畢子家

摘 要：我們現(xiàn)今的語(yǔ)文教育，在經(jīng)歷高考之前是進(jìn)行應(yīng)試能力提高，進(jìn)行閱讀能力和寫(xiě)作能力的強(qiáng)化，這樣的教育模式顯然不能適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)生的需求，并且在大學(xué)中開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行這種古板的文學(xué)教育意義不大，所以在教學(xué)改革中就要求要提高大學(xué)語(yǔ)文的素質(zhì)教育程度，要能夠與學(xué)生將來(lái)的發(fā)展、工作相連接，多方向提高學(xué)生的綜合能力，形成一種專業(yè)化系統(tǒng)化的教學(xué)，而在這一教學(xué)模式下也要進(jìn)一步的完善學(xué)科系統(tǒng)，根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)逐步提高教學(xué)的素質(zhì)建設(shè)能力。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 大學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)改革策略

前 言

在現(xiàn)今的高職和大學(xué)校園中，普遍存在著一種觀念：語(yǔ)文的教學(xué)所教授的內(nèi)容泛泛而談，沒(méi)有重點(diǎn)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也提不起精神，無(wú)處入手。這就是現(xiàn)今大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)痛點(diǎn)，而且還有的學(xué)者說(shuō)語(yǔ)文這個(gè)學(xué)科名就定義了教學(xué)內(nèi)容的局限性，說(shuō)文解字、逐句分析的教學(xué)形勢(shì)已經(jīng)注定是要被淘汰的，深化教學(xué)改革，推動(dòng)大學(xué)語(yǔ)文向著素質(zhì)教育的方向前進(jìn)也越來(lái)越迫切。

1.素質(zhì)教育模式下的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不被重視，教學(xué)內(nèi)容定位不明確

一個(gè)人從小學(xué)大高中再到大學(xué)，這一整個(gè)的教學(xué)過(guò)程，我們能夠發(fā)現(xiàn)一個(gè)趨勢(shì)，就是語(yǔ)文的教學(xué)越來(lái)越不受重視，因?yàn)樗獙W(xué)的知識(shí)廣度和深度越來(lái)越多，但是語(yǔ)文的教學(xué)理念卻沒(méi)有變化，所考試的內(nèi)容的變化性也不大，特別是大學(xué)語(yǔ)文的教育，基本上是在大一大二階段開(kāi)展課程，并且對(duì)這一學(xué)科的評(píng)價(jià)體系也是傳統(tǒng)的考試形式，眾所周知，大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)化性的教育，幫助提高學(xué)生的素質(zhì)能力、政治修養(yǎng)，所以現(xiàn)今的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)不能滿足實(shí)際的需要，學(xué)生需要更多的機(jī)會(huì)和課堂來(lái)提高人文素質(zhì)。大學(xué)語(yǔ)文日益邊緣化，大學(xué)語(yǔ)文的教師隊(duì)伍也日益邊緣化，他們往往學(xué)歷、職稱、自我評(píng)價(jià)最低。并且很多的語(yǔ)文教師沒(méi)有明確大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)定位、課堂內(nèi)容天花亂墜，但是沒(méi)有一個(gè)整體的中心點(diǎn)。

1.2 教材建設(shè)不實(shí)用，無(wú)具體的人文素質(zhì)評(píng)價(jià)系統(tǒng)

雖然說(shuō)大學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中教材的主體性已經(jīng)逐漸向教師傾斜，但是一本專業(yè)的教材還是能夠幫助學(xué)生理解教學(xué)的主體內(nèi)容的，特別是大學(xué)語(yǔ)文，這一理應(yīng)重視素質(zhì)教育的大學(xué)學(xué)科內(nèi)容，其教材卻是古代和近現(xiàn)代的名文欣賞，與高中的教材內(nèi)容相差不遠(yuǎn)，所以我們說(shuō)大學(xué)語(yǔ)文的教材編寫(xiě)已經(jīng)偏離了實(shí)際的教學(xué)設(shè)想。并且現(xiàn)今的大學(xué)語(yǔ)文的評(píng)價(jià)系統(tǒng)還是落在考勤和期末考試中，對(duì)人文素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)不明確。教材種類甚多，但編輯體系單調(diào)，多是以文學(xué)史結(jié)集作品、以文體類別結(jié)集作品或以人文精神具體內(nèi)涵結(jié)集作品；現(xiàn)行教材有違背文學(xué)特性、過(guò)分注重思想素質(zhì)教育的傾向，只重人文性，以人文性引領(lǐng)工具性，片面強(qiáng)化語(yǔ)文教學(xué)的文學(xué)性和人文性，忽視甚至在不知不覺(jué)中丟棄了工具性，使之邊緣化。

2.做好素質(zhì)教育大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的側(cè)重點(diǎn)分析

