羅婭萍

據(jù)媒體報道 ，一篇題為《媽媽回來了》的百字作文獲得了首屆“冰心作文獎”一等獎。全篇才108個字，是一位一年級孩子所寫。這篇作文之所以能從參賽作品中脫穎而出，是因為結尾一句“想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺”。7歲孩子的真情在樸實的語言中自然流露，打動了評委，于是獲得了大獎。

這篇作文給了我們一些思考：怎樣的作文才是好作文？作文是干什么的？怎樣教作文？兒童作文是兒童自由的生命表達，必須反映童心、體現(xiàn)童趣，看重的是“用童眼看世界”，同時也關心用無忌的童言來表達，要讓兒童真正有一方自由表達思想的綠洲。

一、利用“微習作”訓練營關注寫什么

生活是創(chuàng)作的源泉，生活的面有多大，作文的題材面就有多廣。教師平時可以引導學生做生活的有心人，從每天的生活小事入手，觀察寫作。筆者在班級里推出“一日百寶箱”系列，以雞毛蒜皮的小事打開學生的寫作之門，引導其記錄一日所見，開展“微習作訓練營”活動。

1.我的微見聞：包羅萬象

“學會看”是積累寫作素材的首要任務。先給每個孩子發(fā)一本袖珍筆記本，置于衣袋里隨時記錄一天的所見所思所感，事無俱細，都要一一記錄，從認知去強化，逼著學生去觀察生活。一開始，不少孩子無從下手，于是引導其細細去看，慢慢去想，并通過每日5分鐘的“夸夸其談”欄目，輪流讓學生上臺分享前一天的觀察所得，經(jīng)過同伴互聽，一個輪回下來，孩子們分享的趣事越來越多，主動觀察的能力逐漸形成。

在“一日百寶箱”記錄中，孩子的觀察角度包羅萬象，有學習煩惱，有生活情趣，有困惑，有歡喜……不難發(fā)現(xiàn)，很多素材都是寫作的好材料，長期堅持下去，生活給習作注入了一股源源不斷的活水，孩子習作的春天也正孕育蓬勃起來。

2.我的微立意：返璞歸真

受傳統(tǒng)作文影響，很多習作立意太大，脫離學生生活，結果寫不出真作文，假話連篇。經(jīng)過一段時間的觀察力訓練后，可著手引導學生從“一日百寶箱”中挑選有意義的話題來寫，除了學會更精確、凝煉地表達外，還要嘗試從微中立意，寫一些立意微小的習作，寫真事情，表達真體驗。一次課上，教室里突然飛進了一只麻雀，教師及時引導學生把這件事寫成一篇微作文。有一位同學是這樣寫的：

語文課時，教室里突然飛進了一只小麻雀。全班頓時沸騰了，吵吵嚷嚷，有人想把它抓起來玩，有人說要把它放了，有人說也許麻雀受傷了，得好好給它養(yǎng)傷。大家你一言我一語的，全然忘記了老師正在上課呢！我們就看著這只麻雀在教室里飛來飛去，半天飛不出去。教室亂的就像一鍋粥，老師不但不罵我們，反而加入到捉鳥的行列中，我們就繼續(xù)吵鬧著、起哄著……

這篇習作很短，寫的是一件很小的事，用白描的手法來寫，卻寫的那樣生動，那樣有生活氣息。

3.我的微描寫：見微知著

好文章需要雕琢。學生會找素材了，也會自然真實地表達了，但是缺少從點上進行細膩的描寫。于是，引導學生進入到微描寫環(huán)節(jié)。對生活中的主要事實，或者某個有意義的側面，進行簡練而有特色的描寫，給讀者一個具體生動的形象，使之獲得身臨其境之感。描寫包括景物描寫、人物描寫、場面描寫等。一位學生就抓住了某個同學就餐時的場景寫了一個微劇本：

中午飯菜很合“超肥”口味，他歪著頭，啃著雞腿，吃得倍兒爽。

“超肥”：（大口大口地啃著，一幅狼吞虎咽的樣子。）好七（吃），好七（吃）！

一陣風卷殘云之后，餐盤中的食物一掃而空。

“超肥”：（一邊嘟囔，一邊眼睛四下掃射）哎……還是好餓！咦，這不是小云打的菜嘛！不如……

超肥眼珠一轉(zhuǎn)，計上心頭，頓時滿臉竊喜，以迅雷不及掩耳之勢把小云的雞腿往自己嘴里塞。

小云手里端著一碗飯，開心地回來了，綻開的笑容猶如春天里明媚的花朵，燦爛極了。

小云：（剛一落座，一臉驚愕，大呼道）我的雞腿呢？（金豆豆便像雨點般灑了下來。）

餐廳頓時引起了一陣騷動。

……

小作者抓住神態(tài)、動作、心理的描寫，把瞬間就能完成的場景進行了慢鏡頭處理，寫得妙趣橫生。描寫是習作中必不可少的技能，平時的習作指導中，在描寫方面沒有具體的要求，也缺少必要的訓練。通過微描寫的訓練，讓學生學會描寫，并且在平時習作中用上描寫，從而把習作寫具體、寫生動。

