重以及自我實(shí)現(xiàn)這五種組成［7］，這也是人類與生俱來的基本需要，是指引個(gè)人行為的力量源泉。教師的這些需要，大部分受到社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的看法、國家的相關(guān)措施以及教師對(duì)自身職業(yè)看法的影響。教師在偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)任教，面對(duì)工作量多且壓力大、工作待遇低、自身發(fā)展狹小等困境，教師在身心疲憊的狀態(tài)下工作，教育的熱情被慢慢澆滅，歸屬的需要難以實(shí)現(xiàn)，最終失去自我實(shí)現(xiàn)的需要，這是部分鄉(xiāng)村教師想轉(zhuǎn)變職業(yè)或者渴望退休的原因之一。

對(duì)于教師尤其是小學(xué)教師這一職業(yè)，社會(huì)上很多人認(rèn)為，相對(duì)于男性來說女性更加適合。這主要是由于性格差異造成的，女性與男性相比更加細(xì)心耐心，更加有愛心，擁有這些品質(zhì)更加適合從事小學(xué)教師職業(yè)，在潛心教學(xué)的同時(shí)能夠兼顧家庭；但是男性小學(xué)教師卻被認(rèn)為“沒前途”，不能夠支撐起整個(gè)家庭的生活。受大環(huán)境的影響，男性小學(xué)教師也會(huì)自我暗示“男教師”這個(gè)社會(huì)角色不被社會(huì)認(rèn)可、不受人羨慕。

四、增強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)歸屬感的對(duì)策

（一）建立和完善監(jiān)督保障機(jī)制

2008年國務(wù)院政府工作報(bào)告指出要加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍的建設(shè)，不僅要完善好還要落實(shí)好相關(guān)的待遇政策。此外，在《中華人民共和國教師法》中明確指出教師的平均工資不能低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的工資。因此，首先應(yīng)該建立一個(gè)比較完善的監(jiān)督機(jī)制，保障農(nóng)村教師的津貼補(bǔ)助實(shí)施，同時(shí)加大對(duì)農(nóng)村教師工資的投入，實(shí)行按地區(qū)的偏遠(yuǎn)程度來發(fā)放補(bǔ)助金額，吸引更多優(yōu)秀教師到鄉(xiāng)村小學(xué)任教。工資、待遇、福利是教師安心教學(xué)的基礎(chǔ)保障，本調(diào)查結(jié)果反映教師對(duì)自己的工資，表示“滿意”的有15%，表示“一般”的有59%，表示“不太滿意”的有26%。

其次，應(yīng)對(duì)鄉(xiāng)村教師的醫(yī)療、住房保障等實(shí)施政策性傾斜。本調(diào)查了解到有教師因?yàn)閱慰勘旧砦⑷醯墓べY供房感到壓力很大。如果政府相關(guān)部門能夠在住房方面給小學(xué)教師實(shí)行優(yōu)惠政策，讓小學(xué)教師能夠在基本生活保障方面成為令人羨慕的對(duì)象，也是“引得來，留得住”優(yōu)秀教師的有效措施。

第三，應(yīng)建立城鄉(xiāng)交流機(jī)制?？梢宰尦擎?zhèn)與鄉(xiāng)村小學(xué)互相結(jié)隊(duì)互助，建立“兄弟學(xué)?！?，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源共享。城鄉(xiāng)教育資源得到統(tǒng)籌共享后，相關(guān)的教育部門可以適當(dāng)提高農(nóng)村小學(xué)教師的審核要求，定期對(duì)教師實(shí)行考核。此外，還應(yīng)建立和完善鄉(xiāng)村教師資源庫，讓鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍整體質(zhì)量得到保證；還可以為學(xué)校提供適合的代課老師，使學(xué)校在本校教師請(qǐng)產(chǎn)假、病假等導(dǎo)致教師缺乏情況下保證教學(xué)質(zhì)量，減輕其他教師的工作負(fù)擔(dān)。

