王晨

【摘要】現(xiàn)階段，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育形勢不容樂觀?；谶@種認(rèn)識，本文對“CDIO”工程教育模式進(jìn)行了介紹，然后在分析《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，對在課程教學(xué)中引入“CDIO”工程教育模式的意義和方法展開了探討，從而為關(guān)注這一話題的人們提供參考。

【關(guān)鍵詞】“CDIO”工程教育模式 《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程 課程設(shè)計創(chuàng)新

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）41-0239-02

引言：

大學(xué)生作為國家的高級人才，需要擔(dān)負(fù)起加快國家建設(shè)的重要責(zé)任。而近年來，政府也一再強(qiáng)調(diào)需要加強(qiáng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的高級專門人才培養(yǎng)，對高校大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育也提出了更高要求。針對目前高校《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)現(xiàn)狀，還應(yīng)積極引入“CDIO”工程教育模式，以便在推動課程教學(xué)改革的同時，滿足國家的人才培養(yǎng)需求。

一、“CDIO”工程教育模式概述

所謂的“CDIO”工程教育模式，其實就是集構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行為一體的一種工程教育模式。2000年，該種教育模式被麻省理工、瑞典皇家工學(xué)院等四所高校聯(lián)合提出，其注重工程基礎(chǔ)，致力于為學(xué)生提供擁有實際產(chǎn)品和系統(tǒng)的工程教育。在該模式下，學(xué)生能夠更好的掌握技術(shù)基礎(chǔ)，并實現(xiàn)新產(chǎn)品和新系統(tǒng)的開發(fā)和運行。作為一種特色教育模式，“CDIO”依托工程實際，可以借助大學(xué)學(xué)科能力、資源豐富等優(yōu)勢完成產(chǎn)品全生命周期開發(fā)，能夠在課程教學(xué)中融入技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、團(tuán)隊綜合設(shè)計等內(nèi)容[1]。因此，采用“CDIO”工程教育模式，能夠使學(xué)生的工程系統(tǒng)能力、基礎(chǔ)知識、個人能力和團(tuán)隊協(xié)作能力等能力得到全面培養(yǎng)。

二、《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程為面向全體在校大學(xué)生的課程，具有一定的針對性和指導(dǎo)性，致力于培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)和實踐創(chuàng)新能力。但就目前來看，該門課程的教學(xué)情況不佳，無法實現(xiàn)課程開設(shè)的目的。

（一）課程內(nèi)容缺乏連貫性

從目前高校課程開設(shè)情況來看，多數(shù)高校都在各學(xué)年完成1-2次就業(yè)指導(dǎo)輔導(dǎo)課的開設(shè)，課程開設(shè)形式主要為就業(yè)指導(dǎo)講座，在課程內(nèi)容安排上缺乏連貫性，無法為學(xué)生提供充分的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。在具體進(jìn)行課程內(nèi)容安排上，高校大多采用大體相同的課程內(nèi)容，并未將不同年級和不同專業(yè)學(xué)生的需求區(qū)分開來，缺少專門的指導(dǎo)輔導(dǎo)。而課程內(nèi)容主要圍繞當(dāng)前就業(yè)形勢和國家有關(guān)政策進(jìn)行敘述，并進(jìn)行了就業(yè)技巧和渠道等內(nèi)容的講述，未能針對專業(yè)與職業(yè)關(guān)系、事業(yè)發(fā)展和學(xué)業(yè)提升等內(nèi)容展開指導(dǎo)。受這些因素的影響，高校學(xué)生普遍認(rèn)為《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程缺乏實用性，能夠從中獲得的有用信息較少，所以普遍反映興趣不高。此外，針對課程內(nèi)容，學(xué)生也大多只是進(jìn)行理論記憶，缺少職業(yè)觀念、技能操作等方面的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)方法缺乏有效性

