袁哲

摘 要 大學(xué)法語（或稱二外法語）是高等教學(xué)外語課程的一個(gè)重要組成部分。以往的只以課本為教學(xué)中心乃至教學(xué)全部的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生對(duì)知識(shí)“求新求變”的要求。本研究是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)法語教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上作出的總結(jié)與思考。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 大學(xué)法語

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

大學(xué)法語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生不同層次的聽、說、讀、寫、譯的綜合能力和語言運(yùn)用能力，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。（《大學(xué)法語課程教學(xué)要求》.2011）。大學(xué)法語教學(xué)一直沿襲傳統(tǒng)的以講授為基礎(chǔ)的LBL（lecture-based learning）教學(xué)模式。此種教學(xué)模式具有以下弊端：（1）教學(xué)受教學(xué)時(shí)間有限、教學(xué)場(chǎng)所固定的教材內(nèi)容局限的限制，難以塑造良好而完善的法語語言環(huán)境，因此很難實(shí)現(xiàn)非法語專業(yè)學(xué)生從聽、說、讀、寫、譯全方位技能的訓(xùn)練培養(yǎng)與綜合提高。（2）傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受而不主動(dòng)探求和消化知識(shí)，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動(dòng)性，進(jìn)而不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2007年Salman Khan創(chuàng)建了以在線學(xué)習(xí)為主的可汗學(xué)院推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)課堂的普及和發(fā)展。從21世紀(jì)初開始，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用在美國(guó)開始受到廣泛關(guān)注，2011年被譽(yù)為影響課堂教學(xué)的重要技術(shù)革命。翻轉(zhuǎn)課堂在其他許多國(guó)家的教育領(lǐng)域中得到大范圍的推廣和實(shí)施，受到師生的廣泛認(rèn)可和一致好評(píng)。

本研究在前期論證及調(diào)研基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)武漢紡織大學(xué)英語本科的二外法語課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。選取武漢紡織大學(xué)英語專業(yè)本科2016級(jí)的2個(gè)普通本科班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究：每班的學(xué)生都由同一教師采用相同教材（《新公共法語教程》）進(jìn)行大學(xué)法語教學(xué)實(shí)驗(yàn)，其中一個(gè)班采用“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”和另一個(gè)班則保留傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。

1采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)過程包括

（1）課前資源開發(fā)：本研究以上海外語教育出版社出版的《新公共法語教程》為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及最終要達(dá)到的教學(xué)效果以及學(xué)生的特點(diǎn)來設(shè)計(jì)和開發(fā)課前學(xué)習(xí)資源。課前資源包括課文內(nèi)容的PPT、重難點(diǎn)解析的視頻、學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。

（2）課下自主學(xué)習(xí)：學(xué)生課下依據(jù)課程資源自主學(xué)習(xí)。

（3）課上交流互動(dòng)：學(xué)生在課下通過教學(xué)資源學(xué)習(xí)之后，教師收集學(xué)生的問題，在課堂上預(yù)先將解難點(diǎn)疑惑。之后采取一對(duì)一個(gè)性化輔導(dǎo)、集體輔導(dǎo)等形式，進(jìn)行小組討論等多種方式完成知識(shí)內(nèi)化過程。

（4）教師測(cè)評(píng)： 教師不僅通過學(xué)期期末成績(jī)來檢驗(yàn)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)效果，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)行為的評(píng)估。

（5）課后總結(jié)反思：教師思考各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的合理性以及實(shí)施的效果，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)。

2采用傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過程包括

老師課前備課、課堂上講解知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生課下做作業(yè)復(fù)習(xí)鞏固。

調(diào)研“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”下學(xué)生在法語學(xué)習(xí)方面的變化，包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)積極性、自主學(xué)習(xí)能力以及法語綜合運(yùn)用能力的自我認(rèn)知情況等；同時(shí)，調(diào)研教師和學(xué)生各自面臨的困惑和問題。同時(shí)將兩個(gè)班的學(xué)生1-4學(xué)期大學(xué)法語期末考試成績(jī)的縱向?qū)Ρ妊芯?，分析學(xué)生法語運(yùn)用能力的變化；同時(shí)，對(duì)以上數(shù)據(jù)進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治觯诙垦芯康幕A(chǔ)上總結(jié)“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”的優(yōu)越性和局限性。最終結(jié)合反饋、數(shù)據(jù)分析與各方建議，修正改進(jìn)整合方案與操作細(xì)節(jié)。

3小結(jié)

（1）本研究把當(dāng)今最前沿的教學(xué)模式與長(zhǎng)期以來被忽視的大學(xué)法語教學(xué)相結(jié)合。把最新的教學(xué)方法引入大學(xué)法語課堂。打破其研究集中在英語教學(xué)的局面，為大學(xué)法語教師的教學(xué)提供新思路。

（2）本研究打破以往的大學(xué)法語教學(xué)研究集中體現(xiàn)在教學(xué)版塊（語音、語法、詞匯等方面）或是研究法語學(xué)習(xí)層面如英語對(duì)法語學(xué)習(xí)的遷移作用的局面。對(duì)大學(xué)法語教學(xué)模式的研究是一種新的維度和嘗試。

（3）本研究區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)模式，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量具有一定的積極作用，對(duì)教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)起到一定的指導(dǎo)作用。

這次大學(xué)法語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐活動(dòng)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改善了教學(xué)效果，受到了大多數(shù)師生的認(rèn)同。同時(shí)也存在一些問題，例如部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力和自我約束，很難高質(zhì)量的完成課下自主學(xué)習(xí)。此外，教學(xué)評(píng)估體系有待改善，并不能準(zhǔn)確的說明學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

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