第四，適當(dāng)增加農(nóng)村小學(xué)教師工資。依據(jù)國務(wù)院頒布的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015-2020年）》“要全面落實(shí)集中連片特困地區(qū)鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助政策和依法依規(guī)落實(shí)鄉(xiāng)村教師工資待遇政策”［8］，增加農(nóng)村小學(xué)教師的工資最主要的是要優(yōu)化教師工資結(jié)構(gòu)，教師的績(jī)效工資不應(yīng)全部與職稱掛鉤，可以將一部分績(jī)效工資金額設(shè)為“績(jī)效獎(jiǎng)金”，鼓勵(lì)農(nóng)村小學(xué)教師積極任教安心任教。此外還可以適當(dāng)增加教齡補(bǔ)貼，對(duì)長(zhǎng)期在農(nóng)村從教的教師予以表彰獎(jiǎng)勵(lì)，既可以鼓勵(lì)青年教師扎根農(nóng)村教育事業(yè)，又可以讓中年教師安心任教。

（二）完善和加強(qiáng)教師的激勵(lì)制度

美國心理學(xué)家赫茨伯格提出“雙因素理論”，認(rèn)為人在工作的時(shí)候動(dòng)機(jī)受兩類因素影響，一類是“維持因素”，另一類是“激勵(lì)因素”。激勵(lì)因素可以在物質(zhì)和精神兩個(gè)方面體現(xiàn)，物質(zhì)上可以給予獎(jiǎng)金和生活福利等獎(jiǎng)勵(lì)，這要建立在公平原則基礎(chǔ)上的獎(jiǎng)勵(lì)才可以發(fā)揮激勵(lì)的作用。另一方面對(duì)教師給予精神上的激勵(lì)和鼓勵(lì)，根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，尊重和自我實(shí)現(xiàn)的需要是高層次的需要，對(duì)教師實(shí)行精神上的激勵(lì)使教師能夠得到對(duì)自我職業(yè)的肯定。學(xué)校管理者和政府教育部門應(yīng)對(duì)教師的工作成績(jī)及時(shí)給予言語表揚(yáng)或者授予榮譽(yù)稱號(hào)等，當(dāng)教師在公共信任支持下產(chǎn)生高度的自尊感，才會(huì)對(duì)教育教學(xué)有肯定的看法，從而視其為一種可追求的事業(yè)［9］；同時(shí)要注重對(duì)教師進(jìn)行人文關(guān)懷，熱忱幫助有困難的教師，積極組織教職工參加文體活動(dòng)，豐富教師的課余生活和增進(jìn)同事之間的感情，為教師營造和諧的環(huán)境。

（三）培養(yǎng)教師的主人翁意識(shí)和專業(yè)發(fā)展理念

要增強(qiáng)教師的職業(yè)歸屬感，就要讓教師對(duì)這個(gè)職業(yè)群體有主人翁的意識(shí)。本調(diào)查有63%的教師偶爾對(duì)學(xué)校發(fā)展提出自己的意見和建議，有近30%的教師表示不了解或從不提意見或建議，這表明教師參與學(xué)校民主管理不夠。為改變此現(xiàn)狀，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)，營造輕松和諧的工作環(huán)境，讓教師能夠以“主人翁”的身份有尊嚴(yán)有價(jià)值地開展教育教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)校要加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的力度。美國學(xué)者科爾文等人通過研究指出，凡是稱得上一門“專業(yè)”的職業(yè)，必需符合12條標(biāo)準(zhǔn)，其中一條就是有足夠長(zhǎng)的專業(yè)訓(xùn)練時(shí)間且具有基本的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和入職要求。繼續(xù)教育培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的一個(gè)非常重要的途徑，只有開展有效的繼續(xù)教育，教師才能成為一名專業(yè)化教師，才能更好地開展教育工作。本調(diào)查顯示大部分教師希望得到專業(yè)培訓(xùn)，順應(yīng)教學(xué)的改革發(fā)展，但是在實(shí)際中很少有機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)該充分發(fā)揮教師的特長(zhǎng)，充分挖掘?qū)I(yè)人才資源。學(xué)校還可以通過引進(jìn)優(yōu)秀教師對(duì)校內(nèi)教師進(jìn)行培訓(xùn)，讓校內(nèi)教師走出去學(xué)習(xí)，與城鎮(zhèn)小學(xué)建立長(zhǎng)期的交流合作，讓一線教師到城鎮(zhèn)作較長(zhǎng)時(shí)間的交流學(xué)習(xí)。在校內(nèi)可舉辦教師交流角，組織教師相互交流學(xué)習(xí)，豐富學(xué)校的教育教研相關(guān)的書籍資源等等。

