摘 要 “好花盛開，就該盡先摘”，錯過了時機，只能看其凋零萎謝落在塵埃。教學(xué)評價就須要把握住最佳時間，早一步，晚一步，都可能產(chǎn)生截然不同的效果。作為教育者，要深諳教學(xué)評價的時間效用，遵循相關(guān)原則，善借時間“東風(fēng)”，發(fā)揮教學(xué)評價對學(xué)生的指正、鼓勵和點化作用，從而有效提高教學(xué)質(zhì)量，達到更佳的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 教學(xué)評價 時間 效用 鼓勵 效果

古人云：“時則動，不時則靜?！弊鍪马氈v究時機，在對的時間做對的事，方能事半功倍，在錯的時間做對的事，則有可能功敗垂成。教育也是如此，教育學(xué)生應(yīng)看時機，評價學(xué)生更要講究時機。當(dāng)學(xué)生意志消沉?xí)r，教師一句鼓勵式的評價，能給學(xué)生帶去春風(fēng)化雨般的溫暖力量；當(dāng)學(xué)生驕傲自滿時，教師一句客觀的評價，能讓學(xué)生瞬時警醒；當(dāng)學(xué)生疑惑不解時，教師一句引導(dǎo)式的提點，則能讓學(xué)生瞬間醍醐灌頂。從時間學(xué)的角度解讀教學(xué)評價，是為了尋找發(fā)揮教學(xué)評價作用的最佳時機，在對的時間做對的事，最終提高課堂教學(xué)效率。

一、把握教學(xué)評價時間的重要性

時間是奇妙的，對患者而言，服藥時間會影響藥效和最終的治療效果；對廚師而言，烹飪時間會影響食物的美感和口感；而對于教育工作來說，評價是否恰逢其時，會影響最終的教學(xué)效果。

1.在對的時間評價，更容易讓學(xué)生接受

學(xué)生的學(xué)習(xí)須要教師的引導(dǎo)，只有在教師的幫助引導(dǎo)下，學(xué)生才能不斷學(xué)習(xí)并積累和運用新知識。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師的評價至關(guān)重要，然而學(xué)生對教師的評價又非任何時候都能“照單全收”。當(dāng)學(xué)生沉浸在思考中時，教師如果打斷學(xué)生對學(xué)生的解題思路進行點評，就會讓學(xué)生產(chǎn)生不被尊重的感受，會影響學(xué)生思考的積極性和學(xué)習(xí)熱情。而教師通過觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，選擇在合適的時間進行教學(xué)評價，更容易被學(xué)生接受，不會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理，教學(xué)評價效果也就有了保證。

2.在對的時間評價，更能促進師生和諧

教育就像育苗，需要教師精心栽培，智慧管理[1]。有的教師不講究評價時機，想評就評，結(jié)果不僅達不到理想的效果，還會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生不信任、不理解等心理。在這種心理的作用下，教師自身的魅力會大打折扣，學(xué)生對教師的信服度也會大大降低。有些學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生心理慣性，一到教師評價時間就表現(xiàn)得煩躁、抗拒。長此以往，必然會影響師生間的關(guān)系。如果能在學(xué)生最需要的時候進行評價，做到“雪中送炭，雨中送衣”，不僅能解決學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑，還能樹立師者的良好形象，提升教師魅力，讓學(xué)生對教師產(chǎn)生由衷的敬意和感謝。這樣的評價利于促進師生和諧，提高課堂教學(xué)效率。

3.在對的時間評價，能讓評價效果倍增

教學(xué)評價具有診斷、激勵和調(diào)控等多重功能，它能為學(xué)生指明學(xué)習(xí)方向，能厘清教學(xué)思路，改進教學(xué)策略，對學(xué)生起到激勵和點化作用[2]。但這一切功能的發(fā)揮都要建立在一個前提下，即在對的時間進行評價。教師只有把握住教學(xué)評價的最佳時間，在學(xué)生不知所措、犯錯時即時評價，幫助學(xué)生找到正確思路，將學(xué)生帶回到正確的軌道；在學(xué)生需要思考時延時評價，給學(xué)生充分的時間和空間，讓他們自主探索才能發(fā)揮教學(xué)評價的最大效用，達到理想的教學(xué)效果。