在課程教學(xué)實施的過程中，多數(shù)高校教師都采用注入式的教育模式，一味按照課本內(nèi)容進(jìn)行講解，并要求學(xué)生識記。而延續(xù)傳統(tǒng)教育模式開展教學(xué)，將導(dǎo)致師生之間缺少互動，學(xué)生很少參與課程活動。作為公共課，課程往往采用大課形式，采用該種教學(xué)方法將導(dǎo)致課程形式呆板，學(xué)生在課堂上“呼呼大睡”。此外，出于學(xué)校利益的考量，高?！洞髮W(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)主要集中在學(xué)生“簽約”問題上，以期提高學(xué)校就業(yè)率。受這一因素的影響，教師在課程教學(xué)的過程中往往缺乏對學(xué)生職業(yè)發(fā)展特點的關(guān)注，一味采用“包裝”的方式開展教學(xué)，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求職面試技巧練習(xí)，忽視了就業(yè)單位的人才需求。采取該種教學(xué)方法，將導(dǎo)致學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、心理素質(zhì)等各方面受到影響，不利于學(xué)生實現(xiàn)職業(yè)生涯的長期規(guī)劃。

（三）教學(xué)評價缺乏規(guī)范性

課程教學(xué)評價工作能否得到較好的開展，直接關(guān)系到課程教學(xué)能否得到不斷完善。但就目前來看，《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》教學(xué)評價缺乏規(guī)范性，理論部分占評價內(nèi)容的比重較大，不符合課程教學(xué)要求。目前，受教育理念、師資力量、教學(xué)方法等各種因素的限制，各高校課程教學(xué)水平高低不一。而多數(shù)高校也未能完成科學(xué)、系統(tǒng)的課程評價體系的建立，在人員考核方面也缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。評價不規(guī)范，直接導(dǎo)致課程實效性無法得到準(zhǔn)確評價，同時也無法全面反映出課程教學(xué)水平和學(xué)生滿意度等內(nèi)容。缺乏科學(xué)的評價結(jié)果，高校將無法完成更優(yōu)就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和形式的判別，進(jìn)而不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。因此，目前高?！洞髮W(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)僅僅從表面上解決了學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)問題，卻忽視了學(xué)生專業(yè)背景和個性發(fā)展需求，無法確保課程的教學(xué)效果。

三、在《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)中引入“CDIO”的意義

面對《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)存在的問題，還要引入新的教育模式推動課程教學(xué)改革，從而使該門課程的教學(xué)水平得到有效提高。而就目前來看，引入“CDIO”，能夠使《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)內(nèi)容、方法和效果得到改進(jìn)，繼而使大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力得到全面培養(yǎng)。

（一）更新課程教學(xué)內(nèi)容

引入“CDIO”，需要重新完成《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程的設(shè)計。在設(shè)計的過程中，為體現(xiàn)課程對工程基礎(chǔ)知識的重視，還要將職業(yè)生涯規(guī)劃、求職擇業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面的內(nèi)容全面納入到課程內(nèi)容中，所以能夠使課程教學(xué)內(nèi)容得到更新。除了實現(xiàn)課程理論內(nèi)容的更新，由于“CDIO”注重學(xué)生技能和素養(yǎng)的培養(yǎng)，所以能夠為實踐內(nèi)容的設(shè)計提供助力。在課程內(nèi)容更新的過程中，高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教育課程體系也將得到更新，高校將重新樹立專業(yè)教育與就業(yè)指導(dǎo)并重的理念，并以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為核心完成高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

（二）改進(jìn)課程教學(xué)方法

采用“CDIO”教育模式，高校需重新考量《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)的實施問題。具體來講，就是需要完成“做中學(xué)”、“學(xué)中做”的教學(xué)方法推行，從而使學(xué)校的各種就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)資源得到整合，并加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。所以，采用“CDIO”模式，能夠使高校改進(jìn)過去的課程教學(xué)方法，在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)中融入更多的實訓(xùn)計劃，并按照功能不同完成科技競賽、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、科研創(chuàng)新等多種項目的劃分。而分層和分模塊的實施各項目，則能使課程教學(xué)方法得到全面改進(jìn)，進(jìn)而使課程教學(xué)效用得到提高。endprint

