陸俊杰

2014年，第一屆國家級職業(yè)教育教學(xué)成果獎表彰剛剛揭曉，許多地方和學(xué)校已吹響了備戰(zhàn)第二屆的號角。筆者在參與了一些教育教學(xué)成果獎申報(bào)相關(guān)培訓(xùn)的情況下，談幾點(diǎn)自己的體會。

一、意義

職業(yè)教育教學(xué)成果獎的意義可概括為反映現(xiàn)實(shí)、烙印標(biāo)簽和促進(jìn)提升。

反映現(xiàn)實(shí)的意義至少包括三個(gè)方面。一是反映教育理念。2014年的職業(yè)教育教學(xué)成果獎較為集中地反映了產(chǎn)教合作、校企合作、工學(xué)結(jié)合、中高職貫通等一系列教育教學(xué)理念在實(shí)踐中的應(yīng)用及其成效，彰顯了教育理念對實(shí)踐的指導(dǎo)意義。對于職業(yè)教育工作者更好理解做中學(xué)、知行合一、在社會服務(wù)中成長等理論具有重要意義。二是反映教育教學(xué)實(shí)踐，這是成果獎更為直接的導(dǎo)向。教學(xué)成果獎較好地反映了理論應(yīng)用于實(shí)踐的方案、操作細(xì)則、效果評估、推廣價(jià)值等方面，是職業(yè)教育實(shí)踐工作者在具體的實(shí)踐中不斷探索的集中展示，可以視為近年來職業(yè)教育實(shí)踐策略的百科全書。三是反映勇于探索的智慧。教學(xué)成果還表現(xiàn)出了理論和實(shí)踐工作者勇于探索的智慧。理論走向?qū)嵺`并非總是順其自然，實(shí)踐升華為理論也不總是水到渠成，其間往往面臨著諸多實(shí)踐難題。比如，體制機(jī)制制約、人員素質(zhì)制約、資源利用的制約，等等。諸多因素往往使一些實(shí)踐探索步履維艱。但理論工作者和實(shí)踐工作者迎難而上，排除干擾，創(chuàng)造性破解大量難題，推動理論與實(shí)踐的深度融合?？梢哉f，每一項(xiàng)成果都閃耀著這種勇氣與智慧的光芒。

烙印標(biāo)簽的意義主要表現(xiàn)為：首先，代表了國家對職業(yè)教育的重視。國家級教育教學(xué)成果獎將職業(yè)教育單列一個(gè)類別，本身就代表了國家對職業(yè)教育的重視，是國家大力推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的舉措之一。這種重視帶來的信心倍增顯然要遠(yuǎn)強(qiáng)于成果獎一紙證書和一枚徽章帶來的精神榮譽(yù)和物質(zhì)獎勵。其次，標(biāo)志著職業(yè)教育已經(jīng)有了較為豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。2014年的職業(yè)教育教學(xué)成果獎評選充分說明，職業(yè)教育已經(jīng)具備了許多值得推廣的成熟經(jīng)驗(yàn)，并為之做好了準(zhǔn)備。最后，獲得獎項(xiàng)意味著國家對職業(yè)教育最新探索的肯定與承認(rèn)。而且，這種肯定與承認(rèn)還具有一種標(biāo)簽性意義，即國家職業(yè)教育相關(guān)政策如何落地。國家出臺了一系列推動職業(yè)教育發(fā)展的制度和政策，但這并不代表對具體實(shí)踐細(xì)節(jié)進(jìn)行了操作化規(guī)定。一千個(gè)院?？赡苡幸磺ХN做法，一百個(gè)校長可能有一百種理解。而教育成果獎的評選則對制度和政策的實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行了詮釋，而且是以實(shí)踐成果的方式。同時(shí)，這種承認(rèn)還具有較大的激勵價(jià)值，是激發(fā)新一輪探索、激蕩更廣范圍的積極性的一種努力。

