沈愛(ài)貞++劉穩(wěn)定

課程是學(xué)校教育的核心要素，也是學(xué)校品質(zhì)提升最重要的載體，課程可以超越課堂而成為影響孩子核心素養(yǎng)的最具活力元素。作為教育的一種實(shí)施載體，課程隨著時(shí)代的變遷，需要不停地進(jìn)行解構(gòu)和建構(gòu)。在課程改革的大背景下，在國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程體系的構(gòu)建中，光谷教育人一直穩(wěn)健地行走在課程實(shí)踐與研究的路上，我們期待課程能成為光谷教育創(chuàng)新的策源地、風(fēng)向標(biāo)、新名片。

頂層設(shè)計(jì)：一種規(guī)范與引領(lǐng)和諧共生的力量

最初的光谷教育是典型的城鄉(xiāng)接合部的鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育，課程開發(fā)只停留在經(jīng)驗(yàn)型的社團(tuán)小組，這種教育形態(tài)顯然與光谷的戰(zhàn)略地位極不匹配。從2008年到2012年，歷經(jīng)5年巨變，光谷教育秉承改革精神和創(chuàng)新理念，以“設(shè)計(jì)思維”刷新課程形態(tài)，豐富課程內(nèi)涵，開啟了課程創(chuàng)新之旅。

夯實(shí)區(qū)域頂層設(shè)計(jì)之基。2012年2月20日，《中小學(xué)光谷課程實(shí)施方案（試行）》出臺(tái)，作為光谷第一部課程文件，在光谷課程建設(shè)“六個(gè)一”工程上進(jìn)一步明晰了區(qū)域課程建設(shè)目標(biāo)（即建立一批基地，打造一支隊(duì)伍，開展一系列活動(dòng)，編寫一套教材，開發(fā)一套課程，培養(yǎng)一批創(chuàng)新學(xué)生）。

而后，2015年4月17日，光谷教育再次吹響課程建設(shè)號(hào)角，發(fā)布了《東湖高新區(qū)關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)課程建設(shè)工作的意見》，這是光谷課程設(shè)計(jì)的再出發(fā)。文件從國(guó)家課程的校本化實(shí)施、社團(tuán)活動(dòng)建設(shè)、校本課程特色、校本課程開發(fā)能力四個(gè)維度下達(dá)了光谷課程建設(shè)的新動(dòng)員令。

挺立學(xué)科頂層設(shè)計(jì)主桿。以區(qū)學(xué)科教研員為核心，建構(gòu)區(qū)級(jí)學(xué)科中心組，帶領(lǐng)全區(qū)教師開展國(guó)家課程校本化實(shí)施方略的探索，并適度開發(fā)學(xué)科拓展類課程。語(yǔ)文學(xué)科組骨干團(tuán)隊(duì)在“國(guó)學(xué)”“小古文”“中國(guó)傳統(tǒng)文化”“龍泉古詩(shī)詞”“書法”“魅力對(duì)聯(lián)”等50多個(gè)語(yǔ)言拓展課程中前行；數(shù)學(xué)學(xué)科開發(fā)了“樂(lè)思”“數(shù)學(xué)思維”“數(shù)學(xué)樂(lè)園”“數(shù)學(xué)玩起來(lái)”“數(shù)學(xué)家故事”“數(shù)學(xué)新思維”“生活數(shù)學(xué)”等特色課程，讓孩子愛(ài)數(shù)學(xué)、玩數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)；“趣味英語(yǔ)會(huì)話”“英語(yǔ)繪本歌曲”“快樂(lè)英語(yǔ)”“陽(yáng)光英語(yǔ)”“英語(yǔ)課本劇”等讓英語(yǔ)從單調(diào)筆試走向了豐富的情景；“心情驛站”“藝術(shù)創(chuàng)想”“雅繪”“童真童畫”“多彩世界”等讓生活更加藝術(shù)。

引領(lǐng)學(xué)校頂層設(shè)計(jì)方向。2014年11月，區(qū)教育局組織開展全區(qū)社團(tuán)建設(shè)的展演活動(dòng)，社團(tuán)組織與課程建設(shè)同步展示，意在分享借鑒課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；2015年區(qū)教發(fā)院在建院之始即創(chuàng)辦院刊《光谷教育新視界》，并專門開設(shè)“智慧研究”欄目，以期指導(dǎo)區(qū)域課程建設(shè)與研究；區(qū)教發(fā)院專門設(shè)立教育科研辦公室負(fù)責(zé)全區(qū)課程建設(shè)的指導(dǎo)和管理；2016年3月區(qū)教發(fā)院委托教科研辦公室牽頭、組織院課程研究骨干分三組對(duì)全區(qū)開展了校本課程建設(shè)專題視導(dǎo)，并形成調(diào)研報(bào)告，通報(bào)視導(dǎo)情況，提出“系列化、精品化、特色化”，“真有、真用、真有用、真發(fā)展、真選擇、真為孩子”的“三化”“六真”指導(dǎo)建議。全區(qū)所有學(xué)校從辦學(xué)理念出發(fā)，突出學(xué)校特色，在社團(tuán)活動(dòng)、德育課程、特色地域課程等領(lǐng)域設(shè)計(jì)了自己的校本課程建設(shè)架構(gòu)。

