暴聰琦

【摘要】繪畫是幼兒自我表現和反映個性的重要方式，也是幼兒情緒情感客觀化的有效途徑。在幼兒繪畫中，不同形狀的線條、不同類型的構圖、不同種類的顏色都表達著他們豐富多彩的內心世界。因此，教師需要有正確的兒童觀教育觀、教育方法、教育評價，這樣才能讀懂幼兒真實想法，促進幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

【關鍵詞】幼兒繪畫 教師 指導

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0184-01

幼兒繪畫是幼兒重現和記載自己的日常生活經驗，敘述自己的想法、情感和需求的重要手段。在繪畫中提高幼兒的自我表達能力、想象能力、創(chuàng)造能力、藝術素養(yǎng)，離不開教師的指導，教師對促進幼兒形成個性心理品質，增強幼兒感受力、表現力的作用至關重要。

一、搭建適合幼兒發(fā)展水平的教育平臺

幼兒繪畫是智力水平和心理狀態(tài)的反映，幼兒繪畫能力是一個逐步變化的過程。根據幼兒發(fā)展水平為幼兒搭建成長平臺幼兒將獲得自豪感，反之幼兒則會產生挫敗感，失去自信心。

（一）教師要遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律

羅恩菲爾德認為繪畫是兒童健康情緒和心智成長不可缺少的自我表現活動，將幼兒繪畫能力大致分為涂鴉期、象征期和形象期。遵循幼兒年齡發(fā)展規(guī)律，是我們了解幼兒并有效開展繪畫教育的前提和依據。大班幼兒處于形象期，又稱為前概念畫期，前圖式期。他們在繪畫創(chuàng)作時能夠有清晰的構思、合理的構圖布局以及色彩繽紛的畫面，但是這一階段的幼兒出現思維定式，容易受日常習慣的影響，思維受到局限，繪畫定格為固定模式。例如，女孩描繪的人物畫通常都是公主形象，而男孩繪畫的人物一般為英雄形象。

（二）教師要提供豐富的繪畫材料及環(huán)境

教師要盡可能提供豐富的繪畫材料，比如鉛筆、圓珠筆、粉筆、蠟筆、毛筆、粗馬克筆、墨水筆、特殊的紙張，也可以是廢舊紙箱子、扇子、瓶子、紙盤子等等。材料的多樣化可以維持幼兒對繪畫活動的新鮮感，同時滲透著節(jié)約資源的環(huán)保意識。大班的幼兒可以選擇使用任何繪畫工具，顏色的使用從一種喜歡的顏色即可到最多六種顏色再過渡到十二種顏色。利用幼兒的好奇心，引導其接觸多彩的繪畫工具，激發(fā)創(chuàng)作興趣。繪畫材料的投放位置固定且可操作性強，幼兒可以隨時自由使用工具實現繪畫意圖。幼兒繪畫來源于人類自身的內在驅動，是一種天性和本能，是自主表達感情的一種需要。教師需提供給幼兒一個寬松、自由的環(huán)境氛圍，幼兒不再是被動、受限制的個體，允許幼兒自主選擇材料和使用方式并按照自己的意愿與想法完成創(chuàng)作。

（三）教師要創(chuàng)新多樣的繪畫教育方式

生活是幼兒創(chuàng)作的源泉，我們要聯系幼兒的日常生活、將描繪的事物形象具體化，引導幼兒去觀察、去發(fā)現生活中的美，擴展幼兒的知識經驗以及視覺表象。例如，帶領幼兒去戶外進行活動體驗，感受大自然中的美好，引發(fā)幼兒創(chuàng)作的熱情。幼兒如果一味地接受機械地臨摹和訓練，與繪畫教育的初衷相悖，阻礙幼兒創(chuàng)新思維和發(fā)散思維的發(fā)展。在繪畫教育活動中，教師利用多種形式如故事、兒歌、音樂等進行導入，感染幼兒引發(fā)對繪畫濃厚的興趣，讓幼兒在創(chuàng)設情境中大膽想象，自由創(chuàng)作。游戲是幼兒最喜愛的活動，將游戲貫穿于繪畫教育活動中，幼兒在輕松、快樂的氛圍下接受美的熏陶，有利于實現繪畫教育的價值，提升教育效果，發(fā)掘繪畫潛力。

二、了解幼兒內心世界

（一）教師要走進幼兒世界

幼兒每一幅繪畫作品背后都是一個個豐富多彩的小故事，是幼兒情緒情感的自然流露，教師要鼓勵幼兒積極主動去說畫。繪畫前讓幼兒回顧自己的以往經驗描述繪畫構架，增強幼兒的思維能力和想象力，使幼兒繪畫思路脈絡清晰。繪畫過程中讓幼兒說畫，給幼兒表達的空間和機會。說畫形式可以是“自語”也可以和其他幼兒相互交流，不僅能鍛煉和發(fā)展幼兒語言表達能力，還能及時滿足幼兒交流的需要。繪畫后讓幼兒說繪畫的內容，可以使幼兒自由地抒發(fā)感情和表達自我，釋放消極情緒，緩和焦慮和壓力。

