陳前虎

摘 要：語文是非常重要的一門學(xué)科，但語文教師在教學(xué)時應(yīng)該把教學(xué)中心放在什么地方，是個值得探討的問題。文章的內(nèi)容與主題的分析固然重要，但同時，我們應(yīng)該把每一篇范文當(dāng)作一件絕美的藝術(shù)品，反復(fù)品味，深得其中三味，要有一種敬畏文字的精神，重視對文字的玩索，對文本進(jìn)行逐字逐句的深度解讀，從文本本身來欣賞課文，讓語文教學(xué)回歸感性的世界。

關(guān)鍵詞：文本；玩味；回歸；感性

一、研究背景

語文教材中的每篇課文可以說都是內(nèi)容性、思想性、藝術(shù)性兼具的好文章，每篇文章都是作者透過搖曳多姿、含義豐富的文字表達(dá)自己的內(nèi)心情懷的佳作。在教學(xué)時，教師應(yīng)該把一篇篇范文當(dāng)作一件絕美的藝術(shù)品，反復(fù)品味，深得其中三味，才不辜負(fù)這些優(yōu)秀的作品，才能真正達(dá)到語文學(xué)習(xí)的目的。

現(xiàn)在的語文教育普遍存在一種現(xiàn)象，教師在教授課文時，把大部分精力放在給文章分段，明確課文內(nèi)容，再揭示文章主題，這篇文章通過描寫什么贊頌了什么，或者揭示了一個什么道理，表達(dá)了作者什么樣的思想，就萬事大吉了。而最重要的，對文本本身進(jìn)行逐字逐句的欣賞解讀，對文字本身所蘊(yùn)含的無窮魅力則一帶而過，或抓住幾個關(guān)鍵詞，在主題的框框下理所當(dāng)然地分析一下，仿佛霧里看花，對文章的學(xué)習(xí)總有隔靴搔癢之嫌，沒有深入進(jìn)去。

教材的編寫也“錦上添花”，每篇范文前面都有課文導(dǎo)讀，在學(xué)生自己還沒有看文章之前，編者就給這篇文章的內(nèi)容主題進(jìn)行了一個權(quán)威解讀。有了這種先入為主的印象，不管是學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是教師的教學(xué)，都自然圍繞著這個中心開展。教師教的也省心，學(xué)生學(xué)得也省力。但真正的效果如何，學(xué)生從文章中能否感受到文字的力量，能否真正體會到作者的深情，未可知曉。語文在各門學(xué)科中的教學(xué)課時往往是最多，但實際效果卻不好。

可以想一想，學(xué)習(xí)語文，到底在學(xué)什么，究其根本，文章是用語言文字作為工具來表情達(dá)意的藝術(shù)。我們自己寫文章時都有這樣的體驗：當(dāng)我們想把自己內(nèi)心的感受述諸文字表達(dá)出來時，其過程是很辛苦的，真真是字字計較。反之，我們在閱讀別人文章時，尤其是教材里的優(yōu)秀范文，更要有一種敬畏文字的精神，而忽略了對文字的玩索，對文本的逐字逐句的深度解讀，舍本逐末，無疑是語文教學(xué)的一種遺憾。

正是本著這種理念，筆者認(rèn)為在語文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重深入文本，從文本本身來欣賞課文，讓語文教學(xué)回歸感性的世界。

二、緊緊抓住文章語言，在朗讀中去親近文字，領(lǐng)略文字之美

文字本身是有溫度的，是有生命力的。有感情的朗讀文章，讀著那些鮮活的詞語，同學(xué)們不知不覺地會融入文章描寫的氛圍中去，增加自己對文本的感性體驗，培養(yǎng)他們對文字的語感是非常重要的。讓學(xué)生們激情地朗讀，在朗讀中，文字才活了起來；在朗讀中，他們面前的課文不再是冷冰冰的鉛塊字，而是有血有肉的精靈，仿佛作者在你面前傾訴，你與作者在進(jìn)行靈魂的溝通。

