易忠奇++王建超

高職焊接專業(yè)人才培養(yǎng)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生必須經(jīng)過一定量的實(shí)踐訓(xùn)練才能熟練掌握相應(yīng)的技術(shù)技能。一直以來，高職院校焊接專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)條件投入大、訓(xùn)練材料消耗大，是真正的“燒錢”專業(yè)。為減少教學(xué)設(shè)備投入，教師大都采用分組訓(xùn)練的方法進(jìn)行教學(xué)。但在具體分組教學(xué)中，當(dāng)一部分學(xué)生訓(xùn)練時，其他學(xué)生只能觀看或休息，教師若不能合理、科學(xué)安排課堂時間，將無法保證焊接專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，采用復(fù)式教學(xué)法是對實(shí)踐教學(xué)設(shè)備不足等情況的有效補(bǔ)充與探索，可以提高設(shè)備利用率，保證教學(xué)效果。

一、高職焊接實(shí)踐課現(xiàn)狀

筆者以40人的教學(xué)班為例，在實(shí)踐操作中，如果1名學(xué)生操作1臺設(shè)備、占據(jù)1個工位，就要求實(shí)訓(xùn)室要有40臺設(shè)備，同時，還需要配備配套的工具、輔助設(shè)備等，這在當(dāng)前的高職焊接實(shí)踐課上還無法完全實(shí)現(xiàn)。因此，在難以保證每人一個工位、每人一臺設(shè)備的情況下，經(jīng)常會出現(xiàn)“一部分學(xué)生忙著練習(xí)，而另一部分學(xué)生卻沒事做”的現(xiàn)象。即使任課教師安排了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但教師的課堂管理精力畢竟有限，在從安全、操作規(guī)范、手法和動作是否規(guī)范等多方面對正在實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的時候，很難抽出時間對其他學(xué)生進(jìn)行管理。這樣，整個教學(xué)班的教學(xué)實(shí)際上就分成了兩部分，學(xué)生的實(shí)際有效學(xué)習(xí)時間也就只有計(jì)劃課時的一半，教學(xué)質(zhì)量也難以保證。

二、復(fù)式教學(xué)法的概念

為解決實(shí)踐教學(xué)過程中設(shè)備與工位有限的問題，教師可用復(fù)式教學(xué)法進(jìn)行高職焊接專業(yè)教學(xué)。

“復(fù)式教學(xué)”是指把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編成一班，由一名教師用不同的教材，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式。教師給一個年級講課時，其他年級學(xué)生完成教師布置的作業(yè)或復(fù)習(xí)任務(wù)，并有計(jì)劃地進(jìn)行交替。同“單式教學(xué)”（即把同一年級的學(xué)生合成一班，在一個教室內(nèi)由一位教師教學(xué)）相對，“復(fù)式教學(xué)”的主要特點(diǎn)是：教師直接教學(xué)與學(xué)生自學(xué)和學(xué)生做作業(yè)交替進(jìn)行。

三、“復(fù)式教學(xué)法”在高職焊接專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

教師可將學(xué)生分成兩個小班，不同小班的兩位學(xué)生交叉結(jié)成學(xué)習(xí)對子。在焊接專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，教師以焊接方法為主線來組織教學(xué)，即學(xué)生首先學(xué)習(xí)最基本的焊條電弧焊，接下來學(xué)習(xí)二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊、鎢極氬弧焊、埋弧焊等焊接方法，之后有針對性地進(jìn)行綜合訓(xùn)練與練習(xí)，全面提高學(xué)生的技能水平。開展復(fù)式教學(xué)是解決焊接專業(yè)教學(xué)投入與教學(xué)需求之間矛盾的有效方法，在具體的實(shí)踐過程中可從以下幾個方面進(jìn)行實(shí)施。

（一）接受與認(rèn)可教學(xué)理念

在實(shí)施復(fù)式教學(xué)法之前，任課教師首先需要在教學(xué)理念上接受并認(rèn)可這一教學(xué)方法，做好教學(xué)設(shè)計(jì)與課前準(zhǔn)備，向?qū)W生解釋清楚該教學(xué)方法的原理及教學(xué)流程，以便取得學(xué)生的理解與配合。在教學(xué)條件有限的情況下，教學(xué)理念是否先進(jìn)，教師是否從學(xué)生受益的角度去組織教學(xué)，是一切教學(xué)活動能否順利進(jìn)行的關(guān)鍵與前提。復(fù)式教學(xué)法的理念不難理解，但也需要教師從心底接受，并愿意在教學(xué)中去積極實(shí)踐。

