楊曉

在全國各地各校都呼喚著“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的時(shí)候，應(yīng)該說，多媒體應(yīng)用教學(xué)是現(xiàn)代教育信息技術(shù)發(fā)展最先進(jìn)，也是新一代電子信息技術(shù)發(fā)展和競爭的重點(diǎn)，在各級(jí)各類教育教學(xué)中受到廣泛使用和師生好評(píng)。由于多媒體是利用計(jì)算機(jī)對(duì)文字、圖像、圖形、動(dòng)畫、音頻、視頻等多種信息進(jìn)行綜合處理的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，作為基礎(chǔ)教育一線的教師，在享受多媒體為教學(xué)帶來便利的同時(shí)，也深深憂慮多媒體為教學(xué)留下的各種隱憂。筆者認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)多媒體使用的誤區(qū)主要表現(xiàn)在以下幾方面。

一、辯證認(rèn)識(shí)多媒體

歷史唯物辯證法告訴我們：在看問題時(shí)，既要全面對(duì)待問題，又要善于分清主流和支流。因此要正確認(rèn)識(shí)事物，必須要把握事物的本質(zhì)，就必須要分清矛盾的主要方面和次要方面，著重把握矛盾的主要方面。對(duì)任何事物不能同等看待，不分主次或者主次顛倒。我們在正確認(rèn)識(shí)事物時(shí)，對(duì)矛盾的次要方面也不能放任自流，不加控制，防止它影響和改變事物的性質(zhì)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中，多次強(qiáng)調(diào)了多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，的確，多媒體課件可以更直觀地展現(xiàn)數(shù)學(xué)概念等比較抽象的知識(shí)，特別是幾何中的數(shù)量關(guān)系和位置關(guān)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展方面也起到了顯著的效果。但是，一線教師一定要明白，多媒體始終是教學(xué)中的一個(gè)有力輔助，只可以把多媒體當(dāng)作課堂教學(xué)的一個(gè)助推器，不能全部依靠多媒體教學(xué)，更不能依靠幾個(gè)課件就可以完成一堂課的教學(xué)。因此，在有些教師的課堂意識(shí)中，要糾正把多媒體教學(xué)作為主要教學(xué)手段的意識(shí)，而忽視了中國特有的課堂標(biāo)準(zhǔn)。

二、正確對(duì)待傳統(tǒng)教學(xué)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，課堂教學(xué)積累了很多優(yōu)秀實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。一方面，它有利于師生之間進(jìn)行情感交流。因?yàn)榻處煹囊粋€(gè)眼神或手勢，在講臺(tái)上的一舉一動(dòng)，都對(duì)學(xué)生有啟發(fā)誘導(dǎo)的功效。另一方面，它有利于教師控制教學(xué)進(jìn)度。教師可以根據(jù)學(xué)生接受情況對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法做出相應(yīng)的變化，這樣既有利于教師對(duì)課堂情況的把握，又有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

但是傳統(tǒng)教學(xué)也有很多需要改進(jìn)的地方，一是要更加注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)教學(xué)法一般是“黑板+粉筆”，但如果僅借助這些簡單的教具，有時(shí)會(huì)讓學(xué)生感到抽象，難以理解。如教師對(duì)于某些數(shù)學(xué)概念的講解，往往只是簡單地講述其概念，而對(duì)于其演變過程，由于缺乏演示工具，通過口述、板書等又難以充分表達(dá)其變化的細(xì)微過程。因此，如果沒有直觀背景，僅以一種靜態(tài)的語言直接拋給學(xué)生一連串的概念和法則，這種做法常常使學(xué)生對(duì)概念難以理解，一頭霧水。二是傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上大多是教師講學(xué)生聽，教師寫學(xué)生記，教師問學(xué)生答，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和針對(duì)性，不能適應(yīng)知識(shí)接受者的思維方式。傳統(tǒng)教學(xué)中板書費(fèi)時(shí)、效率低，課堂上教師書寫板書總是占用了大量寶貴的課堂時(shí)間，尤其在習(xí)題課中更為突出，復(fù)雜題圖繪制困難且費(fèi)時(shí)，板書常寫常擦造成教師勞累，影響課堂效率和授課容量。

三、找準(zhǔn)最佳結(jié)合點(diǎn)

多媒體技術(shù)在日常的教學(xué)中只是一個(gè)輔助的作用，但是它并不能完全替代粉筆與黑板?，F(xiàn)在有些教師上數(shù)學(xué)課基本丟掉了粉筆與黑板，把一節(jié)課的內(nèi)容非常仔細(xì)認(rèn)真地準(zhǔn)備到課件中去，播放課件替代了講解，教師成了放映員，學(xué)生成了觀眾，學(xué)生看得眼花繚亂，看似很高級(jí)很新穎，但教師卻忽視了和學(xué)生的互動(dòng)。一節(jié)課上完，黑板上沒有板書，學(xué)生感覺并沒有留下什么痕跡。

在日常教學(xué)中，有些知識(shí)還是用粉筆寫在黑板上更恰當(dāng)。例如，在講計(jì)算題目時(shí)，教師應(yīng)該一步一步解釋，在黑板上一步一步書寫過程，同時(shí)說明每一步都用到了哪些方法和公式。如果這些過程用PPT等課件代替，學(xué)生沒有看到每一步計(jì)算的生成過程，那么學(xué)生自己在計(jì)算時(shí)將會(huì)遇到很大的困難。在講小學(xué)數(shù)學(xué)簡單的幾何時(shí)，有些圖形教師應(yīng)該在黑板上親手畫出，演示給學(xué)生。教師在黑板上演示多，學(xué)生逐漸模仿，他們的動(dòng)手畫圖能力才能提高，才能逐步形成空間與圖形的數(shù)學(xué)思想意識(shí)。這樣可以防止學(xué)生在考試時(shí)，幾何圖形畫得不規(guī)范，影響做題。還有，教師教學(xué)生畫函數(shù)圖像時(shí)，列表、描點(diǎn)、連線這三步教師必須在黑板上完成全部過程，讓學(xué)生看到函數(shù)圖像是如何一步步勾畫出來的，這一過程不能由課件代替，否則學(xué)生不會(huì)有親身的體驗(yàn)。

我們在研究多媒體與新課程整合的同時(shí)，不能拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中一些優(yōu)秀的教學(xué)方法。學(xué)生動(dòng)手畫圖最初都是靠模仿，教師用粉筆畫出的圖形學(xué)生更易接受，更易模仿。學(xué)生在做題和考試時(shí)，仍然要通過手寫、手畫、手算，而不是利用多媒體，所以多媒體應(yīng)該恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到教學(xué)中，發(fā)揮多媒體直觀、動(dòng)態(tài)的優(yōu)勢。對(duì)于有些“格式性、過程性”很強(qiáng)的知識(shí)還是應(yīng)當(dāng)用粉筆在黑板上演示，否則多媒體會(huì)起到事倍功半的作用，反而讓學(xué)生體會(huì)不到應(yīng)有的感知過程。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力，使數(shù)學(xué)教學(xué)富有情趣意境，使學(xué)生在圖文并茂、影音動(dòng)畫的情境中探究知識(shí)，滿足了他們強(qiáng)烈的求知欲望，讓他們看到了豐富多彩的數(shù)學(xué)世界。但一切事物都具有兩面性，傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體技術(shù)各有利弊，教學(xué)中要合理取舍，恰當(dāng)運(yùn)用，不可以從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。◆（作者單位：江西省撫州市臨川區(qū)第九小學(xué)）

□責(zé)任編輯：王鋒旗endprint