（三）提高課程教學(xué)效果

采用“CDIO”模式，高校同樣需要完成課程考核方式的轉(zhuǎn)變。因為在課程內(nèi)容和方法都發(fā)生變化的情況下，高校需重新完成考核主體和考核指標(biāo)的制定，并完成科學(xué)考核評價體系的構(gòu)建。具體來講，就是要重點完成學(xué)生知識應(yīng)用、創(chuàng)新能力等內(nèi)容的考核，并秉承理論和實踐并重的考核觀念，以獲得更加全面的考核評價結(jié)果[2]。而伴隨著課程考核方式的轉(zhuǎn)變，教師的教育理念也將發(fā)生轉(zhuǎn)變，其將更注重學(xué)生知識、素質(zhì)和能力的培養(yǎng)。對于學(xué)生來講，則能更好的參與到教學(xué)活動中，以獲得創(chuàng)新實踐能力的提高。因此，引入“CDIO”模式，能夠使課程教學(xué)效果得到全面改善。

（四）優(yōu)化學(xué)生能力結(jié)構(gòu)

作為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一種教育模式，“CDIO”模式能夠起到優(yōu)化學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的作用，所以有助于完成大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，繼而更好的推動《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程的改革。首先，引入“CDIO”模式，能夠尊重學(xué)生的個性發(fā)展需求，所以能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，從而使學(xué)生積極參與課程，以獲得實踐能力和合作能力的提升。其次，“CDIO”注重知識、技能和素質(zhì)教育，能夠使學(xué)生的知識能力、創(chuàng)新能力等能力得到提高。最后，“CDIO”可以項目為載體實施教學(xué)，因此能夠使學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力得到提高。

四、基于“CDIO”工程教育模式的《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)改革

在《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程中引入“CDIO”工程教育模式，有助于學(xué)生能力結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。所以，還應(yīng)在“CDIO”工程教育模式的基礎(chǔ)上推動《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)改革，利用“CDIO”實現(xiàn)課程教學(xué)各個環(huán)節(jié)的創(chuàng)新改革，進(jìn)而更好的推動我國高等教育的發(fā)展。

（一）借助“CDIO”實現(xiàn)課程設(shè)計創(chuàng)新

按照“CDIO”模式，大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力可以劃分為基礎(chǔ)知識、個人能力、工程系統(tǒng)能力和人際協(xié)作能力。所以，課程培養(yǎng)目標(biāo)首先要劃分為四個層次，并且分別進(jìn)行課程內(nèi)容的設(shè)置。結(jié)合在校大學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)需求，還應(yīng)完成學(xué)業(yè)規(guī)劃教育、職業(yè)規(guī)劃教育、就業(yè)指導(dǎo)、職場及創(chuàng)業(yè)教育這四個層次內(nèi)容的設(shè)置，然后進(jìn)一步完成課程內(nèi)容模塊的優(yōu)化設(shè)計。針對學(xué)習(xí)規(guī)劃教育，可完成大學(xué)學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)規(guī)劃、人際交往等多個模塊內(nèi)容的設(shè)計；針對職業(yè)規(guī)劃教育，可完成自我及環(huán)境評估、職業(yè)發(fā)展目標(biāo)確定和個人生涯愿景等多個模塊設(shè)計；針對就業(yè)指導(dǎo)，可進(jìn)行就業(yè)制度、就業(yè)程序、就業(yè)材料等多個模塊設(shè)計；針對職場及創(chuàng)業(yè)教育，可完成職場適應(yīng)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識等模塊設(shè)計。