正是在這樣四類不同“頂層”設(shè)計(jì)的規(guī)范和引導(dǎo)下，東湖高新區(qū)的特色課程建設(shè)才有了跨越發(fā)展：校本課程門類達(dá)368種之多，華科附小、光谷一小、光谷四小、光谷五小、光谷二高等學(xué)校校本課程體系初步建立。

學(xué)程再造：一曲個(gè)性與跨界深度融合的歡歌

新課程到底“新”在哪里？課程建設(shè)的原點(diǎn)在何處？有人說(shuō)未來(lái)你無(wú)法限制學(xué)生的學(xué)習(xí)，唯有用改變來(lái)為孩子設(shè)計(jì)，而且需要由孩子來(lái)設(shè)計(jì)，個(gè)性是最美的，跨界是最具活力的，學(xué)習(xí)方式的改變是課程建設(shè)最富生機(jī)的元素，我們的不少學(xué)校走在了學(xué)程再造的路上。

國(guó)家課程校本化實(shí)施。課程標(biāo)準(zhǔn)的整齊劃一與學(xué)校學(xué)生的千差萬(wàn)別，這對(duì)矛盾正是國(guó)家課程實(shí)施的瓶頸。課程實(shí)施如何從千校一面到有效適切，唯有實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化實(shí)施。我們探索課程目標(biāo)校本細(xì)化：從學(xué)段目標(biāo)細(xì)致到學(xué)年、學(xué)期目標(biāo)；對(duì)三維目標(biāo)深化到可操作的環(huán)節(jié)，理清知識(shí)能力點(diǎn)、方法習(xí)慣點(diǎn)、品格生長(zhǎng)點(diǎn)；我們嘗試大膽地取舍、改編、優(yōu)化國(guó)家課程資源，啟動(dòng)“四同”開發(fā)，即同題材組合、同主題組合、同作者組合、同體例組合。華科附小的“情趣閱讀”就是一個(gè)成功的實(shí)踐。

社團(tuán)課程個(gè)性化定制。社團(tuán)走班，光谷四小更有自己量身定制的實(shí)招：開發(fā)了40多門走班課程，學(xué)生按個(gè)人興趣自主申報(bào)、自由組合。四小的課程設(shè)置不是領(lǐng)導(dǎo)意志，也不是教師喜好，而是學(xué)生的選擇。學(xué)生課程需求問(wèn)卷、教師個(gè)人特色對(duì)應(yīng)的自我申報(bào)、學(xué)校評(píng)審組審定授權(quán)、教師開發(fā)小組集體研討、課程實(shí)施的家長(zhǎng)學(xué)生調(diào)查，每個(gè)環(huán)節(jié)都是對(duì)課程開發(fā)的再修改。無(wú)論是國(guó)家級(jí)非遺文化《陽(yáng)新布貼》，還是省優(yōu)質(zhì)校本課程一等獎(jiǎng)《創(chuàng)意七巧板》，還是走入維也納音樂(lè)大廳的西洋管樂(lè)團(tuán)，無(wú)一例外都是經(jīng)過(guò)孩子們的評(píng)選和認(rèn)可的，因?yàn)檎n程是屬于孩子的。

特色課程主題化開發(fā)。光谷五小，中國(guó)青少年校園足球特色學(xué)校、湖北省足球試點(diǎn)學(xué)校。讓足球“火”起來(lái)是他們的足球課程愿景，他們瞄準(zhǔn)足球基礎(chǔ)、足球活動(dòng)、足球規(guī)則、足球精神、足球達(dá)人評(píng)選、足球文化設(shè)計(jì)、足球小將海報(bào)，展開了特色突出的跨學(xué)科整合課程，更可喜的是孩子門玩出了意志，玩出了合作，玩出了健康，足球特色不再僅僅是“球”和“技術(shù)”，而是文化。

未來(lái)憧憬：一方學(xué)程與素養(yǎng)有機(jī)生長(zhǎng)的風(fēng)景

我們認(rèn)為，萬(wàn)物、世界皆為課程，研究和創(chuàng)造是課程建設(shè)的核心，課程建設(shè)必須基于學(xué)生的有機(jī)生長(zhǎng)，課程建設(shè)的風(fēng)景永遠(yuǎn)在前方。

