唐家鵬

摘 要：作為一門歷史悠久的古老藝術，朗誦曾經(jīng)在中國語文教育中發(fā)揮著無可替代的作用。但近年來，它卻逐漸淡出了中國語文教學園地。本文在分析語文教學中朗誦教學弱化現(xiàn)狀的基礎上，進一步指出在我國全面推行素質(zhì)教育的環(huán)境下，朗誦藝術在語文教學中的重要作用，并就如何提高學生的朗誦技能、如何真正把朗誦藝術引入課堂教學，提出了切實可行的對策。

關鍵詞：語文教學；朗讀能力；對策

朗誦是把書面語言變?yōu)榭陬^語言，把無聲語言變?yōu)橛新曊Z言，它在語言活動中的影響比文字大得多。因此，在大力提倡素質(zhì)教育的今天，應重視學生朗讀能力的培養(yǎng)，否則就會像呂淑湘說的那樣：撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學。

一、語文教學中朗誦教學的現(xiàn)狀

近年來，各種各樣的教學改革相繼出現(xiàn)，也出現(xiàn)了多元化的教學模式。仔細思考，各個教學模式大都圍繞一個“講”字。在教學過程中，很少有人真正重視朗誦，真正把朗誦作為教學目標加以實施，真正放開時間讓學生去感知、去品味的還是很有限。反觀目前的中職語文教學，朗誦教學在課堂教學中不同程度的地被弱化，學生朗誦水平每況愈下。走進中職校園，很難聽到書聲朗朗，取而代之的是此起彼伏的老師的講課聲和令人窒息的學生做題的場面。如果在中職語文教學中能靈活運用朗誦這門古老的藝術，中職語文一定會煥發(fā)出新的生機。

二、朗誦教學在中職語文教學中的特殊作用

瑯瑯成韻的朗誦，是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程，與瀏覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。吟詠朗讀可以感悟文章真諦，在不經(jīng)意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節(jié)奏與奇特嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)擁有深切的體驗，進入這樣一個美妙的境界：文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文、我之文也。另外，吟詠朗讀可以使學生領悟作文之道。我國傳統(tǒng)的語文教育，主要是通過吟詠、誦讀、背誦，讓學生直覺體悟言語規(guī)律，從而達到熟練運用語言的階段。我們需要對這種民族化的傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗加以整理、繼承與發(fā)揚，而不是簡單斥之為“死記硬背”，棄置一旁。要改變目前語文教學效率不高的局面，萬萬不可對朗誦掉以輕心、等閑視之。

中職階段，學生不可能再像初中那樣進行大量課外閱讀，語感能力的發(fā)展常呈停滯趨勢。加強朗誦，無疑是一條有效的提高語感水平的捷徑。因此，在中職教育中，適當運用朗誦藝術進行語文教學，會收到良好的成效，使學生能在短時間內(nèi)對課文產(chǎn)生較深刻的理解，實現(xiàn)書面文字向閱讀個體主體認知的飛躍，實現(xiàn)“語”和“文”的真正合一。具體來說，朗誦在中職語文教學中主要有如下幾點作用。

（一）閱讀方面

在閱讀過程中，讀者把作用于視覺器官的外部語言轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言，這是一種復雜的心理過程。首先由視覺感知文字信息，再由傳導神經(jīng)將文字信息輸入大腦，然后大腦中樞神經(jīng)從中提取所需的信息。與此同時，讀者要經(jīng)歷一系列的判斷、推理、分析、綜合、抽象、歸納、聯(lián)想、想象等復雜的思維過程。既有從內(nèi)容到形式的順向思維，又有從形式到內(nèi)容的逆向思維；既有從整體到部分的發(fā)散思維，又有從部分到整體的聚斂思維；既有縱向思維，又有橫向思維；既有形象思維，又有抽象思維。正是在這些復雜的思維過程中，理解讀物的意義，獲取需要的信息，同時又發(fā)展智力和創(chuàng)造能力。