（二）做好教學(xué)組織與安排的銜接

首先，任課教師需要根據(jù)現(xiàn)有設(shè)備、工位的情況對班級學(xué)生進(jìn)行合理分組與安排，確定每位學(xué)生的工位。教學(xué)中，實(shí)行定人、定機(jī)、定位的定置管理，保證每位學(xué)生都有一個具體的工位。其次，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，安排他們結(jié)成學(xué)習(xí)對子，即每兩位學(xué)生為一個“師徒”對子，先學(xué)的為師傅，后學(xué)的為徒弟，在進(jìn)行復(fù)式教學(xué)交接時，此兩名學(xué)生交換工位、設(shè)備、教學(xué)內(nèi)容。這樣，在學(xué)習(xí)中“師徒”兩人不斷交替、交換，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)、相互提高，共同進(jìn)步。

（三）實(shí)施復(fù)式教學(xué)法

在焊接實(shí)踐教學(xué)中，復(fù)式教學(xué)法的關(guān)鍵是交替學(xué)習(xí)，即利用交替的方式彌補(bǔ)教學(xué)設(shè)備等條件的不足，充分、高效利用課堂有效學(xué)習(xí)時間，讓先學(xué)的學(xué)生幫助后學(xué)的學(xué)生。在實(shí)踐教學(xué)開始前，對于實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場管理、安全文明生產(chǎn)、基本操作規(guī)范等方面的要求，實(shí)際還是一樣的。教師可以在學(xué)生實(shí)際操作前，統(tǒng)一安排他們學(xué)習(xí)簡單的操作方法，并讓學(xué)生在教學(xué)中交叉進(jìn)行練習(xí)。

（四）復(fù)式教學(xué)法對教師的要求

與單式教學(xué)法相比，復(fù)式教學(xué)法在教學(xué)的組織與安排上改變了以往整個教學(xué)班同一教學(xué)進(jìn)度的做法。如，在焊接實(shí)踐教學(xué)中采用復(fù)式教學(xué)法，學(xué)生可以同時學(xué)習(xí)焊條電弧焊與二氧化碳?xì)怏w保護(hù)焊操作技術(shù)，這時教師就需要熟練掌握至少兩種以上操作方法的技能要求，否則將無法開展復(fù)式教學(xué)。這也對教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂駕馭能力提出了更高的要求，給實(shí)操教學(xué)課堂也增加了難度。教師可以在復(fù)式教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，特別是發(fā)揮班級干部的示范作用，有效做好課堂組織和銜接，保證課堂教學(xué)效果。

四、“復(fù)式教學(xué)法”的成效

（一）減少投入，提高設(shè)備利用率

焊接專業(yè)的投入較大，采用復(fù)式教學(xué)可以將一個班的學(xué)生分成兩組，教學(xué)中至少可減少一半左右的教學(xué)投入，既有效提高了設(shè)備的利用率，又減輕了學(xué)校教學(xué)設(shè)備投入的資金壓力。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在復(fù)式教學(xué)中，每個小班學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度不是完全同步的，存在“先學(xué)者”與“后學(xué)者”之分。教師可以安排“先學(xué)者”帶著指導(dǎo)幫助“后學(xué)者”的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，“先學(xué)者”不僅要自己學(xué)會，還要考慮如何幫助“后學(xué)者”學(xué)習(xí)。另外，復(fù)式教學(xué)中的“先學(xué)者”與“后學(xué)者”只是一個相對概念，兩者的角色是不斷轉(zhuǎn)換的，以保證每位學(xué)生都能認(rèn)真學(xué)好相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，且至少有一次“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教”的機(jī)會。這樣，不但促進(jìn)了學(xué)生間的交流，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長”，學(xué)生的思考與表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等也能得到提高和鍛煉。

（三）改進(jìn)考核，以團(tuán)隊(duì)成績?yōu)樽罱K評價

復(fù)式教學(xué)法中，教師需全面考察與評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、結(jié)果與綜合表現(xiàn)，整個評價過程是以兩人學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行的，不再單獨(dú)考核個人的成績，以學(xué)習(xí)小組的平均成績?yōu)閮扇说淖罱K成績。

（四）促進(jìn)教師不斷成長

復(fù)式教學(xué)法對教學(xué)設(shè)計(jì)與組織也提出了更高的要求。教學(xué)中，一名教師同時在教兩門課程，這樣一來，兩門課程之間如何做好有機(jī)銜接和配合、兩門課程在什么時候進(jìn)行交替最佳、如何才能高效利用課堂有效時間等問題，都對教學(xué)組織與設(shè)計(jì)提出了更高的要求。教師只有掌握更全面的知識與技能，只有進(jìn)行更精心的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)組織，才能較好地實(shí)施復(fù)式教學(xué)，達(dá)到預(yù)期課堂教學(xué)效果。

（本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“面向《中國制造2025》的高職焊接技術(shù)技能人才精準(zhǔn)培養(yǎng)研究”的研究成果，項(xiàng)目編號：XJK016CZY030）

（責(zé)編 黃紫鵑）endprint