《智慧光谷》的今生未來(lái)。2016年10月，我們從光谷地域文化傳承的視角，從培養(yǎng)鄉(xiāng)土情懷、創(chuàng)新素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任的高度，從填補(bǔ)課程體系空白的基點(diǎn)啟動(dòng)了光谷地方教材的研究，并適時(shí)申報(bào)了《基于核心素養(yǎng)培育的光谷地方教材開發(fā)研究》的課題，我們以科學(xué)的態(tài)度建構(gòu)全新的統(tǒng)整課程：基于增強(qiáng)學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)、鄉(xiāng)土的密切聯(lián)系、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑、調(diào)查、探究、實(shí)踐中學(xué)習(xí)，以期促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地感悟社會(huì)。依托光谷“名人資源、國(guó)家森林資源、大湖資源、國(guó)家自主創(chuàng)新示范區(qū)資源”等大背景，充分挖掘高新區(qū)“518平方公里”的地域文化、歷史名人、自然資源、科學(xué)創(chuàng)新、高新企業(yè)等潛在的教育資源，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持，開發(fā)具有濃郁“智慧”特色的“光谷地方教材”。endprint

我們力求打破學(xué)科本位，改變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情感和社會(huì)責(zé)任意識(shí)，了解光谷時(shí)代變遷、培育光谷情懷、傳創(chuàng)光谷歷史文化，激發(fā)師生的創(chuàng)造和創(chuàng)新潛能，拓展師生的課程資源和想象空間。課程體現(xiàn)在線上與線下的結(jié)合、教師學(xué)生甚至家長(zhǎng)的參與與互動(dòng)、多學(xué)科的交融和共生。地方課程《智慧光谷》，我們充滿期待。

“人在中央”的課程流程。2016年12月5日，我們適時(shí)舉行了第三次校本課程、校本教材的評(píng)比，基于前期的課程評(píng)比經(jīng)驗(yàn)，我們除從課程定位、課程設(shè)計(jì)、課程管理、課程成效等四大方面進(jìn)行展示性評(píng)價(jià)外，更關(guān)注課程后期的正確走向。

學(xué)科拓展課程破局。從解決常態(tài)問(wèn)題到解決生活問(wèn)題，這就是新數(shù)學(xué)拓展。我們不再是簡(jiǎn)單地計(jì)算得數(shù)，而需要用數(shù)學(xué)的眼光去研究生活：郵票兩個(gè)齒孔的間距與轉(zhuǎn)角處圓孔的位置關(guān)系、熱水瓶里水位的高低與保溫效果的關(guān)系、電腦城幾種不同CPU的電腦近幾年價(jià)格變化的趨勢(shì)……

主題項(xiàng)目課程破繭。如《葉趣》課程的架構(gòu)：葉子的美文（語(yǔ)文素養(yǎng)），葉子的春夏秋冬（科學(xué)），葉子的美曲、美影片、美畫（藝術(shù)），葉貼畫、葉脈書簽制作（動(dòng)手實(shí)踐），葉子的面積計(jì)算（數(shù)學(xué)）……以葉子為中心的主題式跨界課程在不斷生成。

自主發(fā)展課程破冰。課程需要堅(jiān)持的是永遠(yuǎn)尊重課程主人的主體地位，為了孩子主動(dòng)、積極發(fā)展，我們可以，也應(yīng)該有如下的嘗試：為孩子出書，可以出版，可以家印，可以校展，可以班傳，這時(shí)的孩子是作者、是編輯、是美術(shù)設(shè)計(jì)……為孩子辦畫展，我們需要做的是給他一個(gè)展示自己的天地和一個(gè)欣賞鼓舞的人氣環(huán)境；為孩子辦一場(chǎng)音樂(lè)會(huì)，可以一個(gè)，可以幾個(gè)，還可以讓他們心中的“藝神”老師隨機(jī)融入，我們需要做的是為孩子搭建一個(gè)可大可小，但人氣旺盛的舞臺(tái)……

我們堅(jiān)定地相信，未來(lái)的課程，其核心是建立起一個(gè)關(guān)注人、為了人、吸引人、成就人的“人在中央”的環(huán)境。作為教育工作者，不管身處城市還是農(nóng)村，無(wú)論是何學(xué)科背景，我們都可以也應(yīng)該以物為介、人在中央、用課程來(lái)抵達(dá)教育的真諦。

（本文為“十三五”武漢市教育學(xué)會(huì)重點(diǎn)規(guī)劃課題《基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的光谷地方教材的開發(fā)與研究》（武學(xué)字[2016]4號(hào)）階段成果）

（作者單位：武漢市東湖新技術(shù)開發(fā)區(qū)教育發(fā)展研究院）

（責(zé)任編輯 鄢志勇）

打造“光谷課程”的實(shí)踐與思考endprint