錢得祥

摘 要：隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)作為一個(gè)長期存在的教學(xué)形式也在新課改中迎來自己的探索和發(fā)展之路。在新課程改革的大背景下，復(fù)式教學(xué)同樣要更上改革的步伐，做到與時(shí)俱進(jìn)，通過不斷探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，開展小學(xué)語文復(fù)式教學(xué)實(shí)踐，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：語文；復(fù)式；教學(xué)

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)復(fù)式教學(xué)作為一個(gè)長期存在的教學(xué)形式也在新課改中迎來自己的探索和發(fā)展之路。在新課程改革的大背景下，復(fù)式教學(xué)同樣要更上改革的步伐，做到與時(shí)俱進(jìn)，通過不斷探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，開展小學(xué)語文復(fù)式教學(xué)實(shí)踐，有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、融合教學(xué)，自主搭配

復(fù)式班是指二級(jí)合班或多級(jí)合班，可以是高低年級(jí)合班（如一、三年級(jí)）。復(fù)式班的編制，以盡可能地減少各年級(jí)之間的相互干擾為一般原則。具體編班的形式有：二級(jí)或三級(jí)復(fù)式制。二級(jí)或三級(jí)復(fù)式制是把兩個(gè)年級(jí)或三個(gè)年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)班。復(fù)式班教師承擔(dān)多學(xué)科教學(xué)任務(wù)，便于學(xué)科的滲透和教材整合，有助于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的形成語文可以和語文搭配，語文也可以和數(shù)學(xué)、美術(shù)、品德與生活等課程搭配。根據(jù)復(fù)式教學(xué)的特點(diǎn)，這樣可以加強(qiáng)各學(xué)科之間的聯(lián)系和滲透，把語文和其他學(xué)科中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，打破年級(jí)、教材、學(xué)科的界限，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，科學(xué)合理地組織教學(xué)。還可以利用語文教學(xué)的時(shí)間和空間，充分發(fā)揮五育協(xié)同、優(yōu)勢互補(bǔ)、相互滲透、相互促進(jìn)的作用。語文教學(xué)內(nèi)容多，需要直接教學(xué)時(shí)間較長。數(shù)學(xué)、美術(shù)等便于用較短的時(shí)間講清教材內(nèi)容，自動(dòng)作業(yè)的時(shí)間較長，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間較多，教師要讓學(xué)生放手去做、放口去說、動(dòng)腦去想。運(yùn)用討論式、探究式進(jìn)行教學(xué)，消除年級(jí)間相互干擾等不利因素，不同年級(jí)的學(xué)生在一起參加討論、交流，在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中以大帶小、以小促大、互幫互學(xué)、取長補(bǔ)短，有利于自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的建立。

二、用心備課，目標(biāo)明確

只有用心備好課，才能使得教師在課堂上運(yùn)籌帷幄，駕馭全場。根據(jù)小學(xué)語文復(fù)式班教學(xué)的特點(diǎn)備課時(shí)應(yīng)注意幾點(diǎn)，一是先備教材、備學(xué)生、備自動(dòng)作業(yè)，后在分年級(jí)備課的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)思路，合理分配直接教學(xué)和自動(dòng)作業(yè)的時(shí)間及小助手的安排使用。動(dòng)靜分明、時(shí)間明確。二是課堂設(shè)計(jì)有輕有重，任務(wù)目標(biāo)簡單明確。復(fù)式教學(xué)的主要特點(diǎn)是直接教學(xué)和學(xué)生自學(xué)或做作業(yè)交替進(jìn)行。由于學(xué)科頭緒多，講課時(shí)間少，教學(xué)任務(wù)重，因而備課時(shí)對教學(xué)過程的組織、教學(xué)時(shí)間的分配和教學(xué)秩序的處理等，有更復(fù)雜的要求。