促進(jìn)提升至少有三個(gè)方面，即促進(jìn)職業(yè)教育的理論提升、實(shí)踐反思和社會地位。理論提升方面，促進(jìn)了理論化的提升，既有對傳統(tǒng)理論的驗(yàn)證與拓展，也有基于新環(huán)境下的新的理論努力。社會地位的提升方面，成果獎既展示了職業(yè)教育的成功實(shí)踐，也對全社會在更深更廣的范圍內(nèi)理解職業(yè)教育的意義具有啟迪作用。

二、特點(diǎn)回顧及原因分析

關(guān)于2014年職業(yè)教育教學(xué)成果獎的特性，不少學(xué)者進(jìn)行過分析。筆者這里摘取幾方面并進(jìn)行適當(dāng)拓展。

一是地區(qū)集中。成果主要集中于江蘇、浙江等職業(yè)教育發(fā)達(dá)省份，大部分獲獎成果來自東部和發(fā)達(dá)地區(qū)，其中江蘇、廣東、浙江、山東、北京5?。ㄊ校┕搏@獎197項(xiàng)，占獲獎總數(shù)的43.68%。這在一定程度上體現(xiàn)了職業(yè)教育發(fā)展的區(qū)域差異。當(dāng)然，這與相應(yīng)省份整個(gè)教育系統(tǒng)的發(fā)達(dá)有關(guān)系，比如，高等教育教學(xué)成果獎的產(chǎn)生也大致在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的省份。因此，更為全面的解讀或許是，教育作為上層建筑的組成部分，對于經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展既具有推動作用，也充分依賴于其發(fā)展。

二是宏觀居多。比如，成果多集中于涉及面廣的體制機(jī)制改革、辦學(xué)模式的重要創(chuàng)新、人才培養(yǎng)模式的巨大改進(jìn)。且人才培養(yǎng)實(shí)踐改革類的成果所占比例最大（35.03%）。但教學(xué)成果獎的評審要求又不僅僅局限于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對此，或許可以從兩個(gè)層面加以解讀：一方面，職業(yè)教育宏觀層面的改革還處于進(jìn)行之中，許多探索仍然處在進(jìn)程之中；另一方面，指向具體課程和教學(xué)方式的探索仍需努力，對于職業(yè)教育類型確認(rèn)和規(guī)律研究仍然有待改進(jìn)。

三是“雙高”居多。成果完成人多具有“雙高”性，即職務(wù)高和職稱高。69.36%的獲獎成果由職業(yè)院校黨政領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任第一完成人；76.14%的第一完成人擁有正高級職稱（教授、研究員等）。這既可理解為管理者和高職稱者具有成果得到承認(rèn)的需要，也似乎可以理解為只有“雙高”容易被認(rèn)可。這可能也會是未來第二屆成果獎的特點(diǎn)之一。

三、工作做法

首屆成果獎評選之后，一石激起千層浪，許多地方很快行動起來備戰(zhàn)第二屆。總體來講，備戰(zhàn)包括多培訓(xùn)、找理論、善總結(jié)、巧宣傳等方式，取得了一定效果。

培訓(xùn)方面。教育成果獎相關(guān)的培訓(xùn)既有包含在常規(guī)的校長、專業(yè)帶頭人、專業(yè)教師等培訓(xùn)之中的插曲，還有直接以教學(xué)成果獎為名義的專項(xiàng)培訓(xùn)。其范圍既包括在2014年評獎中表現(xiàn)優(yōu)異的發(fā)達(dá)省市，也包括表現(xiàn)欠佳的中西部地區(qū)，不少地區(qū)甚至舉行了職業(yè)教育全系統(tǒng)范圍內(nèi)的相關(guān)培訓(xùn)，特定院校舉行的專題培訓(xùn)則更多。顯然，這為下一屆教育成果獎的成功舉行也奠定了良好基礎(chǔ)。