二、把握教學(xué)評價時間的三大前提

教學(xué)評價時間的把握是一門藝術(shù)，教師須要掌握學(xué)生的“生物鐘”，尋找進行評價的最佳時機，如果這個時機沒有掌握好，不僅不能發(fā)揮教學(xué)評價功能，還會讓學(xué)生對教學(xué)評價產(chǎn)生抗拒。

1.多角度了解學(xué)生個性和學(xué)習(xí)特點

教學(xué)評價工作是圍繞學(xué)生進行的，只有了解和研究學(xué)生，才能善教，方能善評。教師要把握教學(xué)評價的最佳時間必須要了解學(xué)生，不同的學(xué)生所適用的最佳評價時間也是不同的。首先，教師要了解班級學(xué)生的“生理特征”。這里的“生理特征”包括年齡特征、個性特征等。特別是學(xué)生的個性特征，教師應(yīng)該做到心中有數(shù)。對性格內(nèi)向的學(xué)生，當(dāng)他們在課堂表現(xiàn)較好時，要進行即時鼓勵評價，當(dāng)他們犯錯時，則要延遲進行批評式點評，以避免挫傷其學(xué)習(xí)的積極性；對性格外向的學(xué)生，當(dāng)其犯錯時，應(yīng)當(dāng)即時予以批評，督促其反省。這就體現(xiàn)了學(xué)生個體性格差異對評價時間選擇的影響。其次，教師要了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。不同的學(xué)生有學(xué)習(xí)能力強弱之分，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生回答出錯時，教師可以延時評價，給其一定的思考時間，讓其自主解決；學(xué)生能力差的學(xué)生回答出錯時，教師應(yīng)當(dāng)即時點撥，給予其一定的啟發(fā)和提示，這樣才不致于冷場，不會讓其感到尷尬。

2.坐得住，沉得下心，靜待評價時機

教師必須要有耐心，要明確評價的時機是轉(zhuǎn)瞬即逝的，只有及時利用，不錯過時機，才能達到明顯的評價效果。因此，在課堂教學(xué)活動進行的過程中，教師要認真觀察學(xué)生，提出問題之后，仔細聆聽學(xué)生回答，并從多個側(cè)面了解學(xué)生思考問題的過程，不要急于評價，給學(xué)生下定論。通過系統(tǒng)的觀察，確定評價的最佳時間，不僅能夠一擊而中，讓學(xué)生明白問題出在哪里，還能讓學(xué)生冷靜下來進行思考。教師的評價不是走過場，也不是完任務(wù)，而是有目的的，要確保評價目標(biāo)的實現(xiàn)，教師需要有足夠的耐心，伺機而評，才能評而有效[3]。

3.掌握好教學(xué)節(jié)奏，合理控制評價時間

每節(jié)課的教學(xué)時間有限，評價時間長短也會影響教學(xué)效果。倘若教師在評價時，不能一語中的，而是拖沓重復(fù)，不僅會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，還會浪費寶貴的課堂教學(xué)時間，打亂正常的教學(xué)節(jié)奏。因此，教師必須要合理掌控好評價時間，做到“短小精煉，準(zhǔn)確概括，一陣見血”；而對一些比較復(fù)雜的問題的點評可以延時評價，放到課下與學(xué)生交流討論。這樣能避免教學(xué)評價時間過長對教學(xué)節(jié)奏的影響和對教學(xué)時間的消耗，發(fā)揮教學(xué)評價的最大效用。

三、把握教學(xué)評價時間的具體技巧

從時間的縱深層面，可以將教學(xué)評價分為即時性評價和延遲性評價，即時性評價具有立刻、及時的特性，延遲性評價則帶有一定的延遲性。把握教學(xué)評價的時間，就要根據(jù)實際教學(xué)需要和學(xué)生的課堂表現(xiàn)，合理選擇、巧妙運用即時評價和延遲評價，達到以評促教的效果。endprint

1.觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，決定評價時間

評價是為教學(xué)服務(wù)的，更是為學(xué)生服務(wù)的，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)進行評價，才能發(fā)揮評價對學(xué)生的幫助和引導(dǎo)作用。

