易元秀

在小學(xué)階段，班級(jí)對(duì)于學(xué)生的意義十分重要。越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始重視班級(jí)管理，重視班級(jí)文化建設(shè)所帶來(lái)的團(tuán)體動(dòng)力。這種團(tuán)體動(dòng)力可謂推動(dòng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要因素。班級(jí)管理工作的重中之重是德育，德育如何做到深入人心，有效發(fā)揮作用，一直是教育界學(xué)者和眾多教師關(guān)心的問(wèn)題。結(jié)合這一時(shí)期學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為，以班級(jí)微故事為切入點(diǎn)，是開(kāi)展德育工作的有效途徑。

小學(xué)生處于兒童時(shí)期，如同一張白紙，人生的故事書(shū)才剛剛開(kāi)始編寫(xiě)。教師作為這一時(shí)期學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的見(jiàn)證者，具有十分重要的引導(dǎo)作用。小學(xué)生以形象思維為主，教育手段應(yīng)注重形象生動(dòng)，而現(xiàn)在大多還是以口頭教育方式進(jìn)行。以成人世界的語(yǔ)言告訴孩子們什么是該做的，什么是不該做的，這樣簡(jiǎn)單的批評(píng)或盲目獎(jiǎng)勵(lì)，大大降低了教育的有效性。實(shí)踐證明，借助班級(jí)微故事的方式開(kāi)展德育工作，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于道德品質(zhì)的理解，還可以起到榜樣激勵(lì)作用。接下來(lái)，筆者結(jié)合自己的教育實(shí)踐，介紹下運(yùn)用班級(jí)微故事開(kāi)展德育時(shí)需要注意的問(wèn)題。

一、開(kāi)展班級(jí)微故事的基本流程

在目前的班級(jí)管理工作中，可以采取微故事的方式開(kāi)展文化建設(shè)。所謂微故事，是指在班級(jí)總結(jié)中，以“班主任講，學(xué)生聽(tīng)，然后師生共同討論”的形式進(jìn)行。班主任結(jié)合本班工作實(shí)際，以發(fā)生在班內(nèi)同學(xué)身上的真人真事為原型進(jìn)行故事改編。爭(zhēng)取每天講一個(gè)微故事，引導(dǎo)學(xué)生積極參與“我來(lái)說(shuō)說(shuō)班級(jí)新鮮事”活動(dòng)。

二、 運(yùn)用班級(jí)微故事開(kāi)展德育的注意事項(xiàng)

（一）正反案例結(jié)合

班級(jí)微故事主要以道德教育為主題，既要有正面的故事，也要有反面的故事。對(duì)于正面的故事注重表?yè)P(yáng)，對(duì)于反面的故事注重問(wèn)題解決的方案。正面故事主要通過(guò)榜樣的力量起到激勵(lì)作用，表?yè)P(yáng)效應(yīng)是顯而易見(jiàn)的，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中也比較簡(jiǎn)單。分享發(fā)生在班上學(xué)生身上的反面故事時(shí)，教師一定要注意避免故事主人公認(rèn)為老師是在批評(píng)他。教師在講完故事后，引導(dǎo)學(xué)生一起討論解決問(wèn)題的方法，讓學(xué)生思考對(duì)已經(jīng)造成的危害如何彌補(bǔ)。

反面的故事案例尤其重要。例如，小明上完體育課后蹦蹦跳跳地回到教室，一不小心碰到了小艾的玻璃水杯，水杯掉在地上摔碎了。這個(gè)時(shí)候教室里沒(méi)有其他的同學(xué)，并沒(méi)有人看到小明摔碎了小艾的水杯。小明忐忑地坐在自己的座位上，心想自己一會(huì)兒主動(dòng)向小艾承認(rèn)。但當(dāng)小艾回來(lái)后，看到自己摔壞的水杯急得哭了起來(lái)。小明害怕了，不敢站出來(lái)主動(dòng)承認(rèn)。在接下來(lái)的一天里，小明一直心神不寧。教師向班上學(xué)生提問(wèn)：同學(xué)們覺(jué)得小明該如何做呢？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論后制定了一個(gè)解決方案：回家后如實(shí)告訴父母，征得父母的同意后幫小艾再買(mǎi)個(gè)水杯，并寫(xiě)一份道歉信。在下次出現(xiàn)類(lèi)似的情況時(shí)，要主動(dòng)站出來(lái)承認(rèn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生理解不小心摔碎水杯的小明，讓故事中的小明認(rèn)識(shí)到承認(rèn)過(guò)失并沒(méi)有什么可怕的，別人也會(huì)理解自己的不小心，從而減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。