（二）教師要傾聽幼兒內心

在幼兒進行介紹自己的繪畫內容時，教師應該對幼兒表達的思想表示尊重和理解，積極主動地聆聽幼兒說畫。在聆聽的過程中還應該微笑、點頭、拉近與幼兒的身體距離等作為傾聽者的回應，使幼兒因感覺受到教師關注并體會到自身的存在感與價值而增加自信心，增強自我意識。當教師聽到幼兒“不切實際”的繪畫思想和內容時，不要忽視、制止或者訓斥幼兒的創(chuàng)作想法，要和幼兒一起展開天馬行空的想象，拓展幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

（三）教師要引導幼兒前行

教師在教學過程中要適當進行示范教學，切忌手把手教幼兒如何繪畫，也不要讓幼兒進行臨摹作品或者將繪畫步驟固定化。一旦將固定的畫法傳輸到幼兒的腦海里，模式化的痕跡便會深深地影響著幼兒，其繪畫的自由性、自主性、自然性便會被束縛。這樣的教法往往使幼兒的繪畫失去了童真留下了成人化的烙印，是沒有生命和靈魂的。而且容易讓幼兒產生依賴性，讓幼兒畏懼畫畫、不會畫畫，失去敢于表達和創(chuàng)作的勇氣。同一年齡階段幼兒的發(fā)展水平也不同，教師要將系統教學和教學個別化相結合。在幼兒繪畫創(chuàng)作的過程中教師應細心觀察每一位幼兒，當幼兒遇到困難時，及時給予引導和幫助。

三、尊重幼兒自然個性

不同的幼兒思想、觀念不同，創(chuàng)作出的繪畫作品意義也就不同，著名的“瑞吉歐”學前教育模式創(chuàng)始人拉古奇就表示：“孩子有一百種語言”。教師應該克服過分強調技能技巧和標準化要求的偏向，支持幼兒個性和創(chuàng)造性的表達。幼兒的繪畫作品不應拿來相互比較，每位幼兒繪畫的每一幅作品都表達著不一樣的情感，代表著幼兒不同的心愿。

（一）教師要尊重幼兒繪畫成果

幼兒繪畫創(chuàng)作是幼兒在游戲中的情感及思想的展現，不帶有功利性質。繪畫的內容及繪畫的技巧僅僅是手段和方法，并不代表幼兒獨有的思維方式和表達方式，因此要對幼兒用自己喜歡的繪畫方式并融入自己真實的情感體驗和美感體驗的繪畫作品尊重。對于主動創(chuàng)作、積極表達情感的幼兒，教師都應給予鼓勵和支持，讓幼兒感受到自己的成果被他人認可的成就感與自信。

（二）教師要正確評價幼兒繪畫成果

大班幼兒繪畫發(fā)展到“感覺寫實主義”，他們是根據自己認識到的實物而不是根據自己看到的實物進行創(chuàng)作，所以不應以像與不像來評定幼兒繪畫。教師不應采用評價成人繪畫的標準衡量幼兒繪畫作品，而應以激勵性評價為主，鼓勵、贊賞、表揚、肯定幼兒的繪畫成果，分享他們創(chuàng)作的樂趣，不能簡單的評價“好”與“不好”。教師評定幼兒繪畫作品要善于發(fā)現閃光點，注重幼兒繪畫的想象力和創(chuàng)造力。教師應改變傳統的評價方法，創(chuàng)設成長檔案袋?！斑\用檔案袋評價是幼兒園美術教育評價的重要方式，因為它不僅注重幼兒美術學習的結果，還重視美術學習的探索過程”。[1]成長檔案袋是將幼兒繪畫成長全過程收錄下來，將幼兒最新繪畫作品與之前的繪畫作品進行縱向比較和評價。在成長檔案袋內容收集的過程中，收集和評價作品的主體不僅僅是教師，幼兒也參與評價敘述自己的繪畫見解，成為評價的主體。

（三）教師要理性對待幼兒繪畫成果

教師過度重視結果會讓幼兒感到壓力，認為繪畫成為一個任務，無法真正體驗到通過繪畫釋放自己情緒的愉悅，甚至對繪畫失去信心。教師需要維護幼兒對繪畫的熱愛和興趣，讓幼兒大膽發(fā)揮想象，激發(fā)幼兒無限的創(chuàng)造能力。

參考文獻：

[1]邊霞.幼兒園美術教育與活動設計[M].北京：高等教育出版社，2009.endprint