（四）樹立正確的職業(yè)觀和自我成長(zhǎng)觀

教師時(shí)常感到身心疲憊，產(chǎn)生職業(yè)倦怠感，對(duì)教師職業(yè)的歸屬感不高，這些是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因就是教師對(duì)自身職業(yè)認(rèn)可度較低。因此，小學(xué)教師需要樹立正確的職業(yè)觀，形成終身學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的理念。時(shí)代在快速發(fā)展，知識(shí)在不斷更新，學(xué)生群體的時(shí)代特征明顯，需要教師不斷去學(xué)習(xí)掌握新的教育教學(xué)理念、教學(xué)技術(shù)等。教師還需要認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)缺點(diǎn)，有針對(duì)性地取長(zhǎng)補(bǔ)短，時(shí)常進(jìn)行教學(xué)反思，在思考中不斷成長(zhǎng)。研究者認(rèn)為教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，是一個(gè)教師與學(xué)生相互作用的過程，兩者的態(tài)度會(huì)彼此影響。因此，教學(xué)相長(zhǎng)就顯得尤為重要。教師應(yīng)該時(shí)刻保持不斷學(xué)習(xí)的態(tài)度，應(yīng)該保持敬業(yè)的精神，要有愛心、虛心、敬業(yè)心。愛心是對(duì)學(xué)生的熱愛，虛心是對(duì)學(xué)習(xí)、教學(xué)始終保持謙虛的態(tài)度，敬業(yè)心是對(duì)教師職業(yè)具有尊崇和敬愛之心。為了讓教師更快成長(zhǎng)，學(xué)?？梢越M織教師觀摩優(yōu)秀教師的示范課；如市級(jí)、省級(jí)的公開課不能到現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)，學(xué)?？梢再徺I有關(guān)的視頻錄像提供給教師，以學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)。

課堂是一個(gè)生命對(duì)另一個(gè)生命的成全，鄉(xiāng)村孩子需要走出去面對(duì)外面的世界，小學(xué)教師起著引路人的作用。鄉(xiāng)村小學(xué)教師職業(yè)歸屬感低落，工作得過且過，坐等退休不進(jìn)取，那馬太效應(yīng)的強(qiáng)者越強(qiáng)、弱者越弱現(xiàn)象將會(huì)發(fā)生在農(nóng)村孩子身上，發(fā)生在農(nóng)村與城鎮(zhèn)的發(fā)展上。因此加大對(duì)農(nóng)村教師的資金投入，讓農(nóng)村小學(xué)教師成為吸引人的職業(yè)，在整個(gè)社會(huì)形成一種尊師重教的良好氛圍，勢(shì)在必行。

［1］苗秀穎.教師群體歸屬感探究［J］.遼寧教育，2011(5):11-12.

［2］ 溫恒福.農(nóng)村教育的含義、性質(zhì)與發(fā)展規(guī)律［J］.教育探索，2005（1）:43-46.

［3］ 徐富明.中小學(xué)教師的工作壓力現(xiàn)狀及其與職業(yè)倦怠的關(guān)系［J］.中國臨床心理學(xué)雜志,2003(3):195-197.

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［5］ 王曉玲.石家莊市中小學(xué)教師教學(xué)效能感、職業(yè)歸屬感、職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及關(guān)系的研究［D］.石家莊：河北師范大學(xué),2010:19.

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A Study of Career Belonging of Rural Primary School Teachers in the Northern Guangdong

WANG Jian-lan, GAN Su-wen, QIU Zi-yin, HUANG Xiao-ling, ZHANG Ying
（School of Education, Shaoguan University, Shaoguan512005, Guangdong, China）

Teachers’ career belonging can directly affects their commitment to education, thus influencing the quality of education. According to research, main reasons for affecting career belonging of rural primary school teachers in the northern part of Guangdong province are as follows： high professional burnout; lower social status; prominent contradiction between ideal and reality; limited professional growth; the difficulties of implementing policies; low community recognition; high working pressure; heavy teaching tasks, etc. Therefore, it’s necessary to increasing their career belonging by improving the teachers' incentive system, fostering their sense of being masters and stressing the training investment on teachers' professionalization development.

northern Guangdong; rural primary school; teachers; career belonging

G62

A

1007-5348（2017）10-0104-05

2017-09-04

2016年大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃省級(jí)項(xiàng)目“粵北地區(qū)農(nóng)村小學(xué)教師職業(yè)歸屬感的研究”（201610576055）

王劍蘭（1957-），女，廣東韶關(guān)人，韶關(guān)學(xué)院教育學(xué)院研究員；研究方向：基礎(chǔ)教育。

（責(zé)任編輯：廖筱萍）