以史鐵生的作品《我與地壇》為例。當(dāng)讀到“它等待我出生，然后又等待我活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿。它一面剝蝕了古殿檐頭浮夸的琉璃，淡褪了門壁上炫耀的朱紅，坍記了一段段高墻又散落了玉砌雕欄，祭壇四周的老柏樹愈見蒼幽，到處的野草荒藤也都茂盛得自在坦蕩?！焙靡环帕鹊木跋?，那“剝蝕”，那“淡褪”與“坍記”，這些字眼時時刺激著你的眼球，勾起讀者無限的想象。我們的語速會不自覺地慢下來，能夠感受到地壇的荒涼、破敗，似乎感受到了史鐵生的消沉，感受著他的落寞，感受著此時此刻史鐵生的憂傷與無助。

同樣，當(dāng)讀到“她知道我心里的苦悶，知道不該阻止我出去走走，……”，我們不禁心里一陣陣的酸苦，似乎看到史鐵生的母親的蒼老與艱辛，好一個“知道不該阻止我出去走走”，好一個“猶猶豫豫地想問而終于不敢問，因為她自己心里也沒有答案。”讀者不由地在心里感受著，在心理上拉近了與她母親的距離。我們會讀的如此沉重而難受，我們感受著此時此刻史鐵生母親的艱難與偉大。

詩歌更是如此，詩的情感是最豐富的。以《沁園春長沙》為例，詩歌前三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?！秉c出了時空背景和創(chuàng)作詩歌時詩人的狀態(tài)。仔細(xì)品讀這個“獨“字，你可以把它解讀為“孤獨”，我們遙想走在時代前頭的毛澤東，為尋找一條振興中國道路時苦苦求索的身影，你也可以把它解讀為“單獨，獨自”，這是一個思考的狀態(tài)，毛澤東在時時思索中國的未來，這是一個安靜的所在，秋風(fēng)蕭瑟的深秋，在開闊的橘子洲邊，面對寬闊的湘江江面，滾滾江水迎面流去，想象著毛澤東一襲長衫，目光深邃，舉目遠(yuǎn)方。這是一種怎樣的情懷，情感油然而發(fā)“看萬山紅遍，層林盡染……”，不覺中我們走進(jìn)了詩人，走進(jìn)了他的情懷，感動著毛主席的憂國憂民，也感受到詩人志向的遠(yuǎn)大。

三、緊緊抓住文本，運(yùn)用慢讀方法，在思索中去親近作者的內(nèi)心情懷

好文章一定要慢慢地讀，它如同一件精貴的藝術(shù)品、一座精致的青銅雕刻，或是一段優(yōu)美的鋼琴協(xié)奏曲。欣賞這樣的藝術(shù)品，是要有意境的，讓我們的學(xué)生慢慢讀來，沉醉其中，悠悠品味，回味無窮。慢才閑，閑中才能出文化，快不得的。

譬如，當(dāng)我們讀到《鴻門宴》開頭的一段，項羽聽到曹無傷告密，劉邦欲王關(guān)中，文中在描寫項羽的態(tài)度時寫到“項羽大怒曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”，簡單的一個“大怒”，好形象，細(xì)細(xì)品來，讀者頭腦中會浮現(xiàn)出一個驕橫的軍隊統(tǒng)帥形象：別人一講就信，作為三軍統(tǒng)帥，項羽如此輕信，不加分辨，而且是“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”，輕率地就做出一項作戰(zhàn)命令，沒有與手下謀士商量，沒有精密的作戰(zhàn)計策，太莽撞了。

