呂勇松

摘 要：綜合實(shí)踐活動具有實(shí)踐性、整體性、開放性、自主性、生成性等特點(diǎn)，教師要精心設(shè)計(jì)主題活動方案，關(guān)注學(xué)生知識和技能增長點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的互動，講究教學(xué)策略和方法，可以有效幫助學(xué)生形成深度體驗(yàn)，這些是提高綜合實(shí)踐活動效果的有效途徑。

關(guān)鍵詞：深度體驗(yàn) 實(shí)踐 探究 創(chuàng)意設(shè)計(jì)

綜合實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生參與“做”“設(shè)計(jì)”“探究”，在親身實(shí)踐過程中體驗(yàn)和感悟生活、發(fā)現(xiàn)和解決問題、發(fā)展創(chuàng)新能力。因此，加強(qiáng)對綜合實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)是提高綜合實(shí)踐活動教學(xué)效果的一個重要環(huán)節(jié)。

從綜合實(shí)踐活動起始課、中期指導(dǎo)課、成果匯報(bào)課這三個階段的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上看，實(shí)踐活動教學(xué)目標(biāo)在三個階段中都有體現(xiàn)，且各有側(cè)重。隨著教學(xué)活動的逐漸展開，教學(xué)目標(biāo)能否順利實(shí)現(xiàn)，課堂教學(xué)是否扎實(shí)有效，教師的教學(xué)策略與方法、教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與布局是關(guān)鍵。

一、著眼學(xué)生實(shí)際能力的提升

群體授課最難的就是兼顧每個學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生的進(jìn)步最大。而綜合實(shí)踐活動一個項(xiàng)目的完成時(shí)間至少要兩周以上，有的是一個月、兩個月甚至更長。在完成這樣的項(xiàng)目的過程中，分小組開展實(shí)踐是最常用的方式。教師會在這一過程中對小組逐個進(jìn)行集中指導(dǎo)以及對學(xué)生進(jìn)行個別指導(dǎo)。教師通過與每個學(xué)生面對面地交流，零距離地與學(xué)生接觸，可以更深入地了解學(xué)生現(xiàn)有的知識、技能水平，從而更好地調(diào)整自己的指導(dǎo)方案和方法，有針對性地面授機(jī)宜，捕獲學(xué)生能力的增長點(diǎn)，使綜合實(shí)踐活動凸顯應(yīng)有的效果。

筆者在三年級學(xué)生中，開展了以“學(xué)做家務(wù)”為主題的實(shí)踐活動，在長達(dá)一個多月的實(shí)踐教學(xué)中，充分體會到了只有密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)研究過程，把握住學(xué)生知識、技能等方面存在的問題的原因，才能對癥下藥，因勢利導(dǎo)，使問題迎刃而解。

例如指導(dǎo)小組制定“學(xué)燒菜”計(jì)劃。當(dāng)?shù)谝恍〗M的學(xué)生確定去一位同學(xué)家燒菜時(shí)，教師問他們：“在制定計(jì)劃時(shí)有什么困難嗎？”學(xué)生說：“老師，我們剛才正在討論小組成員的學(xué)習(xí)安排，但不知道該怎么入手。”教師引導(dǎo)：“為什么會選這位同學(xué)家？”學(xué)生說因?yàn)檫@位同學(xué)的外婆在家，會教他們燒菜。教師再引導(dǎo)學(xué)生確定準(zhǔn)備學(xué)燒什么菜，每個學(xué)生具體要負(fù)責(zé)的任務(wù)是什么，比如買菜、洗菜、切菜等環(huán)節(jié)由誰負(fù)責(zé)，外婆在燒菜的時(shí)候誰負(fù)責(zé)記錄流程，學(xué)生自己實(shí)踐燒菜的環(huán)節(jié)要注意的方面，并在計(jì)劃表中寫下來。接著，引導(dǎo)學(xué)生確定時(shí)間，同時(shí)讓學(xué)生討論還有哪些注意事項(xiàng)。

