李永良

摘 要 初中生數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績有顯著影響，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略是作為衡量學(xué)業(yè)成績的重要指標(biāo)。研究表明數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略這一中介變量對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略 學(xué)習(xí)成績

中圖分類號(hào)：G642.421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

自我監(jiān)控是元認(rèn)知的一種成分，是指個(gè)體為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自身正在進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)過程作為對(duì)象，不斷的進(jìn)行計(jì)劃、管理、檢查、調(diào)節(jié)、評(píng)價(jià)的過程。有學(xué)者通過研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績有顯著影響。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略是高效率數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)生心理結(jié)構(gòu)的重要組成部分，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的因素分析主要分為三大維度：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。已有研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績有非常顯著的影響，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略作為衡量數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的重要指標(biāo)之一。

數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的影響是目前很少人涉及到的內(nèi)容，但是也有一些研究發(fā)現(xiàn)。董俊研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略有非常顯著的影響，擁有較高的數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力的學(xué)生普遍掌握較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，反正，擁有較低的數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力的學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略也相應(yīng)較少。

1研究工具

《數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力量表》的選擇是章建躍教授在2003年采用驗(yàn)證性因素分析法建立了與一個(gè)中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力的最佳擬合的含有五個(gè)一階因子的二階因素模型，該模型具有很高的結(jié)構(gòu)效度；并編制《中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科自我監(jiān)控能力問卷》，該量表由47個(gè)項(xiàng)目組成，分為五個(gè)維度，即計(jì)劃、調(diào)節(jié)、檢驗(yàn)、管理、評(píng)價(jià)，問卷的總體同質(zhì)性信度指數(shù)與五個(gè)因子的同質(zhì)性信度指數(shù)均高于0.66。

《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略量表》的選擇是王光明教授在2017年采用驗(yàn)證性因素分析法建立一個(gè)與初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的最佳擬合的一階十因子二階三因子結(jié)構(gòu)模型，該模型的效度較高；并且編制了《中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》，該量表由36個(gè)項(xiàng)目組成，分為十個(gè)子維度，即復(fù)述策略、精加工策略、組織策略、計(jì)劃策略、控制策略、反思調(diào)節(jié)策略、時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、心境管理策略和外界求助策略。

2研究結(jié)果

2.1數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力與數(shù)學(xué)成績之間有顯著影響

數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力直接影響數(shù)學(xué)成績，直接效應(yīng)為0.68.男女生的數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力與數(shù)學(xué)成績之間的關(guān)系無顯著差異。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績，不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力水平的初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績存在顯著差異。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力水平與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績水平呈現(xiàn)出非常顯著的正相關(guān)。

2.2數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略與數(shù)學(xué)成績之間有顯著影響

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略直接影響數(shù)學(xué)成績。擁有較高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的學(xué)生數(shù)學(xué)成績較高，而擁有較低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的學(xué)生數(shù)學(xué)成績普遍較低。女生的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、資源管理策略以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略總分都高于男生，但只有在資源管理策略上二者有非常顯著的差異。將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略作為自變量，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績作為因變量，進(jìn)行回歸分析，其中，認(rèn)知策略對(duì)學(xué)業(yè)成績的預(yù)測力較強(qiáng)。自變量數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略與因變量學(xué)業(yè)成績存在極其顯著的線性關(guān)系，即中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績的差異可以用個(gè)體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用水平不同做出解釋。將思維風(fēng)格作為自變量，數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成績作為因變量，進(jìn)行回歸分析，其中，立法型、激進(jìn)型對(duì)學(xué)業(yè)成績具有正向預(yù)測力，平等競爭型風(fēng)格具有負(fù)向預(yù)測力。

2.3數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略影響數(shù)學(xué)成績

數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略間接影響數(shù)學(xué)成績，其中發(fā)現(xiàn)具有較高的數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力的學(xué)生具有較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略并且數(shù)學(xué)成績較高；而具有較低數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力的學(xué)生具有較低的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略并且數(shù)學(xué)成績較低。這說明高水平的數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生積極正影響，而低水平的數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略產(chǎn)生消極負(fù)面影響。

參考文獻(xiàn)

[1] 章建躍.中學(xué)生數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003.

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[3] 王光明.初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與編制[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2017（03）.

[4] 董俊.初中生數(shù)學(xué)焦慮與數(shù)學(xué)自我監(jiān)控能力對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的影響研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2016.endprint