朱秀蓮

詩(shī)詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于詩(shī)詞的掌握，在小學(xué)階段，學(xué)生要能夠背誦、理解，并在生活中應(yīng)用。學(xué)生應(yīng)培養(yǎng)自主感悟能力，拓展思維空間，為今后的詩(shī)詞學(xué)習(xí)和語(yǔ)文知識(shí)的集中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、在欣賞中背誦，自主感悟

詩(shī)詞教學(xué)中，對(duì)詩(shī)詞的“詩(shī)感”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要感官能力。在小學(xué)階段，學(xué)生剛接觸古詩(shī)詞，對(duì)于詩(shī)詞并不熟練，這個(gè)階段對(duì)學(xué)生自主感悟能力的培養(yǎng)就顯得尤其重要，教師要讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中不斷體會(huì)和感受，全面提升對(duì)詩(shī)詞的感覺(jué)。筆者在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的欣賞能力和背誦程度非常重視，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生在課堂上對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞，通過(guò)輔助性教學(xué)工具，創(chuàng)設(shè)意境，全面提升學(xué)生的古詩(shī)詞感悟能力。

如在教學(xué)三年級(jí)《山行》這首詩(shī)時(shí)，整首詩(shī)都散發(fā)著明麗的秋天景象。為了讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)這首詩(shī)，在講解前，筆者讓學(xué)生大聲誦讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意境：“同學(xué)們喜歡四季中的哪個(gè)季節(jié)呢？”“春天。”“夏天?！薄扒锾?。”“冬天?！蓖瑢W(xué)們回答各異。接著筆者讓學(xué)生用一句話(huà)來(lái)說(shuō)出每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生回答后，筆者又對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們說(shuō)得非常好，那么大家想不想知道詩(shī)人杜牧是怎樣描寫(xiě)秋天的呢？他眼中的秋天是怎樣的情景呢？”“想?！睂W(xué)生異口同聲地回答。簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題，就把學(xué)生的求知興趣激發(fā)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。筆者通過(guò)多媒體，將詩(shī)涉及的圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)播放了準(zhǔn)備好的詩(shī)歌范讀，出于對(duì)答案的探尋，學(xué)生都很認(rèn)真，他們能夠跟著范讀在心中默默地背誦。

“‘遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。這兩句中大家能夠體會(huì)到什么？”筆者又一次進(jìn)行提問(wèn)?！案呱街希七h(yuǎn)的白云遠(yuǎn)處，有住的人家?！苯Y(jié)合語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生很快就進(jìn)行了理解和記憶。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)詩(shī)詞的過(guò)程中，能夠進(jìn)行欣賞和背誦，進(jìn)而進(jìn)行自主感悟。感悟的過(guò)程就是理解的過(guò)程。小學(xué)階段，對(duì)詩(shī)詞的欣賞雖然要求不高，但需要激發(fā)學(xué)生的興趣，用一些創(chuàng)新的教學(xué)方式，將詩(shī)詞的魅力展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生體會(huì)到詩(shī)詞的美好意境，能夠?qū)υ?shī)詞有自己的看法，進(jìn)而全面提升對(duì)詩(shī)詞的理解能力。

二、在聯(lián)想中理解，拓展空間

對(duì)詩(shī)歌的體會(huì)和理解需要用聯(lián)想來(lái)進(jìn)行輔助。在聯(lián)想的階段，學(xué)生將詩(shī)詞中的字詞、語(yǔ)句甚至是意境變得更加形象化，拓展思維的空間，豐富詩(shī)歌蘊(yùn)含的寓意。而在教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容束縛了學(xué)生的思想，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受教學(xué)目標(biāo)的安排，無(wú)法自由發(fā)揮。由此，筆者在詩(shī)詞教學(xué)中，創(chuàng)新了教學(xué)方式，以學(xué)生自由體會(huì)方式為主，解開(kāi)學(xué)生的思維枷鎖，達(dá)到詩(shī)詞體悟中的“思想自由”。