完成整合課程體系的設(shè)計后，還要運用“CDIO”理念實現(xiàn)具體教學(xué)流程的設(shè)計?？紤]到工程教育國際化發(fā)展形勢和產(chǎn)學(xué)研合作需求，可以了解企業(yè)對大學(xué)生的要求。就目前來看，多數(shù)企業(yè)普遍反映大學(xué)畢業(yè)生缺乏對企業(yè)工作流程的了解，同時缺乏團(tuán)隊協(xié)作能力、動手能力和創(chuàng)新精神等能力素質(zhì)，還要一改過去的課程教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為中心的教育理念。結(jié)合這一理念，可完成引導(dǎo)學(xué)生成為主動學(xué)習(xí)者的教學(xué)流程設(shè)計[3]。以就業(yè)指導(dǎo)實踐課程為例，可先安排優(yōu)秀畢業(yè)生進(jìn)行擇業(yè)觀、企業(yè)需求和就業(yè)心理的講解，然后組織學(xué)生開展就業(yè)技能大賽，以引導(dǎo)學(xué)生通過制作簡歷和體驗面試求職過程獲得就業(yè)能力的培養(yǎng)。在此基礎(chǔ)上，教師可組織學(xué)生模擬招聘會，并從旁提供指導(dǎo)，以便使學(xué)生主動完成求職技巧的學(xué)習(xí)。最后，可組織學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計，并完成實習(xí)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。完成具體的畢業(yè)設(shè)計，則能使學(xué)生更為深入的理解之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也能結(jié)合自身經(jīng)驗對自身求職問題進(jìn)行反思，進(jìn)而獲得個人能力、專業(yè)修養(yǎng)等多方面的提升。而設(shè)計該種課程，能夠?qū)I(yè)與就業(yè)指導(dǎo)結(jié)合在一起，并使學(xué)生主動參與就業(yè)指導(dǎo)實踐，所以能夠使學(xué)生的能力得到更好的鍛煉。

（二）利用“CDIO”完善教學(xué)實施過程

完成課程設(shè)計后，還要利用“CDIO”完善教學(xué)實施過程。為此，教師還應(yīng)樹立全新的教育理念，將課堂教學(xué)與實踐較好的融合在一起，以便使學(xué)生明確課程內(nèi)容與實踐的聯(lián)系，從而更好的完成學(xué)科知識的學(xué)習(xí)。為達(dá)成這一目標(biāo)，教師還要完成對專業(yè)競賽、社會團(tuán)活動、科技創(chuàng)新等各種實踐內(nèi)容的整合，以獲得與理論教學(xué)相對應(yīng)的就業(yè)指導(dǎo)實踐教學(xué)體系。按照功能，可以將該體系劃分為四個模塊，即人文素養(yǎng)計劃、科技競賽計劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)計劃和科研創(chuàng)新計劃，從而將工程基礎(chǔ)知識與實踐較好的結(jié)合。采取該種方式，也能激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)興趣，并不斷完善自身知識框架。同時，也能引導(dǎo)學(xué)生帶著畢業(yè)設(shè)計課題參與實踐活動，以獲得實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。

