朱秀梅

隨著教育理念的不斷發(fā)展，課堂教育不再局限于“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，以學(xué)生為本，注重學(xué)生自身發(fā)展成為課堂的首要任務(wù)。生本課堂以學(xué)生為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的空間得以拓展。

一、生態(tài)生長，精細(xì)引導(dǎo)

學(xué)生具有自主意識(shí)，就像樹木一樣，有著強(qiáng)大的生命力和自主生長的能力。尤其是小學(xué)生，正在智力的發(fā)展時(shí)期，思維不應(yīng)該受到約束，教師要注重引導(dǎo)的過程，讓學(xué)生生態(tài)化地自我生長。

例如，在六年級(jí)上冊(cè)“長方體和正方體”的教學(xué)中，學(xué)生主要認(rèn)識(shí)到立方體的表面積與體積的概念。正方體是長方體的一種特殊形式，在外觀和計(jì)算方面都有其特殊性。對(duì)于正方體來說，表面積公式為S=6a2，體積公式為V=a3，其中a為正方體的邊長。在教學(xué)中，體積、表面積的概念是用邊長為1的小正方體塊來引入的，對(duì)此，學(xué)生的接受度比較高。學(xué)生有自己的熱情和發(fā)揮空間，教師需要引導(dǎo)學(xué)生的空間想象能力。筆者順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將展示的機(jī)會(huì)給了學(xué)生。教室的多媒體設(shè)備很齊全，借助電子畫板，學(xué)過美術(shù)的學(xué)生繪制正方體透視圖，給大家展示了一個(gè)非常具象的正方體，延伸了空間想象能力。令筆者驚喜的是，學(xué)生畫得相當(dāng)有立體感，具有非常好的教學(xué)效果，這也是教師最愿意看到的。還有學(xué)生自制了實(shí)體的小立方塊，將其表面染色，在課堂當(dāng)場(chǎng)拼裝，以探究表面積與體積的聯(lián)系。除此之外，還有多種展示方式，課堂上的展示交流氛圍很濃郁。筆者只是負(fù)責(zé)將正方體的概念講解給學(xué)生，而正方體的形態(tài)則需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，讓這部分知識(shí)在自己的頭腦中生根發(fā)芽，隨自己的心智一起生長。

教學(xué)本身就是學(xué)生的主場(chǎng)，以學(xué)生為本不僅是一種理念，更需要付諸實(shí)踐。教師要敢于放手，讓學(xué)生能夠發(fā)揮自己的特長。

二、真實(shí)交流，捕捉生成

一個(gè)蘋果被多人分享還是一個(gè)蘋果，一種思想被多人分享就是多種思想。在學(xué)習(xí)的過程中，有效、真實(shí)的交流是非常關(guān)鍵的。學(xué)生結(jié)組交流時(shí)，會(huì)在這個(gè)過程中生成自主習(xí)得的知識(shí)，捕捉到這些細(xì)節(jié)，課堂效果將會(huì)大大提升。

以三年級(jí)下冊(cè)的“除法”教學(xué)為例，在有余數(shù)的除法中有這樣一個(gè)性質(zhì)，余數(shù)一定要比除數(shù)小。為了能生動(dòng)地展現(xiàn)這一知識(shí)，筆者在課堂上組織了一個(gè)用小棒擺放正方形的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中積極交流想法。筆者將學(xué)生分成若干組，每組4位同學(xué)。小組分完之后，筆者進(jìn)而布置了小組的任務(wù)，分別用10根、11根、12根和13根小棒擺放正方形，每組同學(xué)互相討論，共同合作，在得出結(jié)論后，各組之間交流結(jié)果。這四組小棒的擺放情況可以分別表示為10÷4=2……2，11÷4=2……3，12÷4=3……0，13÷4=3……1。筆者引出問題：“大家請(qǐng)思考，除數(shù)為4 的除法中，余數(shù)可能有幾種情況？余數(shù)與除數(shù)的大小關(guān)系如何？”通過剛才小組擺放正方形的活動(dòng)，學(xué)生對(duì)這一問題有了直觀的認(rèn)識(shí)，加之小組之間的討論，學(xué)生將自己的擺放結(jié)果和擺放過程進(jìn)行了交流和討論，很快得出了正確的結(jié)論。在以4為除數(shù)的除法中，余數(shù)只有1，2，3三種情況，一定是比除數(shù)4小的。這是從學(xué)生的真實(shí)交流中生成的知識(shí)，在課堂上被成功“捕捉”。

