于洋

【摘要】對(duì)于高中的教育來說，生物是一門非常重要的學(xué)科，在高中生物學(xué)習(xí)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，能有效的改善高中生的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物過程中積極探索，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力。因此，在高中生物學(xué)習(xí)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)具有非常重要的意義。

【關(guān)鍵詞】高中生物 探究性學(xué)習(xí) 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）41-0159-02

前言：

探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生自主探究新的知識(shí)領(lǐng)域，通過對(duì)新的知識(shí)內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)，提出質(zhì)疑，從而在活動(dòng)中獲得知識(shí)技能，提升學(xué)生的探究能力[1]。把這種學(xué)習(xí)方式融入到高中生物學(xué)習(xí)中，能有效提高學(xué)生把握知識(shí)、學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。

一、探究性學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)習(xí)中運(yùn)用的意義

（一）改變學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的態(tài)度

在傳統(tǒng)的高中生物課堂中，老師是教學(xué)課堂的主體，把握著生物教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生只能根據(jù)老師的教學(xué)節(jié)奏去被動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。在高中生物學(xué)習(xí)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生成為了課堂上的主體，他們就會(huì)改變對(duì)生物探究的態(tài)度，積極的去觀察生命的表象與本質(zhì)，并在探究實(shí)踐中逐漸加深對(duì)生物概念和知識(shí)的看法，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力[2]。

（二）增進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力

探究性學(xué)習(xí)大多數(shù)是以小組合作的形式展開，通過學(xué)生之間的溝通交流實(shí)現(xiàn)探究的目的。在高中生物學(xué)習(xí)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)，老師在明確了探究目的后，可以把學(xué)生進(jìn)行小組分配，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行探究、思考，并對(duì)問題進(jìn)行交流討論，分享自己的想法，讓學(xué)生真實(shí)的感受到小組合作以及與人交流分享的樂趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）有利于改善師生間的聯(lián)系

在傳統(tǒng)的生物課堂上，老師的教學(xué)任務(wù)比較重，再加上高中生物理論知識(shí)相對(duì)較多，而課堂時(shí)間有限，老師沒有時(shí)間和學(xué)生進(jìn)行溝通。并且有些老師為了完成教學(xué)任務(wù)，不顧及學(xué)生掌握知識(shí)的情況，增加課堂教學(xué)內(nèi)容的任務(wù)量，導(dǎo)致高中生物課堂氛圍緊張、壓抑，師生關(guān)系不融洽，甚至影響了高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量。但在高中生物學(xué)習(xí)中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)能夠改善課堂環(huán)境，會(huì)使師生之間的關(guān)系得到緩解，學(xué)生成為探究的主體，可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對(duì)生物學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行展開探究。這樣不僅緩解了老師的教學(xué)壓力，還能使師生間的關(guān)系越來越融洽。

二、探究性學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)習(xí)中運(yùn)用的有效策略

（一）老師要改變教學(xué)觀念

在高中生物課堂上，只有老師認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的重要性，才能推動(dòng)探究性學(xué)習(xí)在高中生物學(xué)習(xí)中的運(yùn)用。因此，學(xué)校可以對(duì)老師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，改變老師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在生物課堂上融入探究性學(xué)習(xí)。例如，在講《光合作用的原理和應(yīng)用》時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起做實(shí)驗(yàn)，選兩棵植物在有光和無光下進(jìn)行，把學(xué)生分成小組進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察植物的反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的探索，營(yíng)造了一個(gè)輕松的課堂氛圍，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

（二）提升學(xué)生對(duì)探究過程的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了掌握知識(shí)，在高中生物教學(xué)中，老師不能要求學(xué)生學(xué)習(xí)每一項(xiàng)內(nèi)容都像科學(xué)家那樣進(jìn)行細(xì)致的研究，在課堂上要安排學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，可以把科學(xué)家的研究過程作為材料，讓學(xué)生間接的感受到偉人的辛苦歷程。比如在講《遺傳與進(jìn)化》時(shí)，教材開篇就用豌豆實(shí)驗(yàn)來闡述有關(guān)遺傳的知識(shí)，通過了解孟德爾的背景，讓學(xué)生感受到他作為科學(xué)遺傳學(xué)奠基人的地位，了解孟德爾的實(shí)驗(yàn)方法以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，可以讓學(xué)生從科學(xué)家的研究之路探尋其中的奧秘。因此，老師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)探究過程的興趣。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)

高中生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，可以通過探究性實(shí)驗(yàn)來體現(xiàn)。例如，在講《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例》時(shí)，老師可以設(shè)置一個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)。在蘿卜上面撒食鹽或是白糖，學(xué)生會(huì)看到蘿卜上冒出很多水，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)在初中學(xué)過的細(xì)胞吸收水分和失去水分的基本原理得出：因?yàn)榧尤肓耸雏}或白糖，使細(xì)胞外界的溶液濃度高于細(xì)胞液的濃度，細(xì)胞失去水分而滲透出細(xì)胞外。這樣探究性實(shí)驗(yàn)不僅讓學(xué)生明白其中的原理，還能讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)探究能力。

結(jié)語：

探究性學(xué)習(xí)是新課標(biāo)改革創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)方法，通過探究性學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生細(xì)致的掌握高中生物知識(shí)，培養(yǎng)探究能力。因此，學(xué)校要重視高中生物學(xué)習(xí)中探究性學(xué)習(xí)的運(yùn)用，改變老師的教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李紅艷.淺談高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐與反思[J]. 中國(guó)校外教育，2013，16：65.

[2]趙毅.高中生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方式的影響[D].天津師范大學(xué)，2015.endprint