在具體開展教學(xué)的過程中，實施“CDIO”教育模式，需要采用探究式課程教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的方法，以體現(xiàn)系統(tǒng)構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行的整個過程。具體來講，就是先進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，以便使學(xué)生的思維得到拓展。在此基礎(chǔ)上，需提出問題，并確定社會實踐項目主題。經(jīng)過討論后，項目主題將得到確定，然后則需要實現(xiàn)項目分解，并通過團(tuán)隊合作分類執(zhí)行項目。完成項目后，需撰寫報告，并對項目展開評價。最后，結(jié)合考核結(jié)果，需對項目進(jìn)行反饋修正。對于教師來講，需完成討論議題的擬定和準(zhǔn)確描述。而學(xué)生則要利用自身掌握的知識理解社會現(xiàn)象，并通過討論在問題探索上達(dá)成共識，然后確定符合實際情況的項目和操作流程。在此基礎(chǔ)上，教師需提出具體的管理程序，以確保學(xué)生能夠合理完成項目分解，即將項目劃分為理論調(diào)研、實踐調(diào)研、項目制作等。針對最終項目，教師、企業(yè)和校友需展開評價，以便使學(xué)生能夠意識在自己的問題，并實現(xiàn)反饋修正。采取該種教學(xué)方法，能夠使學(xué)生親身體驗企業(yè)運營模式，并學(xué)會團(tuán)隊協(xié)作。在遭遇問題時，學(xué)生則能完成自身差異的查找，并完成新知識和技能的學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得個人素養(yǎng)和能力的提高。因此，在該種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠體會知識學(xué)習(xí)和實踐應(yīng)用間的互動關(guān)系，并且通過主動參與知識學(xué)習(xí)和課程實踐獲得工程能力的提高，進(jìn)而更好的適應(yīng)社會和企業(yè)環(huán)境。

（三）采用“CDIO”改進(jìn)課程考核方式

按照“CDIO”教育理念，還應(yīng)采用不同的方式完成不同能力的考核。在專業(yè)知識考核方面，可以采用筆試或口頭測驗等方法。對學(xué)生的能力展開評價，則要采用多元的評價方法，以完成可靠評價體系的構(gòu)建。具體來講，就是可以采用記錄、自評、互評和報告等形式。比如針對背景環(huán)境、課程計劃、就業(yè)導(dǎo)論等內(nèi)容，可通過自評完成考核。針對實習(xí)報告、社會實踐等內(nèi)容，還要通過報告和記錄等方式展開評價。針對小組協(xié)作的內(nèi)容，還要通過互評展開評價?？傮w來看，需圍繞知識、能力和素質(zhì)三個方面展開評價，以實現(xiàn)對人才培養(yǎng)效果的動態(tài)評價。采取該種思路，需完成多元動態(tài)評價體系的構(gòu)建，并完成不同考核主體和考核指標(biāo)的設(shè)計，從而獲得更客觀和更全面的考核結(jié)果。

為全面落實《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程的教學(xué)改革工作，還應(yīng)采用“CDIO”理念完成課程考核方式的改進(jìn)。具體來講，就是要一改過去結(jié)果性考核模式，建立形成性課程考核模式。為對課程教學(xué)效果展開動態(tài)評價，應(yīng)以校友、企業(yè)和專業(yè)教師的審核為標(biāo)準(zhǔn)，分別由學(xué)生、企業(yè)和校友、教師對學(xué)生課程成績展開考核，考核結(jié)果各占總成績的20%、30%和50%。由學(xué)生對學(xué)生進(jìn)行評價，可以對學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力進(jìn)行考核，確定學(xué)生是否能夠達(dá)到合作、參與度、交流程度等方面的要求。由企業(yè)和校友展開評價，可以采用問卷調(diào)查、企業(yè)回訪等方式獲得評價結(jié)果，目的確認(rèn)學(xué)生是否符合當(dāng)前用工形勢和用工制度等方面的要求，主要從學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤率、動手能力等方面展開評價。結(jié)合評價結(jié)果，學(xué)校也能明確自身培養(yǎng)方案和目標(biāo)是否需要改進(jìn)，從而更好的完成科學(xué)內(nèi)容的安排。由教師展開評價，主要從平常表現(xiàn)、面試、簡歷制作和課程論文五個方面展開評價。

結(jié)論：通過分析可以發(fā)現(xiàn)，在《大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程教學(xué)中引入“CDIO”工程教育模式，能夠解決目前課程教學(xué)存在的問題，所以能夠使課程教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。為此，還要加強(qiáng)該種教育模式的運用，以完成課程內(nèi)容、實施流程和評價方式的改進(jìn)，繼而更好的推動課程教學(xué)改革。

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