于濤

一、以課改為核心，升華教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)目標(biāo)：教師如何講，教學(xué)效果怎么樣？信息技術(shù)整合課讓我改變了對教學(xué)目標(biāo)的一些看法：

1.“教師如何講”升華為“教師如何引導(dǎo)”

教師的引導(dǎo)是多樣化的，但首先要保證的是教師與學(xué)生在課堂上對話的平等性，“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”。要鼓勵學(xué)生參與進(jìn)來，學(xué)生的思路可能不是最佳答案，但必須鼓勵。將不同學(xué)生的不同思維共享才能促進(jìn)課堂的發(fā)散。引導(dǎo)需要觀察，課上的情況是多變的，手勢的變化、語氣的停頓都可稱之為引導(dǎo)。并不是華麗的課件演示，叫學(xué)生上黑板講題就可以了。創(chuàng)設(shè)合理問題情境，激發(fā)學(xué)生興趣，提升參與度；發(fā)揚(yáng)民主意識，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問、善于提問的能力才是真正的引導(dǎo)。

2.“教學(xué)效果怎么樣”升華為“教學(xué)效果的預(yù)設(shè)與生成”

關(guān)于預(yù)設(shè)與生成，有一個(gè)有趣的比喻：預(yù)設(shè)與生成是課堂上的兩張網(wǎng)，學(xué)生正像渴求食物的“魚”，教師可用預(yù)設(shè)的網(wǎng)先逮“大魚”，再用生成的網(wǎng)捕逮住“小魚”。對于一些不往兩張網(wǎng)里鉆的“魚”，教師要善于觀察、呵護(hù)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，從而催生新的精彩生成。預(yù)設(shè)是有目的的計(jì)劃，生成是現(xiàn)時(shí)的生發(fā)課堂教學(xué)的生成，是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的教學(xué)發(fā)展過程，是一種開放的、互動的、多元的新型教學(xué)形式。

二、以信息整合為條件，構(gòu)造情景教學(xué)

1.信息整合的誤區(qū)

曾經(jīng)我一直以為信息技術(shù)與課程整合便是將計(jì)算機(jī)及現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于具體學(xué)科教學(xué)中，物化可觀察層面的總結(jié)，即使運(yùn)用PPT等展示型工具將課程知識搬家，而改“課灌”為“電灌”。多媒體教室中，前方黑板方向的投影儀在演繹如同電影一般的效果。忽聞大家活躍，以為課堂討論，原來是下課。我們往往重視運(yùn)用了什么信息技術(shù)，忽略了信息技術(shù)到底能達(dá)到什么效果。數(shù)學(xué)課堂對幾何畫板的應(yīng)用有很多，但教師用幾何畫板往往是對定理定義的演示，將理論知識可視化，這確實(shí)是一種整合，這就夠了嗎？除了讓學(xué)生看，其實(shí)更應(yīng)該讓學(xué)生用。

舉個(gè)例子，高中立體幾何中，線面平行的判定條件：

a∥ba？埭α？圯a∥αb？奐α

此判定定理用幾何畫板很容易演示，圖文并茂的幾何畫板讓學(xué)生理解更快，但是實(shí)際應(yīng)用的時(shí)候還會有些學(xué)生忽略其中的某個(gè)條件。若在幾何畫板中畫出邊a，邊b，平面α，由學(xué)生在幾何畫板中拖動這些圖像做自由組合，實(shí)驗(yàn)過程中提出問題：若缺少某一個(gè)條件會出現(xiàn)什么情況，會不會得到平行的結(jié)果？在這樣的討論中得出最后的線面判定定理無疑效果更佳。單純的演示并不能完全達(dá)到整合課堂的目的。讓學(xué)生參與進(jìn)來，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)置問題，推導(dǎo)數(shù)學(xué)的理論邏輯，這樣的整合會讓學(xué)生受益匪淺。

2.信息整合的多元性

上一節(jié)課，不是用了PPT、視頻、網(wǎng)絡(luò)等信息手段就叫信息整合。信息技術(shù)在課堂上更多角色是承托知識的載體。

其實(shí)信息整合不僅僅是網(wǎng)絡(luò)、課件等視覺上的沖擊，教師利用網(wǎng)絡(luò)、課件、肢體、語言、生活情境讓學(xué)生在實(shí)踐中得到真理，讓學(xué)生利用所學(xué)知識去體驗(yàn)創(chuàng)造的成功感才是真正的信息整合。

三、以學(xué)生為主體，創(chuàng)建高效課堂

新課改理念下，“高效課堂”是當(dāng)今教育者提到的眾多熱點(diǎn)之一，我對高效課堂的理解是：高效率、高效益、高效果。在上課時(shí)我也曾經(jīng)利用多種手段去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用隨堂測試與作業(yè)檢驗(yàn)學(xué)生掌握的程度，但往往只重視“結(jié)果”——分?jǐn)?shù)，忽略了對生成過程的研究?，F(xiàn)實(shí)中的教學(xué)往往迫于高考的壓力，著重于知識的用，就是以考代練，重復(fù)記憶。忽略了對智慧課堂的研究。智慧課堂是一種理念，它是以高效課堂為基礎(chǔ)，使教育者與學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞的課堂。

四、以信息為載體，重視教學(xué)發(fā)展

不能否認(rèn)，信息整合教學(xué)還處在發(fā)展中的狀態(tài)，一些理念想應(yīng)用于傳統(tǒng)課堂上，還需要不斷地探索。就像二十年前人與人的聯(lián)系靠寫信，現(xiàn)在呢？我們用微信、微博等平臺可以獲得大量的信息。全國關(guān)注的高考，也經(jīng)歷了幾次改革，現(xiàn)在有文綜試卷、理綜試卷，有些省份已經(jīng)向文理科綜合邁出腳步，誰說以后的高考就不能只考一張?jiān)嚲砟?？那么信息整合的教學(xué)是必然的發(fā)展趨勢。如果有一天學(xué)生坐在家里就可以通過優(yōu)秀的教學(xué)平臺、完整的資源庫自學(xué)中小學(xué)甚至大學(xué)的課程，如果有一天學(xué)校里理論課堂與社會實(shí)踐占用的時(shí)間可以平分秋色，如果有一天信息學(xué)在中學(xué)里不再是一門學(xué)科，而是整合知識的載體，那么這一天，可能就是教育者共同努力的方向吧。

五、以高考為方向，開拓教師能力

高考從傳統(tǒng)的“分科考試”走到了3+X綜合考試，在綜合試卷出現(xiàn)了“多科目組合命題”。教師知識的單一性并不能跟上時(shí)代的進(jìn)步，本人是一名數(shù)學(xué)教師，數(shù)學(xué)中的向量與力學(xué)很相近，概率與實(shí)際生活息息相關(guān)，這樣的例子還有很多，為了適應(yīng)教育的發(fā)展，數(shù)學(xué)教師除了要有扎實(shí)的解題能力，還有應(yīng)該多關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科一些聯(lián)系，只有教師有了整合思維，學(xué)生才會將知識整合。教師應(yīng)該多去創(chuàng)造題目，并不是一味地去做練習(xí)冊，課堂上講解題目時(shí)讓學(xué)生多體會例題的設(shè)計(jì)背景與意圖，而并不是只向?qū)W生傳授如何解題，只要教師有了創(chuàng)造思維，就會培養(yǎng)出善于創(chuàng)造的學(xué)生。

對于現(xiàn)代的信息整合教學(xué)，本人也正在探究中，不足之處歡迎指正。

（作者單位：廣西柳州鐵一中學(xué)）endprint