而對照來看劉邦在遇到危機(jī)時的表現(xiàn)，文中講到張良得到項伯的消息來告訴劉邦，并直接問他能否打過項羽時，劉邦的反應(yīng)，“良曰：“料大王士卒足以當(dāng)項王乎？”沛公默然，曰：“固不如也。且為之奈何？””好個“默然”，好沉穩(wěn)，一個詞就把劉邦遇事不慌張、勇于自我剖析，并對手下坦誠相見的性格表現(xiàn)的淋漓盡致，讀者此時仿佛看見劉邦蹙著眉頭，深深思索的神態(tài)。與此同時，劉邦還非常細(xì)膩，原文中寫到“沛公曰：“君安與項伯有故？”張良曰：“秦時與臣游，項伯殺人，臣活之；今事有急，故幸來告良?！迸婀唬骸笆肱c君少長？”良曰：“長于臣。”沛公曰：“君為我呼入，吾得兄事之?！薄眲顩]有像項羽那樣，沒有忘記確定信息來源是否準(zhǔn)確，但當(dāng)知道緣由后，果斷地，而不是武斷地作出決策。相信張良，通過項伯解決他與項羽的矛盾。同樣的情境，劉邦和項羽的處理方式完全不同，雖然人們常說西楚霸王項羽英雄蓋世，劉邦乃市井無賴，但兩人的政治智慧大相徑庭。難怪乎，一開始實力較弱的劉邦陣營會反敗為勝，就不足為奇了。這簡短的一段文字，蘊(yùn)含了如此多的信息，非細(xì)細(xì)品味不可，急不得的。endprint

再來看看下文中的描寫，同樣都是對待告密者，劉邦的態(tài)度與項羽又是迥然不同，當(dāng)張良質(zhì)問劉邦“誰為大王為此計者？”，你看劉邦怎么說的：“鯫生說我曰：‘距關(guān)，毋內(nèi)諸侯，秦地可盡王也。故聽之?！彼麤]有說出那個人的名字，為什么？說出來，不利于自己陣營的內(nèi)部團(tuán)結(jié)，同時此人獻(xiàn)計也是出于好意，只是見識不夠而已，說出無益，故選擇不說是對的。而項羽是怎么做的，我們看原文，項羽不等劉邦把話說完，自己主動交代：項王曰：“此沛公左司馬曹無傷言之；不然，籍何以至此？”。這樣強(qiáng)烈的對比描寫，效果太好了。由此想到當(dāng)初強(qiáng)大而不可一世的項羽到最后被實力弱小的劉邦逆轉(zhuǎn)，被迫陷于十面埋伏、四面楚歌之境，以烏江自刎而結(jié)束為時四年的楚漢爭霸，看來不是偶然的。這樣的對比閱讀，更能加深學(xué)生們對文章主題的深層次理解。

四、對文章所有信息的捕捉，都應(yīng)該來自對文本本身的解讀

當(dāng)我們欣賞一幅油畫，被它的藝術(shù)之美所吸引、所打動時，首先有個前提，就是這幅這幅油畫本身是美麗的。同樣道理，我們的語文教材中的范文本身是優(yōu)美的，文本本身就具有藝術(shù)美感，我們的語文學(xué)習(xí)不同于政治，教師的職責(zé)就是要把文本本身的藝術(shù)美挖掘出來，緊緊抓住文本文字，文本的美就存在于文字的魅力之中。

文章是感性的，作者憑著感性去創(chuàng)作，讀者是否也應(yīng)該從文字本身入手去感受文章的美。在這個意義上，筆者認(rèn)為，語文老師在教授一篇范文時，要能夠把學(xué)生帶入文本描寫本身的氛圍中，通過朗讀、慢讀，對文章積累足夠多的感覺、感受，把對文章的理解的主動權(quán)交給他們，不要急于去給它分段，歸納主題。

教師在課堂上講解課文時，就像第一次看到這篇文章似的，和同學(xué)們一起，進(jìn)行全文朗讀，邊讀邊玩味，邊講解邊欣賞，文章的主題，作者的感情，都在文中的語言有所顯現(xiàn)，有所流露。全文欣賞完，主題和情感不言自明，一切的一切，在對文本的把玩過程中水到渠成，自然呈現(xiàn)。當(dāng)然，教師在講授時，首先要投入充分的感情，老師的情感投入了，營造賞讀的氣氛，才能帶動學(xué)生投入情感，深入文本，共同感受，教學(xué)相長，其樂融融。

寫到這里，筆者忽然產(chǎn)生一個大膽的建議：我們可以換一種方式，把教材中每篇范文前的課文導(dǎo)讀轉(zhuǎn)化為課后的練習(xí)與思考，可以多些思考題，以問題的形式去啟發(fā)學(xué)生回歸文章的閱讀，讓學(xué)生在疑問中自己動腦去完成對文本的審視。效果可能會更好。endprint