張森

眾所周知，語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。而培養(yǎng)讀的能力，尤其是朗讀的能力，對培養(yǎng)這幾種能力起著重要作用。可以毫不夸張地說，一篇文章如果讀好了，也就完成了學(xué)習(xí)任務(wù)的80%。

那么，語文教學(xué)中怎樣才能更好地完成朗讀這一環(huán)節(jié)呢？

一、提高自身修養(yǎng)

自身修養(yǎng)是多方面的，首要的一條便是能講一口流利的普通話。另外，還要有豐富的情感修養(yǎng)。一個合格的教師，尤其是一個合格的語文教師，要有從事語文教學(xué)工作所必有的敏感、多思、富有激情的藝術(shù)家氣質(zhì)、詩人氣質(zhì)，做到“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?。很難想象，一個感情平淡，反應(yīng)麻木，讀書無動于衷的語文教師，能以情動人并激發(fā)學(xué)生對美和光明的強(qiáng)烈渴望與追求。另外，朗讀中缺少交流與反饋也是一個問題。優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，老師說了算。白紙紅字，句句“金言”不服不行。我們應(yīng)該建立開放性的朗讀教學(xué)體系，加強(qiáng)師生之間的信息互通：學(xué)生（朗讀）——教師（聽）——學(xué)生（交流）——教師（講評）——學(xué)生（反饋），一改過去重朗讀、輕師生交流的封閉現(xiàn)象，實(shí)行交互式朗讀，突出學(xué)生的主體意識，熱情鼓勵學(xué)生積極參與。

二、準(zhǔn)確地把握作品的情感基調(diào)

任何一篇文學(xué)作品在情感上都有一個基調(diào)，或豪放、熱烈、優(yōu)美、恬靜，或清新、淡雅、凝重、厚實(shí)，或冷峻、哀婉，或輕松、幽默，或昂揚(yáng)、深邃、悲切，肅穆。備課時教師要深刻領(lǐng)悟文中的蘊(yùn)意，將作家傾注于作品中的豐富情感化為自己的真情實(shí)感，投入到人物的思想感情、性格命運(yùn)中去，為在課堂上盡情傾訴這一情感做好準(zhǔn)備。

三、借助表情、動作，做好朗讀示范

教師朗讀課文，要飽含情感，以情發(fā)聲，以情帶語，根據(jù)不同作品的不同感情，因情制宜，須激越時激越，須凄婉時凄婉，做到時有氣吞山河之慨，時有滿口流香之美，時有拔地急起之動，時有寒塘冷月之靜，把文章中難以言表的微妙、復(fù)雜、深刻的思想感情準(zhǔn)確地表達(dá)出來。

四、組織好朗讀教學(xué)

朗讀的組織非常重要，關(guān)系到朗讀教學(xué)的成功與否。首先，可選幾個音質(zhì)好，有一定朗讀基礎(chǔ)的同學(xué)，個別指導(dǎo)，對他們進(jìn)行朗讀錄音，然后拿到班里放，并給予充分的鼓勵和贊揚(yáng)，以此激發(fā)全班學(xué)生的朗讀興趣。其次，指名朗讀，讀后老師要給予恰當(dāng)?shù)闹v評，指出成功之處及不足，以便帶動更多的學(xué)生更好地朗讀。在此基礎(chǔ)上，也可采用靈活多樣的方式，如全班齊讀、小組讀，分角色讀等，使全班學(xué)生的朗讀能力在一次一次的朗讀中不斷增強(qiáng)。為鞏固朗讀效果，提高朗讀水平，還可形成一個制度，在每節(jié)語文課的前5分鐘，讓學(xué)生按學(xué)號輪流登臺朗讀，文體不限，使學(xué)生發(fā)奮訓(xùn)練自己的朗讀能力。

五、多方開發(fā)朗讀源泉

多方開源，使學(xué)生多讀。要想提高朗讀素質(zhì)，養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣，僅靠語文課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這就需要多方挖掘朗讀資源。我們可搬來《唐詩鑒賞辭典》，品味中華民族博大精深的文化積淀；打開《宋代詞作精品》，領(lǐng)略中國文學(xué)史上字字珠璣的經(jīng)典；可以選好《新聞聯(lián)播》這個頻道，聆聽播音員們聲情并茂的語言風(fēng)范；也可以走進(jìn)劇院，去欣賞演員的唱詞、道白的字正腔圓……

這樣的語文課，既維護(hù)了課文的人文性和美感，又增加了詩文的形象和主體感；既增強(qiáng)了學(xué)生的美感，又在不知不覺中使其各方面的能力得到提高與發(fā)展，并因此終身受益。

（作者單位：河南省淮陽縣鄭集鄉(xiāng)第二初級中學(xué)）endprint