語言是一種工具，這是人們的共識。但是，我們更應該強調(diào)語言工具的功能本質(zhì)，即表情達意。“綴文者情動而辭發(fā)?！币哉Z言文字為表達形式的各類文章（課文），特別是詩、詞、歌、賦、小說、劇本等文學作品，其字詞句篇之中無不蘊含著作者對人、事、物的強烈思想感情和主觀態(tài)度，無不以情動人，以情寓理，以理馭情，這是語文閱讀教學在教學內(nèi)容上與數(shù)理化等其他學科教學的顯著區(qū)別。欲使語文閱讀教學生動活潑，富有感染力，誘發(fā)學生學習語文的興趣、愿望，從而產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，教出情味，即古人所說的“披文以入情”“因情而覓理”。不論是教寫人的還是記事的文章，或是教說明文、議論文，都應該引導學生領會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義和作者運用語言的技巧。

（二）口語表達方面

語文教學，永遠都是語言運用的藝術。即使在現(xiàn)代化教學手段普遍推廣應用的時代，語文教學這一基本方式和特點也不會改變。朗誦內(nèi)容的情感性和朗誦思維的情境性要求教學中教師的教學語言必須準確、鮮明、生動、形象，富有感染力，同時又具有清晰嚴密的邏輯性，能再現(xiàn)作品中的形象和畫面，成為作品中的語言文字所敘述、描寫的形象、畫面的藝術再創(chuàng)造，從而能引起學生的聯(lián)想和想象，幫助學生理解作品，這些都離不開朗誦的作用。

心理學研究表明，刺激物的新異性是無意注意的最重要的原因。新異的異乎尋常的刺激最容易成為注意的對象。相反，千篇一律、刻板、多次重復的事物是很難吸引人的注意的。從這個角度來說，作為刺激物的語文教師的課堂教學語言本身就應該是一種藝術。在語文教學中，教師適當運用朗誦藝術，使文章聽起來活潑新穎，富有情感和魅力。總而言之，應對學生是一種新異的刺激，易于引起學生的注意，并能給學生以美的享受，美的熏陶，引起學生的模仿和學習。

通過反復朗誦，學生便能結(jié)合上下文準確領悟詞語和句子的意思，從而實現(xiàn)對文章的理解，多讀還可以背記佳詞妙語，利用學生記憶的黃金時期使之多讀熟記佳詞妙語、精美詩文，為口頭和書面語言的表達勤輸養(yǎng)料，多作準備，他們?nèi)蘸蟮摹罢f”和“寫”才有源頭活水。因此，教師在教學過程中必須要加強對學生的指導與訓練，引導他們通過持之以恒地練習，提高自己的朗誦水平。

三、語文教學中朗誦的指導與訓練

朗誦在語文教學中的重要性不言而喻，我們只有充分認識到朗誦的重要意義和特殊作用才能堅持以朗誦為主，并強化朗誦的指導和訓練。

（一）教師要加強示范朗誦

出色的朗誦就如同演唱一首詞曲優(yōu)美的歌，營造出令人沉迷的藝術氛圍。加強范讀，要求教師一定要練好朗誦的基本功，要有一口流利的普通話，熟練掌握朗誦技巧。只有這樣，才能激起學生的朗誦興趣，從而增強學生對語文的感受力。endprint

（二）加強朗誦的指導和督促

在相當長一段時間內(nèi)，教師在語文教學中不重視朗誦，致使朗誦成為學生的弱項，學生的朗誦知識幾乎是一片空白。因此，極有必要加強對朗誦的指導。對朗誦的指導應首先從督促學生講普通話開始，這是訓練朗誦語感的最有效的途徑。其次，結(jié)合朗誦實踐，傳授給學生一定的朗誦知識，使其有“跡”可循，不至于漫無目的，無所適從。教師在指導學生朗誦時要注意留給學生一片想象的天空。在傳統(tǒng)語文教學中，朗誦方面長期存在兩個失誤：一是學生課堂朗誦少，二是放錄音或教師朗誦多。

