吳恒

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)劇本課堂，讓學(xué)生在編演課本劇的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)能力。通過(guò)說(shuō)戲能展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐，通過(guò)演戲能讓學(xué)生體會(huì)人物性格，通過(guò)編戲能讓學(xué)生提高創(chuàng)造能力，通過(guò)評(píng)戲能讓學(xué)生進(jìn)一步探究人物內(nèi)涵。這樣的劇本課堂能讓學(xué)生對(duì)文本的理解更為深刻。

關(guān)鍵詞：劇本課堂 教學(xué)策略 小學(xué)語(yǔ)文

劇本課堂指的是將課文和劇本作為載體，將語(yǔ)言訓(xùn)練融入到其中，用聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合的訓(xùn)練方式讓學(xué)生展開(kāi)活動(dòng)，進(jìn)而促使學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容。小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，而劇本課堂又能讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)入到文本的語(yǔ)境中進(jìn)行深入品讀，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用劇本課堂的方式展開(kāi)教學(xué)能獲得更好的教學(xué)效果。

一、導(dǎo)演說(shuō)戲，開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐

在閱讀文章的過(guò)程中，整體感悟是理解的第一步，然而不少小學(xué)生對(duì)概括段落大意、復(fù)述文章內(nèi)容等學(xué)習(xí)方式有一種厭倦心理，此時(shí)可以用劇本課堂的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在創(chuàng)作劇本的情境中，可以讓學(xué)生將自己想象成導(dǎo)演，用導(dǎo)演說(shuō)戲的形式概括文章的主要內(nèi)容，探究作品的情節(jié)發(fā)展，這樣能讓學(xué)生更好地開(kāi)展語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第14課《賣(mài)火柴的小女孩》一課時(shí)，我先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在整體閱讀這篇課文后得到了怎樣的感受，如果要編寫(xiě)課本劇的話，要展現(xiàn)怎樣的內(nèi)容。如有學(xué)生提出：“這篇文章講的是小女孩在大年夜出來(lái)賣(mài)火柴，結(jié)果凍死了的故事?！蔽覇l(fā)學(xué)生繼續(xù)思考：“你說(shuō)了故事的開(kāi)頭和結(jié)尾。那么在導(dǎo)演的時(shí)候只涉及前后，沒(méi)有中間部分行不行呢？大家說(shuō)說(shuō)小女孩為何會(huì)被凍死吧，小女孩在這個(gè)寒冷的夜晚究竟經(jīng)歷了什么呢？”學(xué)生受到了啟發(fā)，嘗試闡述文章的詳細(xì)內(nèi)容，如有學(xué)生講述了小女孩擦亮火柴后看到的幾個(gè)幻境。這樣學(xué)生就對(duì)文章的內(nèi)容有了整體的了解。

在“導(dǎo)演”介紹劇情的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)更自覺(jué)主動(dòng)地投入到活動(dòng)中。這樣有助于學(xué)生展開(kāi)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)對(duì)文章的內(nèi)容也有了整體化的認(rèn)識(shí)。

二、演員演戲，體會(huì)性格特點(diǎn)

在嘗試表演的過(guò)程中，可以用問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，讓扮演的演員深刻體會(huì)文章中各個(gè)人物的性格特點(diǎn)。和直接讓學(xué)生分析人物形象相比，這樣的方式讓學(xué)生有了代入感，學(xué)生可以在思考語(yǔ)氣、神態(tài)、動(dòng)作的過(guò)程中更好地展開(kāi)人物設(shè)計(jì)，同時(shí)也對(duì)人物形象有深刻的認(rèn)識(shí)。

在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第26課《月光曲》時(shí)，我鼓勵(lì)參加表演的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己扮演的角色具有怎樣的特點(diǎn)。如讓扮演音樂(lè)家的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的內(nèi)心感受?！耙魳?lè)家為何會(huì)進(jìn)入盲姑娘的家中呢？是什么事情將他吸引過(guò)去呢？”如有學(xué)生提出：“他是聽(tīng)到了音樂(lè)的召喚，因?yàn)槊す媚锏匿撉俾暩袆?dòng)了音樂(lè)家，所以他才會(huì)進(jìn)入其家中。”“那么音樂(lè)家為何要單獨(dú)為他們演奏鋼琴曲呢？他當(dāng)時(shí)的心中想的是什么呢？”如有學(xué)生提出：“他認(rèn)為自己找到了知音，所以想要將音樂(lè)展現(xiàn)給這一家人。”“從音樂(lè)家的身上你能看到其具有怎樣的品格呢？”學(xué)生提出：“他對(duì)音樂(lè)十分癡迷，而且平易近人?！?/p>

由于不同的學(xué)生對(duì)于人物理解的程度不一樣，所以其表現(xiàn)出的人物形象也有所不同。當(dāng)發(fā)現(xiàn)不同的表演小組演繹的人物有所不同時(shí)，就可以組織學(xué)生進(jìn)行辯論活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)自己為何如此演繹角色，對(duì)角色有怎樣的認(rèn)識(shí)。最后大家辯論一下，看看誰(shuí)的演繹更符合作品的形象。這樣學(xué)生就能在演戲的過(guò)程中對(duì)人物性格特點(diǎn)有更深刻的認(rèn)識(shí)。