2.1 重視大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)建設(shè)，做好教學(xué)定位

為了響應(yīng)教育部的號(hào)召，各大學(xué)校都積極的進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革工作，但是很多教學(xué)改革的實(shí)際效果并不理想。要進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革，首先就要在思想上進(jìn)行重視，提高教學(xué)的課時(shí)量和學(xué)校對(duì)于教學(xué)的質(zhì)量的監(jiān)督，最主要的還是要要提高學(xué)科建設(shè)的投入，加大資金，實(shí)行實(shí)踐教學(xué)。語(yǔ)文的教學(xué)要注重教學(xué)定位，既是這一學(xué)科所要教授的主體內(nèi)容，主體應(yīng)是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從多角度多方向提高教學(xué)的實(shí)用性，以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力訓(xùn)練為核心、以人文學(xué)養(yǎng)為內(nèi)修，側(cè)重“口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練”、“應(yīng)用寫(xiě)作訓(xùn)練”和“文學(xué)鑒賞能力及領(lǐng)悟能力訓(xùn)練”。教學(xué)目標(biāo)主體可以是以下三個(gè)方面：知識(shí)目標(biāo)，提升廣大學(xué)生的實(shí)際知識(shí)掌握程度；能力目標(biāo)，感悟能力、策劃能力、知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和對(duì)信息的收集和處理的能力，表達(dá)能力和自我發(fā)展能力；職業(yè)素質(zhì)和態(tài)度目標(biāo)。

2.2 完善語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，重視人文教育實(shí)用性教育

在進(jìn)行大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革時(shí)，最為主體性的還是教學(xué)的內(nèi)容，傳統(tǒng)的亂講一氣沒(méi)有整體規(guī)劃的古板教學(xué)內(nèi)容當(dāng)然是不可取的，要從教學(xué)定位和教學(xué)目標(biāo)入手，將其培養(yǎng)方案系統(tǒng)化，選用合適的教材對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范化，不僅僅是要提高學(xué)生的文化自信和文學(xué)的欣賞性，還要從能力提高上入手，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，演講能力和自身的職業(yè)修養(yǎng)等，內(nèi)容方面要與自己專業(yè)知識(shí)向結(jié)合；職業(yè)性與應(yīng)用性相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)情境中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)；基礎(chǔ)性與目標(biāo)性相結(jié)合，以人文素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，以提升職業(yè)能力為目標(biāo)；欣賞性與訓(xùn)練性相結(jié)合，結(jié)合能力訓(xùn)練進(jìn)行人文熏陶。這就要注重實(shí)用性教育，形成以大學(xué)語(yǔ)文為核心以專業(yè)知識(shí)為輻射的知識(shí)系統(tǒng)，這門(mén)課程應(yīng)該在能力培養(yǎng)的過(guò)程中起到非常重要的作用。

2.3 建立一個(gè)合理的（語(yǔ)文）人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系

在形成系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容之后，教學(xué)改革還有一個(gè)收尾性的工作，也就是教學(xué)改革的實(shí)際效果的檢驗(yàn)，這也就是所說(shuō)的人文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，是對(duì)學(xué)生實(shí)際的綜合素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)，改變了傳統(tǒng)的考試型評(píng)價(jià)，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)和自我認(rèn)識(shí)的思想層面入手，重視對(duì)學(xué)生過(guò)程性的表現(xiàn)和實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，考核評(píng)價(jià)體系更加多元化和開(kāi)放式評(píng)價(jià)采取學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)價(jià)三種方式進(jìn)行。注重職業(yè)能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容以項(xiàng)目為單元，以專業(yè)、職業(yè)應(yīng)用為依據(jù)，考核應(yīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程納入到考核范圍，采取學(xué)習(xí)過(guò)程的分類考核形式，其中分口語(yǔ)、寫(xiě)作考核及人文修養(yǎng)考核兩大類，以通關(guān)的形式來(lái)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的全動(dòng)態(tài)，課上課下綜合評(píng)價(jià)。并且要建立合適的反饋渠道，對(duì)評(píng)價(jià)的結(jié)果進(jìn)行實(shí)際確認(rèn)，為學(xué)生提高綜合素質(zhì)提供途徑。

3.結(jié)語(yǔ)

從多方面入手，提高學(xué)生整體的能力，注重開(kāi)化教育、思想的解放是現(xiàn)今教育改革所推行的重點(diǎn)，要將語(yǔ)文的教學(xué)與實(shí)際的生產(chǎn)生活相結(jié)合，提高大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性，并且不僅僅是注重學(xué)生的閱讀能力、文本鑒賞能力，重要的是提高學(xué)生的演講、計(jì)劃和總結(jié)等方面的能力，這在傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式下是難以進(jìn)行實(shí)現(xiàn)的，所以也顯示出教學(xué)改革的迫切性，可以從上文所提到的方面入手，有重點(diǎn)有方向的進(jìn)行突破，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和為人處世的靈活性。

參考文獻(xiàn)

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