第一，學(xué)生思維“斷路”時要選擇即時評價。知識和經(jīng)驗會在某種程度上限制學(xué)生的思維，由于無法完成知識遷移，學(xué)生在面對一些難題時往往顯得無所適從，這個時候如果任由學(xué)生繼續(xù)機械地思考，無異于浪費時間，還極容易讓學(xué)生在時間的流逝中變得焦躁，產(chǎn)生厭煩情緒。這就需要教師及時進行啟發(fā)式的點評，找到學(xué)生思路受阻的地方，為學(xué)生打通受阻通道，找到新的思路線索，并完成接下來的探究任務(wù)[4]。有些領(lǐng)悟能力較高的學(xué)生在教師進行即時性的啟發(fā)點評時反應(yīng)較快，一點就通，有些領(lǐng)悟能力較弱的學(xué)生則需要教師進行深層次的啟發(fā)，教師要根據(jù)不同學(xué)生的需要確定啟發(fā)分寸，以確保發(fā)揮即時性評價對學(xué)生受阻思路的啟發(fā)作用，真正幫學(xué)生找到正確思路。

第二，學(xué)生需要肯定時要選擇即時評價。學(xué)生對知識的探索如同在迷宮行走，每一步探索可能都帶著些許疑慮。這種疑惑表現(xiàn)在課堂上即為不敢大膽表達自身觀點，在回答教師問題時欲言又止。當(dāng)教師感受到學(xué)生的這種猶豫和不自信狀態(tài)時，須要做出即時性的鼓勵評價。而這種即時的鼓勵評價也有多種方式，如一個肯定的眼神，一個褒揚的微笑，一個鼓勵的手勢[5]……對一些性格內(nèi)向平時不敢回答問題的學(xué)生，在其回答問題時，教師應(yīng)該多使用即時性的鼓勵評價，讓學(xué)生邁出第一步，敢于大膽發(fā)言。對一些經(jīng)常有奇思妙想的學(xué)生，在其做出具有創(chuàng)新性的回答時，教師也應(yīng)給予即時性的鼓勵評價，保護學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生敢于在學(xué)習(xí)中不斷開拓進取。

第三，學(xué)生思維“短路”時要選擇即時評價。學(xué)生在課堂上有時會有意無意地表現(xiàn)出一些思路偏離傾向，具體表現(xiàn)為對教師的問題做出風(fēng)馬牛不相及的回答或在表達自身觀點見解時胡言亂語。此時，教師須要對學(xué)生做出即時性評價，因為如果任由學(xué)生繼續(xù)這種狀態(tài)，不但可能會縱容學(xué)生在課堂上的壞習(xí)慣，還有可能影響到其他學(xué)生，擾亂正常課堂秩序。因此，這種時候，教師須要即時打斷學(xué)生的天馬行空，對其進行指正性的評價，讓學(xué)生認識到自身存在的問題，將學(xué)生拉回到正確合理的思維軌道上，以保證課堂教學(xué)活動的流暢進行和學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。

第四，學(xué)生暢所欲言時要選擇延時評價。學(xué)生在回答教師問題或發(fā)表自己見解的時候，有時需要教師立即做出反應(yīng)，有時則需要教師延遲反映進行評價。如果教師在學(xué)生正暢所欲言回答問題、發(fā)表見解時打斷學(xué)生給予其即時性評價，不但會讓學(xué)生產(chǎn)生不被尊重的感覺，還會讓學(xué)生對教師接下來的評價內(nèi)容產(chǎn)生抵觸情緒。特別是一些否定性的即時性評價，更容易打擊學(xué)生的信心，讓學(xué)生喪失繼續(xù)思考的熱情。而有時對一些正確答案的即時性褒揚，也可能會產(chǎn)生負面的效果，如可能會讓其他學(xué)生產(chǎn)生趨同解法，那么他們思維的閘門可能就此關(guān)閉，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，教師要掌握好評價的時機，該延時評價時切莫急于做即時評價。如在學(xué)生對問題有話可說且觀點鮮明時，教師應(yīng)該給予學(xué)生發(fā)表見解的權(quán)利，待學(xué)生表述完之后再進行評價。在學(xué)生暢所欲言時采用延時評價，往往能讓學(xué)生有更加精彩的思維成果，能夠產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。