（二）結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)

兒童的認(rèn)知發(fā)展處于具體運(yùn)算階段，具有一定的抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯思維和群集運(yùn)算，但思維能力仍需要實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和具體形象的支撐。因此采取班級(jí)微故事的形式開(kāi)展道德教育，符合學(xué)生這一階段的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，使道德教育起到事半功倍的效果。小學(xué)階段是個(gè)人道德發(fā)展的重要時(shí)期。小學(xué)低年級(jí)為他律道德發(fā)展階段，表現(xiàn)為對(duì)權(quán)威的絕對(duì)順從，對(duì)規(guī)則本身的尊重和順從。在8到10歲階段，道德發(fā)展進(jìn)入可逆的自律階段。這一時(shí)期，兒童的道德判斷力由單方面的服從發(fā)展為以相互尊重為特征，并以是否公平來(lái)判斷行為的好壞。在小學(xué)高年級(jí)，學(xué)生的道德發(fā)展進(jìn)入公正階段，兒童的道德觀(guān)念傾向于主持公道、平等，不再刻板地按照固定的規(guī)則去判斷，而是從關(guān)心和同情出發(fā)去判斷?？梢钥吹?，小學(xué)階段是個(gè)人道德發(fā)展轉(zhuǎn)折的重要時(shí)期，因此班級(jí)德育故事的開(kāi)展要結(jié)合學(xué)生道德發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行。既要促進(jìn)鞏固每個(gè)階段的發(fā)展，又要促進(jìn)每個(gè)階段的轉(zhuǎn)折，避免道德發(fā)展上的停滯，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育體系下學(xué)生的全面發(fā)展。班級(jí)微故事活動(dòng)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)情實(shí)際和道德發(fā)展水平的特點(diǎn)，制定對(duì)應(yīng)的各個(gè)年級(jí)具體適用的道德主題，形成道德發(fā)展的系統(tǒng)化教學(xué)體系，為班級(jí)發(fā)展管理建設(shè)提供理論支持。

（三）重視家長(zhǎng)分享

現(xiàn)代教育越來(lái)越重視家庭教育與學(xué)校教育的相輔相成。教育不再是家長(zhǎng)把孩子扔給學(xué)校就不聞不問(wèn)，更多的是相互合作，共同教育。家庭作為孩子成長(zhǎng)的重要環(huán)境，有許多的生活情境是學(xué)生在學(xué)校里不會(huì)遇到的。如對(duì)長(zhǎng)輩的孝敬，在學(xué)校環(huán)境中是不會(huì)發(fā)生的，但在家庭生活中卻十分普遍。因此在開(kāi)展班級(jí)微故事活動(dòng)中，不能忽略家庭的作用。教師要善于利用多種溝通平臺(tái)，采取家長(zhǎng)分享的形式，或由家長(zhǎng)提供素材、教師加工分享的形式，把發(fā)生在校園外的真人真事以微故事的形式教育學(xué)生。

總之，運(yùn)用班級(jí)微故事開(kāi)展德育是一種行之有效的方法，在班級(jí)文化建設(shè)中發(fā)揮著重要作用。教師要結(jié)合相關(guān)理論，制定結(jié)合學(xué)情的、科學(xué)的、系統(tǒng)的方案，通過(guò)源于生活的故事促進(jìn)學(xué)生的道德發(fā)展?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∮诙伎h實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光endprint