三、編劇編戲，組織創(chuàng)編活動(dòng)

有些課文雖然有一定的故事情節(jié)和人物語(yǔ)言，但是敘述性的文字較多，人物的對(duì)白較少，有的作品還留下了留白處，沒(méi)有完整的結(jié)尾，讓人感覺(jué)意猶未盡。在這種情況下，可以組織學(xué)生展開(kāi)編劇活動(dòng)，嘗試根據(jù)自己的想象續(xù)編后面的情節(jié)，并嘗試添加臺(tái)詞，讓文章的人物形象變得更加豐滿(mǎn)起來(lái)。

六年級(jí)上冊(cè)第17課《少年閏土》一文簡(jiǎn)單地介紹了“我”和閏土相處的經(jīng)歷，但是主要都是通過(guò)語(yǔ)言交流的形式表達(dá)兩人的關(guān)系，并未詳細(xì)展現(xiàn)兩人一起玩耍等的經(jīng)歷。教學(xué)時(shí)，我提醒學(xué)生思考：“文章提到當(dāng)閏土必須要回家的時(shí)候，‘我急得大哭。那么，他們究竟是如何形成這樣的友誼的呢？嘗試展開(kāi)想象，想一下他們之間的交流是怎樣的，嘗試補(bǔ)充編寫(xiě)劇本，將兩人的互動(dòng)交流展現(xiàn)出來(lái)?！比缬袑W(xué)生嘗試寫(xiě)了天終于下了大雪，然后“我”和閏土一起堆雪人，并在雪地里捕鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)。這樣的創(chuàng)編活動(dòng)將原著中用語(yǔ)言形式表現(xiàn)的“捕鳥(niǎo)”轉(zhuǎn)化成了具體的行為過(guò)程，體現(xiàn)出了創(chuàng)造力。

在嘗試編戲的過(guò)程中，學(xué)生不僅要再一次感悟人物形象，并設(shè)計(jì)與之相符合的臺(tái)詞和情節(jié)，同時(shí)還要積極展開(kāi)聯(lián)想。因此編劇編戲的活動(dòng)能讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造能力都得到顯著的提高。

四、觀眾評(píng)戲，解構(gòu)人物內(nèi)涵

在學(xué)生完成表演后，我還組織學(xué)生進(jìn)行討論活動(dòng)，可以說(shuō)說(shuō)哪一個(gè)小組表演得最好，最能展現(xiàn)人物形象的特點(diǎn)。在評(píng)講的過(guò)程中，學(xué)生能從思維的角度處理文章，將課文作為思維訓(xùn)練的素材，展開(kāi)探究和思辨。

在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第18課《將相和》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思考，嘗試分析自己表演的經(jīng)過(guò)，說(shuō)說(shuō)在表演中是否將人物的內(nèi)涵展現(xiàn)了出來(lái)。我提出問(wèn)題：“大家覺(jué)得剛剛幾組的表演中，哪一組的廉頗和藺相如表現(xiàn)得最好呢？”如有學(xué)生提出：“我覺(jué)得最后一組最好，因?yàn)檎宫F(xiàn)出了廉頗的前后反差，前面展現(xiàn)出了廉頗十分自大，但是后面在得知真相后，又變得十分謙卑?！薄傲H為何會(huì)有這樣大的變化呢？”學(xué)生提出：“因?yàn)樗恼俗约旱腻e(cuò)誤，而且他一心為國(guó)，認(rèn)為這樣才能更好地保衛(wèi)國(guó)家?！?/p>

為了讓學(xué)生的思考更為透徹，我在組織學(xué)生評(píng)戲的過(guò)程中會(huì)根據(jù)其中的關(guān)鍵事項(xiàng)進(jìn)行提問(wèn)引導(dǎo)。這樣能讓學(xué)生更好地走入人物的內(nèi)心世界，和文章中的人物進(jìn)行共鳴，在理解人物的過(guò)程中會(huì)形成更深刻的感受。同時(shí)，這樣的分析也能讓學(xué)生對(duì)文章的主旨內(nèi)涵也有一定的認(rèn)識(shí)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采用劇本課堂的方式能讓學(xué)生和文章中的人物形成共鳴，起到寓“人”于戲的效果，這樣能讓學(xué)生對(duì)文章的理解更為深刻。

參考文獻(xiàn)

[1] 賴(lài)麗珍.“劇本課堂”課型結(jié)構(gòu)探索[J].教學(xué)月刊：小學(xué)版（語(yǔ)文），2016（12）：27-31.

[2] 董志紅.芻議課本劇在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J].語(yǔ)文天地：小教版，2017（10）：84-84.

[3] 覃鳳瓊.小學(xué)語(yǔ)文“劇本課堂”教學(xué)實(shí)踐[J].廣西教育，2017（21）：89-89.