二、利用思維導圖關注怎樣寫

一個寫作主題，從不同角度思考，會生發(fā)出很多的寫作題材；從不同體裁去考慮，同樣也會衍生出同一內(nèi)容的多種體裁形式。寫作不僅需要題材，也需要真情實感，但更需要的是思維，有思維的寫作才是靈動的。

思維導圖應該是比較有效的訓練方式。通過思維導圖的梳理，同一個主題可以分支出幾十個話題，每個孩子基本上都能找到一個自己感興趣而又得心應手的話題來寫，它不但改進了命題作文單一、局限的弊端，同時又把枯燥的命題寫作變成全新的習作模式，極大地調(diào)動了學生的思維和寫作興趣。下面，就以命題作文《雨》的寫作為例展開陳述（圖1）。

在本案例中，雨的類型、雨的故事是一級發(fā)散，具有抽象性和概括性。二級發(fā)散以雨的類型為例，不同類型就有不同的景象：不同季節(jié)的雨、不同情緒的雨、雨的形態(tài)三個分支，每個分支又可以細化出多個分支，有不同的景象、不同的特點，可以寫出不同的話題，思維向表達需要的形象化又前進了一步。雨的形態(tài)下又產(chǎn)生三級分散：大雨、細雨和暴雨，細雨可以從下雨地點、雨中的人、景物等角度來發(fā)散，不同的地點、人、物又會有完全不同的形態(tài)、場景、心態(tài)……一個命題作文就可以衍生出如些多的寫作內(nèi)容，每個人獲得的發(fā)散點的數(shù)量、類型、內(nèi)容都不一樣，為寫出個性化作文奠定了堅實的基礎。

利用思維導圖進行發(fā)散訓練，圍繞訓練要素，發(fā)散點越多，學生的思維就越活躍，習作的個性、語言的豐富性、方法的多樣性就越容易實現(xiàn)。同時避免了千篇一律的現(xiàn)象，真正達到“我手寫我心”的目的。endprint

三、通過“軟著陸”關注怎么評

傳統(tǒng)作文的評價方式最終都是以冷冰冰的數(shù)字來定論作文的優(yōu)劣，缺少情懷，顯得缺少溫度。對于習作水平不高的學生來說，冰冷的數(shù)字嚴重打擊了孩子寫作的熱情。因此，應改變評價過程，改善評價結果，讓每一次評價都能激發(fā)學生的寫作熱情。

1.突破“主題第一”的評價標準

作文評改輕內(nèi)容，重表達，更多關注的是文章有無表達真情實感，立意是否新穎，謀篇布局是否得當，如果以上幾點都做得很好，即使主題有偏差，也同樣算是一篇好作文。

2.關注評價過程的落實

首先，在點上利用好每次的日記、周記、練筆，在面上重視寫作過程的指導、講評、批改，其中自我批改非常關鍵。其次，重視讀者意識的開發(fā)。設置“百家壇”專欄，每次習作后，把全班學生的習作都呈現(xiàn)在教室的展示欄中，鼓勵學生利用閑暇時間，以讀者身份對其他同學的文章進行修改，并給予適當獎勵。經(jīng)過全班交叉式修改，每篇文章都被改得“面目全非”，但是這一過程恰恰是學生思考如何寫作的有效途徑，修改過程就是學習的過程，這樣寫、評、改三位一體，效果顯著，全方位提升學生寫作能力。

3.搭建多元的評價平臺

首先，利用網(wǎng)絡平臺，如網(wǎng)絡群、QQ空間等平臺。鼓勵學生寫網(wǎng)絡日志，體會寫話的樂趣。也可以在班級中開展日記接力等新奇有趣的寫話創(chuàng)作，拓寬學生的思路，提高孩子的想象力。其次，堅持一周一期的“青草地”班級作文報刊發(fā)，可以是綜合刊發(fā)，也可以出“小作家”專欄，這些平臺的提供，給學生習作注入了源源不斷的動力。

兒童作文為我們展示了廣闊自由的天地，我們應該引導學生用純凈的童眼觀察生活，用純真的童心融入生活，用細膩的筆觸描繪生活，真正讓作文教學走在關愛兒童健康發(fā)展的大道上。

參考文獻

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[責任編輯：陳國慶]endprint