教師在課堂上提供了一個(gè)學(xué)習(xí)框架，但是學(xué)生并非局限于此，他們的學(xué)習(xí)空間還非常廣泛。一個(gè)學(xué)生的思想是有限的，但是眾多的學(xué)生交流之后，思想開闊了，就能很好地捕捉知識(shí)，提高水平。

三、學(xué)會(huì)質(zhì)疑，自由建構(gòu)

學(xué)生雖然是知識(shí)的初學(xué)者，但是也具有自主意識(shí)，對(duì)學(xué)到的知識(shí)也要采取批判的態(tài)度。在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑，是知識(shí)生長的體現(xiàn)之一。質(zhì)疑不是消極的，不應(yīng)該回避，只有敢于質(zhì)疑，才會(huì)有更深刻的思考。

以四年級(jí)下冊(cè)“三角形”和“平行四邊形”教學(xué)為例。在本章節(jié)中有一個(gè)內(nèi)角和的概念，我們知道了正方形的內(nèi)角和為360°，正方形四個(gè)內(nèi)角都是直角。同理，長方形也是如此，進(jìn)行進(jìn)一步推導(dǎo)，所有的四邊形都是遵循這個(gè)規(guī)律。筆者在課堂上一時(shí)口誤，說成了所有的平面圖形內(nèi)角和都是360°，然后讓大家畫圖驗(yàn)證。大家畫圖一般也是沿用上課的思路，基本上畫的都是四邊形，因此沒有發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，但是筆者已經(jīng)發(fā)覺到剛才說錯(cuò)了。針對(duì)這一錯(cuò)誤，筆者沒有立即指正，而是將它變成一個(gè)探究點(diǎn)。筆者引導(dǎo)大家：“平面圖形的內(nèi)角和是一定的，這是我們?cè)趲缀伟l(fā)展中一個(gè)重要認(rèn)識(shí)，但是幾何學(xué)家后來又發(fā)現(xiàn)有些平面圖形有些特殊，那我們是不是也應(yīng)該去驗(yàn)證這一點(diǎn)呢？就拿三角形為例，我們來探究探究?！边@樣筆者帶領(lǐng)學(xué)生測(cè)量三角形的內(nèi)角和，結(jié)果內(nèi)角和與360°大相徑庭，接近180°。這時(shí)候大家發(fā)現(xiàn)了問題，雖然嘴上不說，但是筆者觀察到大家臉上寫滿了問號(hào)，此時(shí)點(diǎn)明：“剛才老師說平面圖形的內(nèi)角和都是360°，有沒有問題？覺得有問題的同學(xué)請(qǐng)舉一下手?！眲傞_始?xì)夥者€比較沉悶，但是后來學(xué)生陸陸續(xù)續(xù)舉起手來，表達(dá)自己三角形中測(cè)量的結(jié)果。最后，筆者認(rèn)可了大家的測(cè)量結(jié)果，并鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑課本、質(zhì)疑老師。

學(xué)生永遠(yuǎn)是課堂的主體，以學(xué)生為本的核心在于讓學(xué)生回歸探究的本質(zhì)，用自己的力量去摸爬滾打，逐步摸索。數(shù)學(xué)教師是學(xué)生邏輯思維的啟蒙者，因此要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生探索更廣闊的學(xué)習(xí)空間?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省濱?？h五汛鎮(zhèn)中心小學(xué)）

□責(zé)任編輯：胡波波endprint