如在教學(xué)《望廬山瀑布》這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)中描寫(xiě)的是廬山瀑布的恢弘景象，給讀者留下了豐富的想象空間。在這首詩(shī)中，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自由想象?！叭照障銧t生紫煙”中的“紫煙”，筆者讓學(xué)生進(jìn)行一定的理解和聯(lián)想，然后讓學(xué)生回答能夠想到什么?！霸谔?yáng)的照射下，瀑布的水變成了紫色的煙霧。”給學(xué)生一定想象的空間，他們就能夠用自己的思維來(lái)進(jìn)行想象，對(duì)于思維的培養(yǎng)也是一種積極的促進(jìn)。

聯(lián)想能夠鍛煉大腦的思維，語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，同樣也要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生在掌握了對(duì)細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確把握后，就能對(duì)大部分詩(shī)詞進(jìn)行定位，進(jìn)而對(duì)其他類(lèi)型文章進(jìn)行拓展分析。

三、在生活中應(yīng)用，提升能力

古詩(shī)詞一般以短小精悍為顯著特征。在這樣的有限字?jǐn)?shù)里揣度出作者的無(wú)限情感，這是我們?cè)诮逃兴獋魇诘姆治黾寄?。而只?huì)分析，不會(huì)掌握和實(shí)踐也是能力的一種缺憾。將詩(shī)詞與生活實(shí)際進(jìn)行聯(lián)系，能夠幫助學(xué)生對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行更深層次的理解，提升學(xué)習(xí)詩(shī)詞的技能。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常會(huì)在詩(shī)詞的講解中，融入一些生活的知識(shí)，或者舉出一些生活的實(shí)際現(xiàn)象和故事。

如教學(xué)《絕句》這首詩(shī)時(shí)，詩(shī)中不僅描寫(xiě)了春天的景象，也表達(dá)了詩(shī)人的美好感情。在講解“黃鸝”時(shí)，筆者問(wèn)學(xué)生：“大家看過(guò)黃鸝鳥(niǎo)嗎？聽(tīng)過(guò)黃鸝鳥(niǎo)的叫聲嗎？”很多學(xué)生都表示沒(méi)有聽(tīng)過(guò)，接著，筆者用多媒體播放了一段黃鸝鳥(niǎo)的叫聲，讓學(xué)生聽(tīng)，然后又將黃鸝鳥(niǎo)的圖片展現(xiàn)出來(lái)，通過(guò)展示黃鸝鳥(niǎo)的知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行了解。對(duì)于“柳樹(shù)”“白鷺”，筆者也都一一進(jìn)行解釋?zhuān)⑶遗c生活的實(shí)際相聯(lián)系，讓學(xué)生看窗外的柳樹(shù)枝條。將詩(shī)歌與生活進(jìn)行聯(lián)系，能有效促進(jìn)學(xué)生詩(shī)歌學(xué)習(xí)能力的提高。

生活中處處有知識(shí)，知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解離不開(kāi)生活。在這個(gè)聯(lián)系的過(guò)程中，學(xué)生可以一邊體會(huì)詩(shī)歌的美好、作者的感情，一邊也可以對(duì)生活有了更多的認(rèn)識(shí)。將詩(shī)歌在生活中展現(xiàn)，在生活中提煉詩(shī)歌，是我們小學(xué)階段的重要教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。

古詩(shī)詞是一本耐人尋味的書(shū)，需要我們一頁(yè)一頁(yè)翻閱；它也是一個(gè)個(gè)堅(jiān)硬的核桃，需要我們打開(kāi)它堅(jiān)硬的外表，品嘗最美味、最有營(yíng)養(yǎng)的內(nèi)涵。針對(duì)古詩(shī)詞的教學(xué)與探究，需要我們有計(jì)劃、有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的有效性?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：胡波波endprint