三、合理搭配，有動(dòng)有靜

復(fù)式教學(xué)中的“動(dòng)”指直接教學(xué)，“靜”指自動(dòng)作業(yè)，二級(jí)復(fù)式“動(dòng)”“靜”。時(shí)間基本上各占二分之一，多級(jí)復(fù)式中“靜”的時(shí)間較長，與單式教學(xué)相比，教師更應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，合理進(jìn)行“動(dòng)”“靜”搭配，安排教學(xué)步驟，正確處理好“動(dòng)”“靜”關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的能力?！办o”中預(yù)習(xí)、“動(dòng)”中檢查。講授新課預(yù)習(xí)是很關(guān)鍵的，直接教學(xué)前，讓學(xué)生根據(jù)老師的預(yù)習(xí)提綱，在“靜”中先初讀課文，運(yùn)用工具書自學(xué)生字新詞，讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形、理解字詞義；再細(xì)讀課文，邊默讀邊勾畫，思考提綱中的問題。一些疑難問題以小組合作形式輕聲討論解決，實(shí)在解決不了的問題記錄下來，待老師直接教學(xué)時(shí)提出。教師對學(xué)生的預(yù)習(xí)要認(rèn)真指導(dǎo)檢查。檢查預(yù)習(xí)情況，一般在“動(dòng)”中進(jìn)行，針對存在的問題，給予補(bǔ)充說明，指導(dǎo)解疑。這樣使“動(dòng)”“靜”結(jié)合，便于學(xué)生準(zhǔn)確、深刻的理解課文內(nèi)容?！皠?dòng)”中精講，“靜”中實(shí)踐。“動(dòng)”中精講是在“靜”中預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采取“師生共議、問難解疑”的方法，教師根據(jù)預(yù)習(xí)提綱提問學(xué)生，學(xué)生回答后，教師進(jìn)行必要的講解。“靜”中實(shí)踐，是教師將“動(dòng)”中的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)成一些書面作業(yè)認(rèn)真練習(xí)。講課效果的好壞，不取決于話講的多少，而在于是否擊中要害，句句打在學(xué)生的心坎上。實(shí)踐證明，話講得有分量，學(xué)生樂意聽。反之，話的內(nèi)容空洞，啰嗦、重復(fù)，學(xué)生思想就溜號(hào)。所以，作為復(fù)式教學(xué)的教師，根據(jù)“動(dòng)”、“靜”的實(shí)際，要完成本節(jié)的教學(xué)任務(wù)，講課要句句有內(nèi)容，緊緊抓住學(xué)生的思路，一層深入一層地把學(xué)生引向知識(shí)的深處。

當(dāng)然，“精”決不意味著濃縮，把語言弄得艱深難懂。更要結(jié)合復(fù)式教學(xué)的實(shí)際，學(xué)生年齡、年級(jí)的實(shí)際，對學(xué)生已知的東西，一言以概括之，恰當(dāng)簡明，對學(xué)生不懂而又必須掌握的東西，就得講的細(xì)致而深刻?？傊皠?dòng)”、“靜”搭配的課堂，語言的精確性要體現(xiàn)“恰到好處”。

開展復(fù)式教學(xué)時(shí)，授課內(nèi)容是不同的兩個(gè)或幾個(gè)年級(jí)，備課內(nèi)容雙重或多重，授課對象差異較大，其知識(shí)結(jié)構(gòu)不一，從而導(dǎo)致課堂上的量的變化不一等多重困惑。有時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)名曰復(fù)式授課，實(shí)則一堂單式課的現(xiàn)象。復(fù)式教學(xué)的關(guān)鍵是要處理好兩大矛盾：一是時(shí)間上的沖突。學(xué)生自主的時(shí)間相對多，老師指導(dǎo)的時(shí)間相對少；二是不同年級(jí)的學(xué)生相互干擾，相互影響。如果我們能把這些問題有機(jī)調(diào)配，正確引導(dǎo)，將會(huì)使新的教育理念更好地滲透到教學(xué)中，并發(fā)揮著良好的教學(xué)效應(yīng)。

總之，在全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，教師要著眼于面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來的教育觀念，面向全體學(xué)生，充分尊重學(xué)生個(gè)性，以學(xué)生自我教育和課堂民主化的教學(xué)方式教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師善教，學(xué)生善學(xué)，最終達(dá)到在生活中善用的目的。學(xué)生以新理念去獲取新的學(xué)法，同時(shí)也要求教師以創(chuàng)新教法行為去影響學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、適用性、靈活性和主動(dòng)性，全面提高學(xué)生各方面的能力。