從這個實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)中我們可以看到，這種分小組和針對個體的綜合實(shí)踐活動的優(yōu)點(diǎn)是能夠合理地利用現(xiàn)有的資源，有利于提升學(xué)生的積極性和實(shí)際動手能力。對于學(xué)生在實(shí)踐活動中遇到的難題和出現(xiàn)的問題，教師要采取行之有效的方法啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生積極面對并解決。教師在學(xué)生意見不一致，爭論不休時(shí)，要給他們提供指導(dǎo)并灌輸合作意識、集體觀念?？傊?，在設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動的過程中，教師首先要著眼于每個學(xué)生實(shí)際能力的提升，要設(shè)計(jì)貼近學(xué)生、可操作性強(qiáng)的實(shí)踐活動項(xiàng)目，要在實(shí)踐活動開展過程中關(guān)注學(xué)生的一舉一動，對于出現(xiàn)的問題要給予及時(shí)、科學(xué)的指導(dǎo)，讓學(xué)生真正對綜合實(shí)踐活動產(chǎn)生興趣，并能夠得到能力的切實(shí)提升。

二、注重實(shí)踐活動的創(chuàng)造性

在綜合實(shí)踐活動中創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)主題活動方案是實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度體驗(yàn)、提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。那么，什么樣的設(shè)計(jì)才是創(chuàng)造性的？筆者認(rèn)為，稱得上“創(chuàng)造性”必須有“創(chuàng)意”的元素，應(yīng)該是新穎的、獨(dú)特的、有創(chuàng)新的。

相對于其他課程而言，綜合實(shí)踐活動更注重知識的廣度和實(shí)踐性，因此，以融合的方式設(shè)計(jì)和組織是實(shí)施綜合實(shí)踐活動必須遵循的重要原則之一。在實(shí)踐活動中，往往可以采用綜合主題或綜合項(xiàng)目的形式進(jìn)行，這樣就能將各個學(xué)科、各方面的知識內(nèi)容結(jié)合進(jìn)去，從而讓學(xué)生在綜合實(shí)踐活動中將各學(xué)科知識融會貫通。

例如，慶祝六一兒童節(jié)主題活動——跳蚤市場創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動，有兩個方案。

方案一：1.根據(jù)活動主題內(nèi)容，學(xué)生自行準(zhǔn)備相關(guān)的物品。2.“六一”當(dāng)天，學(xué)生自主布置學(xué)校走廊、操場，將相關(guān)物品放在指定的位置上。3.活動開始，學(xué)生之間交流、買賣。4.小結(jié)、講評。

方案二： 1.一、二年級學(xué)生參與互換活動，但不進(jìn)行交易。三年級以上的學(xué)生自主申請成為商家，主要經(jīng)營百貨、食品、文具等，申請者選擇類別填寫申請表，寫清所賣的物品內(nèi)容，申報(bào)審批。2.三年級以上學(xué)生還可以自主申請成為工商管理局、稅務(wù)局等工作人員以及銀行工作人員，由方案設(shè)計(jì)者審批任命。3.制定“購物券”使用規(guī)則，活動期間流通“券”，不流通人民幣。4.活動當(dāng)天，校園內(nèi)分成若干條“商業(yè)街”，由學(xué)生布置。5.活動期間，各相關(guān)部門人員上崗、執(zhí)勤。6.小結(jié)、點(diǎn)評。

