占少志

【摘 要】語文教學(xué)是一件很藝術(shù)的工作，文言文教學(xué)更是如此。文言文的教學(xué)內(nèi)容主要集中在通假字，詞類活用，古今異義，一詞多義，特殊句式這五個方面。當(dāng)課堂從老師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”時，從備學(xué)、講學(xué)、補(bǔ)學(xué)學(xué)習(xí)文言文，教學(xué)效果十分明顯。

【關(guān)鍵詞】文言文；教學(xué)；備學(xué)；講學(xué)；補(bǔ)學(xué)

從今年9月份起，中小學(xué)語文教材古詩文內(nèi)容大幅增加，文言文的比重必然上升。筆者教學(xué)時，經(jīng)常聽學(xué)生們講：學(xué)習(xí)語文有兩怕，一是怕作文，二是怕文言文。怕作文是因?yàn)閷懖怀?，怕文言文則是緣于讀不懂。

為什么文言文讀不懂？主要就是文言積累太少。特別是文言實(shí)詞與虛詞的積累?，F(xiàn)行蘇教版中職語文教材共22篇文言文，給我們明確規(guī)定出了120個文言實(shí)詞和15個文言虛詞的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，倘若這個目標(biāo)和要求能夠達(dá)到，那么，學(xué)習(xí)文言文應(yīng)該說就成功了一半。

當(dāng)然，學(xué)習(xí)文言文，讀懂文言文，僅僅有了這些實(shí)詞虛詞的積累還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。大家都知道，文言文從“言”的角度而言，主要學(xué)習(xí)通假字，詞類活用，古今異義，一詞多義，特殊句式這五個方面，簡稱為“文言五要”。

怎么學(xué)習(xí)這“文言五要”？筆者的做法是：

1.先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，掃除文字障礙，圈出學(xué)習(xí)難點(diǎn)；

2.老師課堂講解，一般采取的是串講，老師按照文章的順序，從前到后，逐字逐句地給孩子們講清楚，哪個是通假字，哪個是古今異義，哪個是特殊句式；

3.串講完了，就讓學(xué)生們質(zhì)疑；

4.做翻譯作業(yè)和練習(xí)冊；

5.提問所講知識，并檢查背誦默寫。

如此，一篇文言文的學(xué)習(xí)才算結(jié)束。后來筆者慢慢發(fā)現(xiàn)，這樣的做法也不能說不好，也不能說沒有教學(xué)效果，甚至是如果老師抓得比較緊，比較“狠”，從教學(xué)成績來看，效果還不錯。但是這種做法的致命弱點(diǎn)是出現(xiàn)在第二階段，當(dāng)老師眉飛色舞生動有趣地串講課文的時候，前十分鐘孩子們的學(xué)習(xí)是勁頭十足的，十分鐘后就有百分之五的孩子打盹兒，再過十分鐘，就有百分之十五的孩子害困。隨著時間的推移，課堂上睜不開眼的孩子是越來越多，最后老師沒有辦法，要么終止講課，要么就要拿出相當(dāng)?shù)木硖嵝押⒆?，維護(hù)課堂紀(jì)律。

這樣的教育方式應(yīng)該改一改。

到底怎么改？朝著哪個方向改呢？

仔細(xì)考慮，并和學(xué)生們座談，終于找出了孩子們課堂打盹兒害困的緣由：老師講得太多！如果老師一味的講，即使學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，自律能力比較好的同學(xué)，難免也要睜不開眼，因?yàn)榇竽X審美疲倦，屬于正常的生理反應(yīng)，老師講到一定的程度，你想不合眼兒都不可能。孩子們?nèi)缡菍ξ抑v。

“教”是為了什么呢？葉圣陶先生告訴我們：教是為了不教。我認(rèn)為那是一個比較高的境界，或者說是教育的最高境界。但是在達(dá)到這個境界之前，應(yīng)該還有一個過度境界：“教”是為了“學(xué)”！

我們的工作是“教學(xué)”，就是既要有“教”，更要有“學(xué)”。倘若沒有了“學(xué)”，那么“教”還有什么意義。

怎樣通過我們的“教”促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”呢？特別是對于文言文的學(xué)習(xí)。