課文錄音我們已無可挑剔，甚至某些水平較高的教師與課文錄音相比，簡直是有過之而無不及。準確的朗誦，圓潤的發(fā)音，感情的把握等等，無不讓人交口稱贊。如此以來，教師個人水平得到了較好的發(fā)揮。但在佩服之余，我們應該想一想，在教師讀之前，學生有沒有讀過課文，對課文內(nèi)容理解了嗎？對文章的感情吃透了嗎？若沒有經(jīng)過學生的自主探究，教師先朗讀了，那么學生就可以完全模仿教師去朗誦，甚至也可以讀得聲情并茂，但卻沒有真正理解，充其量只是學到了一點“形”而已，并未真正地領悟出了“神”，形神兼?zhèn)湟簿蜔o從談起。針對這些失誤，新課程標準注重學生的自我朗誦體驗，倡導“四步讀書法”，即讀準（要動手查字典）、讀暢（要反復讀，達到熟練）、讀情（要分析內(nèi)容，把握感情基調(diào)）、讀境（要發(fā)揮想象，仔細品味）。如此步步深入地讀，引導學生自主探究，由深入淺地把握課文，重視學生的個體參與，強調(diào)學生的情感體驗，使學生實現(xiàn)自我與作者心靈交流，這樣讀出來的聲音才不會空洞無物，矯揉造作。特別是最后兩個層次，學生在有感情地朗誦中可以盡情地發(fā)揮想象，用“內(nèi)在的眼”去看作者描繪的世界，用“內(nèi)在的耳”去傾聽作者的心聲?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，每個人的看法又都是深邃的，有鮮活生命力的，因為這不是別人強加給自己的，而是植根于自己內(nèi)心深處的。

（三）加大朗誦的訓練量

一節(jié)課，應保證一定時間用于指導學生朗誦，而不是進行瑣碎的分析。課堂上朗誦的形式要靈活多樣，這樣才能使學生的閱讀興趣保持穩(wěn)定，才有利于學生更好地理解課文內(nèi)容，同時也能活躍課堂氣氛。如果整節(jié)課讀法單一，必然會打消學生的朗讀興趣。什么樣的課文內(nèi)容，什么樣的閱讀要求，采用什么樣的形式讀最合適，教師要安排得恰到好處，并讓學生學會合理選擇各種讀法。如放聲朗誦一般適合于課前預習、初讀感知和導讀理解之后的欣賞性閱讀；輕聲朗誦用于思考難度一般的問題；點名朗誦的優(yōu)勢就是一個人讀，大家聽，邊聽邊思考，思維流暢；齊聲朗誦一般適用于閱讀詩歌，較短的課文和長課文中的某些重點部分，優(yōu)美的片段，精妙的描寫和氣勢宏大，語言激昂的文章也適合于齊聲朗誦，齊聲朗誦能鼓動學生情緒，喚起閱讀興趣。

此外，教師必須結(jié)合具體的課文內(nèi)容和特定情境，指導學生讀出不同的語氣語調(diào)，讀出不同的情感體驗，或舒緩或急促，或高昂或低沉，或喜悅或悲傷，或激動或驚訝……教師要經(jīng)常選用一些典型句段具體教學生如何把握重音、停頓、語速，如何準確得體地表情達意。要通過多指點、多試讀、多評價來訓練學生真正讀到位。這樣，為學生提供充足的時間讓其進行練習，加上有效的指導和督促，便能逐步提高學生的朗誦水平。一旦學生領悟到朗誦的妙處，便會沉醉其中，欲罷不能。讀得多，讀得好了，語感具備了，語言材料也充實了，再輔以語言知識的點撥，學好語文就不再是件難事了。

參考文獻：

[1]杜偉東.朗誦學[J].成都：成都科技大學出版社，1992.

[2]王宇紅.朗誦技巧[J].北京：中國廣播電視出版社，2002.endprint