從以上兩個方案的對比中，不難發(fā)現(xiàn)，盡管活動內(nèi)容一致，但方案二中的創(chuàng)意多了一點(diǎn)，涉及面廣了一點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生的自主性多了一點(diǎn)。執(zhí)行方案二，學(xué)生的參與興趣就會更濃厚，帶給學(xué)生的體驗(yàn)也會更深刻、豐富。而實(shí)踐也證明，在眾多的慶?；顒又校捎昧朔桨付摹疤槭袌觥被顒宇H受學(xué)生的喜愛和追捧。在此基礎(chǔ)上，有班級還設(shè)計(jì)了“模擬創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動”，更是滿足了不同學(xué)生的需求，可以說是“跳蚤市場”的升級版。這類活動對于低段學(xué)生來說，讓他們了解了商品的概念，學(xué)會討價(jià)還價(jià)、貨比三家；對于高段學(xué)生來說，不僅有消費(fèi)、兌換，更有盈利，還有維護(hù)秩序的、服務(wù)他人等社會角色的體驗(yàn)。因此，與其說這是方案設(shè)計(jì)者是在設(shè)計(jì)一個主題實(shí)踐活動方案，不如說是方案設(shè)計(jì)者在校園內(nèi)營造了一個吸引全校師生參與其中、樂在其中的立體的微型社會，這種生活化的體驗(yàn)是全方位的。

三、加強(qiáng)互動交流

綜合實(shí)踐活動以小組合作的形式開展是最為普遍的，因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間的合作與互助，能使綜合實(shí)踐活動更為高效。但是，在實(shí)際操作中，教師往往對小組內(nèi)學(xué)生的互學(xué)互助給予了較多的關(guān)注，而往往忽視了小組間的互動交流。有的時(shí)候，綜合實(shí)踐活動教學(xué)的主題內(nèi)容盡管非常豐富，但落實(shí)到具體某一小組中，內(nèi)容則是相對單一的，由于各小組學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容不盡相同，這樣一來，小組之間的交流互動就比較難以進(jìn)行。不過，實(shí)踐證明，當(dāng)教師一旦把握住了小組之間互動的點(diǎn)，就可以充分地讓小組之間產(chǎn)生交流的火花，發(fā)散學(xué)生的思維，教學(xué)的效果是顯著的。

那么，怎樣尋找小組與小組之間的互動點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面入手：

（一）從解決方法上切入

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁?！痹谛〗M學(xué)習(xí)的過程中，要使小組之間實(shí)現(xiàn)充分的互動交流，也要有讓每個學(xué)生都積極尋找互動交流的切入點(diǎn)。筆者曾經(jīng)觀摩過一節(jié)綜合實(shí)踐活動課，教師就比較巧妙地抓住了小組之間的互動點(diǎn)。在該綜合實(shí)踐活動過程中，在開展了六個主題的研究活動后，教師請各組派代表匯報(bào)自己組內(nèi)的研究情況。當(dāng)每組匯報(bào)后，讓其他組提出質(zhì)疑，并說說有什么建議和意見。這樣，首先就讓各小組產(chǎn)生了互動交流。在互動交流中，學(xué)生自然而然地采用了“追根問底”“尋找身邊的專業(yè)人士”等解決問題的“招”。我們看到了小組成員為了完成主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮聰明才智所采取的策略，從而有了一次精彩成功的互動交流活動。

（二）從評價(jià)上切入

在成果匯報(bào)這個階段，也可以進(jìn)行小組之間的互動。在“會徽DIY”評價(jià)環(huán)節(jié)，黑板上貼出了7個小組完成的作品，教師讓各組成員看其他組的設(shè)計(jì)有沒有自己喜歡的，說說喜歡的原因。在分析比較中，學(xué)生的認(rèn)知、審美、鑒賞等能力得到了提升。當(dāng)然，這樣的互評是建立在學(xué)生之間友好交流的基礎(chǔ)之上的，教師的恰當(dāng)引導(dǎo)貫穿其中。

因此，簡而言之，教師真正地以生為本，全面關(guān)注學(xué)生的知識、技能、情感等，找準(zhǔn)契機(jī)，加強(qiáng)指導(dǎo)，并與學(xué)生一起共設(shè)計(jì)、同研究，那么，綜合實(shí)踐活動課程的魅力將光芒四射。

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱慕菊.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者的對話[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003，3.◆（作者單位：浙江省新昌縣南明小學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬永勇endprint