工作中筆者發(fā)現(xiàn)，很多孩子在學(xué)習(xí)文言文的時候，手里都有一本和語文課本配套的文言文翻譯書，有作者介紹，生字詞處理，翻譯，五種文言現(xiàn)象歸納，課文結(jié)構(gòu)圖解，以及文章主旨概括等。并且孩子們手中的版本很多也不一樣。

既然資料那么多，而且資料上的知識又經(jīng)過專家們的精心編輯，條理清晰，覆蓋面廣，這豈不是我們在文言文學(xué)習(xí)道路上加快行進(jìn)步伐的最好手杖和助手嗎？再加上版本不同，同學(xué)們?nèi)绻嗷ソ涣?，不是正好彼此互補(bǔ)嗎？一加一大于二，或許說的就是這個道理。

筆者建議孩子們都準(zhǔn)備一本翻譯書，另外把現(xiàn)代漢語詞典，古漢語詞典等學(xué)習(xí)工具也準(zhǔn)備好，并嘗試按照以下三步對文言文進(jìn)行學(xué)習(xí)：

（一）備學(xué)

所謂“備學(xué)”，就是按照分小組合作的方式，每一個小組在語文小組長的帶領(lǐng)下，充分利用手中的這根拐杖，在熟讀課文之后，能把文章通譯出來，并且大家一起尋找這篇文章中的五種文言現(xiàn)象，大家共同討論，互通有無，把知識用不同顏色的筆，像老師備課一樣都標(biāo)注在課本上，知道其然，更知道其所以然。要在規(guī)定的時間里把“課”“備”好，每一個同學(xué)隨時都要做好被老師點(diǎn)名或者被同學(xué)們推薦，到講臺上給同學(xué)們“講課”的準(zhǔn)備。這樣一來，學(xué)生們的勁頭都上來了，因?yàn)檫@種學(xué)習(xí)不是被動的接受，大腦要始終處于一種“做準(zhǔn)備”的狀態(tài)，又加之小伙伴們互相討論，你說我說，你論我辯，你寫我記，大腦就沒有被“麻醉”和“休閑”的機(jī)會。甲不會的問題乙解釋，乙不會的問題丙解釋，同學(xué)們都不會的問題老師解釋。

（二）講學(xué)

大家把“課”“備”得差不多了，就讓同學(xué)毛遂自薦到三尺講臺上去“講學(xué)”。一來可以過把“老師癮”，二來可以鍛煉自己的能力，增長自己的才干，三來可以讓老師同學(xué)更好地了解自己，樹立自己的威望。

“講學(xué)”的內(nèi)容包括兩個方面。一是必講內(nèi)容，就是把自己和小組“備學(xué)”的內(nèi)容和同學(xué)們交流；二是答疑內(nèi)容，就是面對同學(xué)們提出的學(xué)習(xí)疑問，跟同學(xué)們作出解釋，解釋不了的，提交全班同學(xué)和老師討論解決。

（三）補(bǔ)學(xué)

所謂“補(bǔ)學(xué)”，就是在同學(xué)講解釋疑的前提下，對于還沒有涉及到的問題，做進(jìn)一步的補(bǔ)充學(xué)習(xí)，特別是對于老師而言，這個時候也應(yīng)該發(fā)揮更重要的作用。前邊的所講所學(xué)，重點(diǎn)涉及到了嗎，難點(diǎn)突破了嗎，孩子們還有那些疑問或疑惑存在，應(yīng)該怎么解決，都要做到高屋建瓴，重難點(diǎn)突出，全面覆蓋。

這種方法筆者已經(jīng)實(shí)施了三年，效果很好。當(dāng)有的老師哭訴文言文難教，概括起來講，就是“累死老師，困（打盹兒）死學(xué)生，愁死校長”，我總是有點(diǎn)不解。很多時候我們老師光知道自己忙，光顧著自己“教”，而忘了學(xué)生的“學(xué)”?？墒牵敖獭笔鞘侄?，“學(xué)”才是目的。如果我們真的做到了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，我們當(dāng)老師的，豈不輕松加愉快，成績加輝煌？

【參考文獻(xiàn)】

[1]程少堂.《建構(gòu)一種新的教學(xué)法：語文味教學(xué)法》[J].中學(xué)語文教學(xué)2014.2

[2]何忠.情境化語文實(shí)踐活動訓(xùn)練[M].高等教育出版社，2012endprint