第五，學(xué)生合作交流時要選擇延時評價。課堂教學(xué)交往的調(diào)查結(jié)果顯示，師生交往要遠比生生交往的時間長，這說明當(dāng)前生生交往較為匱乏。然而就效果而言，生生交往屬于點對點式的交往，他們之間的交往更能達到人格、精神和情感層次上的相互滲透和理解，因此教師應(yīng)該鼓勵生生交往。在課堂上，當(dāng)生生正在就問題進行合作交流時，即便他們的討論方向出現(xiàn)了錯誤，教師也應(yīng)該在他們完成交流之后再對他們的交流過程和交流結(jié)果進行評價，以充分保護學(xué)生合作學(xué)習(xí)的熱情和積極性。如果不假思索打斷學(xué)生即時進行指正評價，不但不利于營造出生生合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，還可能會造成學(xué)生的思路“打結(jié)”。

2.根據(jù)課堂進程需要決定評價時間

在決定采用即時評價還是延時評價時應(yīng)該充分考慮課堂實際進行的需要，如果阻礙課堂活動的開展就要即時評價，如果不會阻礙課堂進程，反倒會產(chǎn)生意想不到的促進效果則應(yīng)該采用延時評價，這需要教師靈活把握。

第一，學(xué)生爭論不止時要選擇即時評價。小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前課堂慣用的教學(xué)方法，在采用該教學(xué)方法時，教師須要做好引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生在討論問題的過程中出現(xiàn)較大分歧且爭論不止時，采用即時評價更能節(jié)約課堂時間，達到促成有效合作的效果。那么教師就應(yīng)該針對學(xué)生的階段性討論成果進行即時評價，以明確接下來的討論方向，避免小組討論淪為爭論，讓課堂亂成一鍋粥。

第二，學(xué)生異議有價值時要選擇延時評價。學(xué)生在課堂上對某個問題提出異議，說明學(xué)生有不一樣的想法，這個時候，教師不應(yīng)該立刻對學(xué)生進行正確或錯誤的評價，這樣做不但無益于培養(yǎng)學(xué)生的正確思維，還會阻礙學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師應(yīng)該從學(xué)生具體爭議點是否有價值，是否能產(chǎn)生較高的課堂效益著手去決定采用即時評價還是延時評價。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異議可能會產(chǎn)生新的生成價值，就不應(yīng)該過早下結(jié)論打斷學(xué)生，而應(yīng)該給予學(xué)生更多的思考空間，待學(xué)生回答完之后，再就問題與學(xué)生進行討論并作出評價，如此方能加深學(xué)生對知識的理解，發(fā)揮評價對學(xué)生學(xué)習(xí)的積極作用。

3.根據(jù)教師掌握情況決定評價時間

教學(xué)評價就是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行反饋，那么在決定是即時評價還是延時評價時就要考慮反饋可能對學(xué)生產(chǎn)生的效果。如果教師根據(jù)學(xué)生的某個表現(xiàn)或某個問題的回答就能對學(xué)生做出判斷，確保評價對學(xué)生有積極作用，那么就應(yīng)該在課堂上即時予以評價；如果教師僅憑學(xué)生一時的回答和表現(xiàn)并不能全面了解學(xué)生的學(xué)情，那么就應(yīng)該采用延時評價的做法，可以跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，包括課堂表現(xiàn)、課堂問題回答情況、課后作業(yè)情況等，在此基礎(chǔ)上做出綜合判斷。只有恰當(dāng)?shù)难訒r評價，才能提高反饋的有效性，讓學(xué)生全面認識自己，知道自己在學(xué)習(xí)中有哪些優(yōu)點、缺點，并作出改進。

在具體教學(xué)實踐中，還有許多種情況是需要教師靈活把握的，教師須根據(jù)不同評價時間可能產(chǎn)生的效益大小確定什么時候用即時評價，什么時候用延時評價，從而確保教學(xué)效果、學(xué)生“收益”最大化。

參考文獻

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[5] 孫帆.基于低耗高效視角的初中課堂教學(xué)評價[J].華人時刊：校長，2015（9）.

[作者：劉惠（1972-），女，四川大竹人，中國石油大學(xué)（華東）圖書館，副研究館員，碩士。]

【責(zé)任編輯 陳國慶】endprint