理論方面。有些院校的實(shí)踐探索其實(shí)已經(jīng)收到了較好的效果，但為了增強(qiáng)其應(yīng)用價(jià)值和推廣性，成果完成者也會專題做一項(xiàng)工作——為實(shí)踐找到理論依托。盡管這種努力或許更多地發(fā)生在實(shí)踐之初的方案設(shè)計(jì)上，但這種指向的努力依然促進(jìn)了職業(yè)院校實(shí)踐的理論化反思。而且，這還為專業(yè)的理論工作者提供了與實(shí)踐親密接觸的機(jī)會，使理論煥發(fā)出奪目的光彩。

總結(jié)宣傳方面。為了提交相應(yīng)的完美文本，職業(yè)教育成果備戰(zhàn)往往在策略總結(jié)、操作方案總結(jié)等方面也多下苦功。另外，為了得到相關(guān)部門的認(rèn)可，研究成果完成者也會向管理部門或企事業(yè)單位“推銷”這種研究，這可視為促進(jìn)成果的良性轉(zhuǎn)化。

四、如果沒有教學(xué)成果獎

成果獎的積極意義毋庸置疑。以下以“如果沒有成果獎”之角度進(jìn)行討論，權(quán)作提醒與共勉。

若無獎，會不會協(xié)同少？從教學(xué)成果獎的完成單位來看，相當(dāng)多的成果匯集了教育管理部門、職業(yè)院校、相關(guān)研究機(jī)構(gòu)、企業(yè)等諸多群體。雖然有些成果或許在申報(bào)時(shí)才邀請了相關(guān)各方進(jìn)行研討，但大家還是因?yàn)榻虒W(xué)成果獎而坐在了一起。如果沒有這樣高級別的教學(xué)成果獎，這樣的協(xié)同創(chuàng)新將會更少，至少在相關(guān)方面的總結(jié)將會減少，許多實(shí)踐或許更多地表現(xiàn)在散點(diǎn)式的操作上，而不會深化為指向規(guī)律的總結(jié)。

若無獎，會不會理論反思少？如果沒有教學(xué)成果獎，不少實(shí)踐將不會引向理論。尤其是對于中職教育而言，這種影響或許更大。當(dāng)然，實(shí)踐不是為了驗(yàn)證理論或表彰理論，但不可否認(rèn)的是，如果沒有實(shí)踐者經(jīng)常反思理論，那么理論的生命力將大受影響?？梢灶A(yù)見，當(dāng)理論化的反思不再只是大學(xué)教授和科研院所研究員的專利，而成為廣大一線職業(yè)教育實(shí)踐工作者的一種生活方式的話，職業(yè)教育理論的發(fā)展必將迎來更為美好的未來。

若無獎，會不會實(shí)踐推廣不足？沒有了教育教學(xué)成果獎，大量的實(shí)踐或?qū)⒕窒抻讵M小范圍“自娛自樂”。即使被上層管理部門發(fā)現(xiàn)而成為典型，其推廣范圍也會局限于一地。教學(xué)成果獎則使成功經(jīng)驗(yàn)向全國推廣成為可能。在申報(bào)過程中，大量的成果為了在推廣價(jià)值方面有好的表現(xiàn)，也會努力找到這種實(shí)踐推廣的價(jià)值。其影響顯然是好的。

總之，教學(xué)成果獎是一種肯定、一種獎勵，是對既有探索的激勵。更為重要的是，職業(yè)教育教學(xué)成果獎推動了理論深入實(shí)踐，實(shí)踐指向規(guī)律，是一聲呼喚理論與實(shí)踐應(yīng)聲而舞的號角，激起的效果很好，為職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展?fàn)I造了良好氛圍。接下來，便是期待第二屆的啟幕。

（本文為2017年河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目“指向技術(shù)積累的職業(yè)院校綜合改革研究”的階段性成果；課題編號：ZJA17108）

（責(zé)編 王鵬飛）endprint