王娜

摘 要：大學語文課程把學生的人文素質(zhì)教育作為中心，整合了中國教育的工具性，人性和美學，在培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)，人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。作為人文教育基礎課程的一部分，大學語文這門課程提高了來自所有專業(yè)學生語文的整體素質(zhì)。同時，大學語文課程是健康職業(yè)高等教育的基礎學科，為學生未來的職業(yè)發(fā)展奠定了基礎。它從學生專業(yè)崗位的需求出發(fā)，以崗位群體所需的專業(yè)能力培養(yǎng)為核心，貫穿于學生的學習過程之中。

關鍵詞：創(chuàng)新 職業(yè)教育 大學語文

前 言

大學語文課程原本是大學學生的一門基礎學科，但是因為在大學階段有許多學校特別是一些高職院校對這門課程不夠重視，使大學語文課程從原本的中心地位滑落到了邊緣地位，這將影響到學生的理解能力和語言能力的培養(yǎng)，違背了實現(xiàn)學生全面發(fā)展的理念。因此，應用院校開展大學語文課程是教育過程中很重要的一步，學校應該重視這門課程，并通過各種方式推動這門課程的發(fā)展。

1.開展大學語文課程的意義

1.1提高學生整體修養(yǎng)。大學語文課程是引導學生理解并進一步能夠欣賞一些優(yōu)美的語句，其教學目標是基于大學語言課程的性質(zhì)，培養(yǎng)學生的閱讀，欣賞，理解和判斷能力。它有利于提高學生的整體文化素養(yǎng)，塑造學生的高尚人格。引領學生探索語言的本質(zhì)，提高對人性的理解。當然，在設定課程的教學目標時，必須具備多種特色，逐步探索語言的“審美”，通過探索幫助學生提升審美創(chuàng)造力，樹立正確的世界觀，人生觀和價值觀，培養(yǎng)學生閱讀，欣賞，理解和表達漢語言文學的能力，增強學生的獨立和合作意識，讓其養(yǎng)成良好的社會關懷意識和社會責任感。

1.2提高學生對語文的重視程度。在當前的開放教育課程體系中，“大學語文”教學存在學生注意力不足，課程發(fā)展活力不足，整體開放性過窄等問題。語文是一切學科的基礎，要想學好一門課程就必須要對這門課程有著較為深刻的理解，對其所講的理論知識有一個總結。應用型本科院校培養(yǎng)學生的語言學習能力，也是為其他學科的學習創(chuàng)造了良好的語言條件。大學語文課程在全面提高學生的語言素養(yǎng)方面具有不可替代的重要地位，提高對這門課程的重視程度是真正解決高職學生漢語讀寫能力不足的重要途徑。老師也要注意運用恰當?shù)姆椒?，引導學生獨立學習，讓學生發(fā)現(xiàn)興趣并主動探索廣闊的文化視野。

1.3培養(yǎng)適應未來社會、未來市場的人才。在當今多元化的社會中，公司，公司往往需要復雜的人才，特別是，在語言表達和交流理解方面，對各種才能的需求往往很高。應用型大學可以培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)，但只有通過漢語學習，才可以更為直接地提高和提高學生的表達能力和語言能力。同時，擺脫傳統(tǒng)的教學模式，以學生為主體，以老師的講解為補充，把課堂交給學生，讓學生自主地構建出最適合自己的相應的學習體系，這種方法具有選擇性，體驗性，主動性和主觀性，適用于大學語文的學習，是一種自主產(chǎn)生意義的過程，關注學生的現(xiàn)有經(jīng)驗，培養(yǎng)學生的獨立學習能力，更加有助于學生順利地完成從學生到職工的轉(zhuǎn)型。

2.如何改進大學語文課程

2.1革新“大學語文”教學模式。放棄以往灌輸式的教育方式，構建新型的探究性教學模式，這種模式是一種基于現(xiàn)代信息技術的研究性學習，需要充分發(fā)揮網(wǎng)絡在研究性學習中的作用，依托網(wǎng)絡學習平臺，讓學生在教師的指導下分析和探索具體的研究課題，并得出結論，通過這種方式，將培養(yǎng)學生在現(xiàn)代信息技術背景下學習的能力，從而提高他們的問題解決能力和創(chuàng)新能力。還要構建自主、協(xié)作型教學模式，在現(xiàn)代信息技術背景下的“大學語文”教學模式中，學生積極參與積極的知識建構。在個性化教學過程中，老師要及時了解每個學生提出的問題，注意在教學過程中沒有反饋的學生，加強溝通，幫助他們克服學習困難。

2.2課程的及時評價。根據(jù)大學語文課程的目標和性質(zhì)，考核評價體系更加多元化和開放式，注重對學生實際應用能力的評價與考核。評估以三種方式進行：學生自我評估，點對點評估和教師評估。注重職業(yè)能力培養(yǎng)和實踐能力培養(yǎng)，考核標準和內(nèi)容以項目為單元，以專業(yè)、職業(yè)應用為依據(jù)，這門課程的考核將學生的學習全過程納入到考核范圍，采取學習過程的分類考核形式，其中分口語、寫作考核及人文修養(yǎng)考核兩大類，以通關的形式把握學生學習的全部動力，在課堂下進行綜合評價。成績以出勤率、實踐訓練能力及作業(yè)測評等組成。通過教學過程，學生的聽，說，讀，寫能力得到進一步加強，學生的自學能力和可持續(xù)學習能力得到提高。以口語、寫作訓練為主，邊講邊練邊輔導，為了能全面掌握學生對該門課程的學習動態(tài)，充分掌握學習過程的實踐和反饋，提高語言應用能力，實現(xiàn)“評估-反饋-改進”的全過程。

2.3確定權威且合適的教材。自從國內(nèi)高等教育機構一直存在的“門戶”，從20世紀70年代和80年代的“整治”出發(fā)，大學語言缺乏相對權威的教科書，這也是困擾漢語課程教學的重要因素。為了實現(xiàn)“按照能力進行教學”，避免教學資源的浪費，我們還應該考慮特定學校和專業(yè)學生的知識結構，專業(yè)基礎和其他人文課程。按照傳統(tǒng)的觀點，“教科書”也被稱為“教學書”，是教學和教學的基礎，它充分展示了選擇一套高水平，高質(zhì)量，以學生為本的大學語文教科書對提高課程教學質(zhì)量的重要性。大學生課堂學習的時間不多，而大學語文課本中的選文很廣泛，篇目較多，因此需要老師根據(jù)培養(yǎng)的目的性進行指向性的學習。精選每個單元中的代表篇目舉一反三，觸類旁通，由此及彼，既要達到教育的目的，又要培養(yǎng)學生自主閱讀其他篇目的自覺性。

3.結語

大學語文教學從之前到現(xiàn)在，已經(jīng)傳承許多年，每一次課都承載著老師們對學生的愛護，前輩們對后生的期望。將文學知識、傳承文化以及人文道德融于一體，通過大學語文課程的學習，使得各個門類專業(yè)的大學生都能夠達到大學文化水平，具有大學生應有的文化修養(yǎng)和素質(zhì)，直接關系到學生的終身發(fā)展。在素質(zhì)教育的背景下，高職院校的大學語文課程必須實施改革，從教材，目標，管理和評價等方面進行改革，進一步提高語文教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 徐中玉.我與《大學語文》30年[N].東方早報，2010-04-02.

[2] 李揚.對大學語文教學理念的反思[J].河北師范大學學報：教科版，2010（8）：62-65.